Глава I Психолого-педагогическое влияние игры в развитии ребенка.
Общие положения понятия игры.
Игра – понятие многогранное. Игра - это занятие, отдых, развлечение, забава, потеха, утеха, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых требования взрослых к детям становятся их требования к самим себе. Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения.
Родоначальником теории игры в отечественной науке считается К.Д.Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.
Немецкий психолог К.Гросс первым в конце XIX века предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для его, какими бы внешними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию.
Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социально по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражении мира взрослых.
А.Фромм – один из ведущих специалистов США в области педиатрии, детской психологии и психиатрии, пишет: «Точно так же, как взрослый человек должен работать, ребенку необходимо играть. Для него игра – то же, что работа для взрослых, и то и другое в равной мере плодотворно».
В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А.Сухомлинского.
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ модно выделить ряд общих положений:
Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности.
Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности, самопознания, самовыражения.
Игра – первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.
Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношения людей.
Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность детей учиться, но, безусловно, развивает мотивацию к изучению предмета.
Игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работе.
Из раскрытия понятия игры философами, просветителями, историками культуры, педагогами и психологами различных научных школ можно вычленить ориентировочно ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры.
1.2.Цели, задачи, функции, требования математической игры.
Основная цель применения математической игры – это развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся к предмету через разнообразие используемых математических игр.
Так же можно выделить и следующие цели применения математических игр:
Развитие мышления;
Углубление теоретических знаний;
Самоопределение в мире увлечений и профессий;
Организация свободного времени;
Общение со сверстниками;
Воспитание сотрудничества и коллективизма;
Приобретение новых знаний, умений и навыков;
Формирование адекватной самооценки;
Развитие волевых качеств;
Контроль знаний;
Мотивация учебной деятельности и др.
Математические игры призваны решать следующие задачи.
Образовательные:
Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала;
Способствовать расширению кругозора учащихся и др.
Развивающие:
Развивать у учащихся творческое мышление;
Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроках и внеклассных занятиях;
Способствовать развитию воображения, фантазии, творческих способностей и др.
Воспитательные:
Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности;
Воспитать нравственные взгляды и убеждения;
Способствовать воспитанию самостоятельности и воли в работе.
Наиболее важные функции игры:
*Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного — эстетического воспитания детей.
*Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.
*Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
*Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
*Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.
*Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.
*Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
Таким образом, математическая игра как форма внеклассной работы по математике имеет свои цели, задачи и функции. Соблюдение же всех требований предъявляемых к математическим играм позволит добиться хороших результатов по привлечению большего числа учащихся к внеклассной работе по математике, возникновению у них познавательного интереса к ней. Не только сильные учащиеся будут больше проявлять заинтересованность к предмету, но и слабые учащиеся начнут проявлять свою активность в учении.
При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет свое дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – ее эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний. Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к занятиям безразлично, начинают отвлекаться. Поэтому бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, участвовать в игре. Нередко это и совсем не удается, и тогда дети не получают от игры никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям.
Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.
К игровым формам внеклассных занятий предъявляется ряд требований.
К участникам математической игры должны предъявляться определенные требования в отношении знаний. В частности, чтобы играть – надо знать. Это требование придает игре познавательный характер.
Правила игры должны быть такими, чтобы учащиеся проявили желание поучаствовать в ней. Поэтому игры должны разрабатываться с учетом возрастных особенностей детей, проявляемых ими интересов в том или ином возрасте, их развития и имеющихся знаний.
Математические игры должны разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с учетом различных групп учащихся: слабые, сильные; активные, пассивные и др. Они должны быть такими, чтобы каждый тип учащихся смог проявить себя в игре, показать свои способности, возможности, свою самостоятельность, настойчивость, смекалку, испытать чувство удовлетворенности, успеха.
При разработке игры нужно предусмотреть более легкие варианты игры, задания, для слабых учащихся и наоборот более сложный вариант для сильных учеников. Для совсем слабых учащихся разрабатываются игры, где не нужно думать, а нужна, лишь смекалка. Таким образом, можно привлечь больше учащихся к посещению внеклассных занятий по математике и тем самым способствовать развитию у них познавательного интереса.
Математические игры должны разрабатываться с учетом предмета и его материала. Они должны быть разнообразны. Многообразие видов математических игр поможет повысить эффективность внеклассной работы по математике, послужит дополнительным источником систематических и прочных знаний.
Дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнения сравнения и обобщения. Исходя из особенностей предмета математики, следует различать игры-состязания и игры-олимпиады. В первом случае победа обеспечивается в основном за счет скорости выполнения вычислений, преобразований, но без ущерба качеству выполнения задания, во втором – победа обеспечивается главным образом за счет качества решений задач повышенной трудности. Первые полезны для выработки автоматизма действий, вторые – для воспитания серьезного отношения к математике.
Таким образом, в игровых формах занятий реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения детей к научно-техническому творчеству, воспитанию ответственности каждого за учебу и дисциплину в классе, а главное – обучения математике. Игра способствует формированию прочных вычислительных навыков и умений, также играет огромную роль в развитии познавательного интереса как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления, и развития личностных качеств ребенка.
1.3. Классификация игр.
Игра – это тонко организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развлечению. Не случайно Л.С. Выготский и А.С.Макаренко видели возможность для человека почувствовать себя в игре «чем-то более высоким», подняться «на голову выше самого себя», приобрести «высшие нравственные достижения, которые завтра станут его средним уровнем, его привычной моралью».
По классификации игры можно поделить:
Физические и психологические игры и тренинги: двигательные,
эстетические;
Интеллектуально-творческие игры: сюжетно-интеллектуальные, дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные), строительные, трудовые, электронные, компьютерные, игры автоматы, игровые методы обучения;
Социальные игры: творчески-сюжетно ролевые, деловые игры;
Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность);
Дидактические игры:
-игры – упражнения (викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки).
Они занимают обычно 10 – 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.
-игры – путешествия;
Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах.
-игры – сюжетно (ролевая) игра;
Отличается тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.
-игры – соревнования.
Соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.
1.4. Выбор игры.
Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие учебные задачи требуют своего решения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическую подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п.
Выбор игры зависит от времени её проведения, протяженности времени, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившийся в детском коллективе.
В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.
Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.
Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.
В процессе игры заложены огромные возможности. Дети преодолевают в игре иногда серьезные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности и ум. Игры закрепляют у людей полезные умения и привычки. Здесь ребенок чувствует себя до некоторой степени самостоятельным. Он предъявляет к себе высокие требования, те требования, которые к нему предъявляют взрослые вне игровой деятельности. При систематическом, целенаправленном проведении игр результат бывает положительным.
1.5. Способы мотивации.
Любая учебная деятельность школьника мотивирована. В.П.Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» даёт определение мотива, побуждение влечения…При этом отмечает, что важный показатель – быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач.
Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней (А.К.Маркова и др. «Формирование мотивации учения М.; Просвещение 1990 с.9.)
Игровые формы обучения, как ни какая другая технология способствуют использованию различных способов мотивации:
1.Мотивы общения.
Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться учитывать мнение товарищей;
В игре, при решении коллективных задач используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности осознают полезность и быстро соображающих и критически оценивающих, и тщательно работающих и осмотрительных и рискованных сотоварищей;
Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.
2.Моральные мотивы.
В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, соё отношение к деятельности, к людям.
3.Познавательные мотивы.
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (нужно узнать больше других);
В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;
Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личностное поражение, а как поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш);
Состязательность – неотъемлемая часть игры, притягательная для детей. Удовольствие, получение от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет;
В игре всегда есть некое таинство, неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.
1.6. Условия развития мотивации.
Желание добиться успеха присуще людям с самых малых лет. Так, американский ученый Мак-Клеланд установил, что первые проявления истинной мотивации достижений присущи уже трех - четырёхлетним детям.
Первыми условиями развития мотивации обучения предмету является содержание задачи, которую предстоит решить ученику. Поставленные задачи должны соответствовать возможностям школьников и гарантировать им успех не менее чем на 50%.
Возможность проявления самостоятельности. Процесс выполнения задачи должен предоставлять возможности для принятия и исполнения самостоятельных решений.
Методы побуждения к достижениям. Методы побуждения к деятельности не должны носить слишком жесткий, ограничивающий самостоятельность учащихся характер.
Методы оценки результатов деятельности:
Учащийся должен знать, каких результатов ждет от них учитель, и по каким показателям будет оцениваться их деятельность.
Система контроля должна обеспечивать объективное выявление результатов деятельности.
Оценка деятельности должна быть объективной и справедливой. Все учащиеся, имеющие одинаковый результат должны одинаково оцениваться учителем.
Оценка ученика должна зависеть только от результатов его учебной деятельности и не от чего другого.
Условия состязательности. Должна быть состязательность учащихся с примерно равными возможностями.
Наличие возможностей для достижения успешных результатов.
Должны иметься все необходимые условия для достижения учеником положительных результатов, их достижение не должно требовать от школьника чрезмерного напряжения и приводить к перегрузкам.
Личный пример и ролевая позиция значимых взрослых. Учитель должен быть мотивированным на улучшение результатов учеников.
Близкие и отдаленные последствия достижения успеха. Любые, пусть даже самые незначительные достижения должны поощряться учителем. Методы поощрения должны превалировать над методами наказания.
Степень удовлетворенности первичных потребностей. Учителем должны создаваться такие условия, при которых потребность в достижении более высокого уровня знаний становиться для всех учащихся более актуальное, чем все другие, например, получение вознаграждения или избегание неудачи.
1.7. Особенности детей с задержкой психического развития.
В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что в связи с социальным напряжением в обществе, конфликтами в семье, экономическими проблемами резко увеличилось количество детей с задержкой психического развития, нарушением характера, неврозами и другими нервно-психическими расстройствами.
Деятельность, как способ существования и развития человека у детей с задержкой психического развития отличается качественно от «здорового ребенка».
Особенности деятельности у детей с задержкой психического развития:
Нарушение целенаправленности деятельности;
Трудность переноса прошлого опыта;
Узость мотивации;
Нарушение регулирующей функции речи.
Дети с задержкой психического развития отличаются не развитой памятью, слабым вниманием, вспыльчивостью, неуверенностью в себе.
На уроках математики в школах VII вида должно прослеживаться единство двух задач: математического образования и психологического развития ребёнка. Основная задача обучения математике в специальной школе – сформировать прочные и сознательные математические знания и умения, необходимые учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности. Коррекционная задача состоит в развитии логического мышления, внимания, памяти, речи учащихся, формировании у них навыков умственного труда, самоконтроля, планирования.
Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям поддерживать, используя красочный дидактический материал, вводя в занятия игровые моменты.
Поэтому в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо включить игру. Как средство проявления, раскрытие потенциальных возможностей ребенка, распознание правильности развития его психических процессов и нравственных качеств. Коррекционные игры необходимы для детей с задержкой психического развития потому, что этим детям свойственны непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, конфликтность, агрессивность. Капризность и другие негативные проявления, которые порождают несовместимость в общении, разрушают внутри - коллективные отношения. Через игру можно помочь аномальному ребенку развить интерес и желание выполнять то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы, педагог В.А.Сухомлинский: «… Ребенок по своей природе пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в игре, в собственном творчестве…»
Для формирования положительного отношения к учению можно выделить следующие направления в работе учителя:
заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке;
постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;
создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;
шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;
целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности.
В. А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка... Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».