Методы анализа учебных программ

К ним относятся:

• метод сопоставления их структуры,

• последовательности материала,

• его содержания

с содержанием фундаментальной науки, на основе которой строится анализируемый учебный предмет

В учебном процессе вуза эта наука представляется

– дисциплиной (дисциплинами) учебного плана подготовки педагога профессионального обучения;

– методом построения сетевого графика последовательности изучения разделов тематических планов анализируемого и родственных ему предметов.

Сетевой график – это графическая модель процесса изучения нескольких предметов в течение одного временнОго периода (например, семестра).

На этом графике изучение материала каждого из учебных предметов представляется как цепь событий, состоящих в окончании изучения их отдельных тем.

События на графике изображаются кружочками, каждый со своим номером.

Сам процесс изучения учебных тем представляется в виде рёбер-векторов, соединяющих между собой вершины-события.

Над ребром ставится цифра, соответствующая длительности изучения темы в неделях.

Исходной (нулевой) вершиной сетевого графика является начало семестра или изучения предмета.

Завершающая его вершина соответствует окончанию семестра, учебного года или одного из учебных предметов.

Сплошные стрелки на графике соединяют только 2 вершины. Они отражают процесс овладения материалом конкретной темы. Над ними ставятся 2 цифры, соответствующие номерам предыдущей и изучаемой тем.

Межпредметные связи изображаются в виде штриховых векторов, соединяющих темы разных предметов. Их направление указывает на вид межпредметных связей по временному признаку: опережающие, сопутствующие, перспективные. Они проводятся из вершин, соответствующих времени начала изучения исходных учебных тем, к вершинам, характеризующим начало изучения связанных с ними тем другого учебного предмета.

Метод построения сетевого графика позволяет:

– оценить правильность расположения взаимосвязанных тем,

– выявить вид межпредметных связей по хронологическому признаку,

– на этой основе создать логику изучения материала;

– этим реализуется принцип систематичности и последовательности обучения.

Учебная и методическая литература

К учебным изданиям согласно ОСТ 29.130-97 «Издания. Термины и определения», относятся:

1. Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение дисциплины (предмета), соответствующее учебной программе и официально утверждённое в качестве данного вида издания.

2. Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утверждённое в качестве данного вида издания.

К учебным пособиям относятся:

• учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания или изучения дисциплины (её раздела или части);

• рабочая тетрадь – учебное издание, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета;

• самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи преподавателя;

• практикум – учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. К практикуму, в частности, относится задачник;

• хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющее объект изучения дисциплины;

• учебно-наглядное пособие – учебное издание, содержащее материалы в помощь преподавателю и учащимся;

Учебная литературапредназначена, прежде всего, для учащихся, аметодическая – для преподавателей.

Основными сложностямив работепреподавателяс учебной литературойявляются:

• большое количество разнообразных по содержанию учебных предметов в профессиональных училищах;

• появление новых современных дисциплин;

• динамичность содержания традиционных предметов;

• отсутствие учебников по новым дисциплинам;

• наличие для отдельных предметов нескольких учебников по-разному раскрывающих содержание учебного предмета.

Основные дидактические требования к учебникам:

• научность учебного материала;

• учёт возрастных и познавательных возможностей учащихся;

• систематичность изложения учебного материала;

• последовательность изложения учебного материала;

• воспитывающий характер его содержания;

• наглядность его оформления;

• чёткость структуры.

Показатели реализации принципа научности в содержании учебника:

• отбор соответствующих разделов фундаментальной науки, включающей основы теории (факты, понятия, методы, законы, следствия из них);

• разработка тем учебника в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и технологии производства;

• включение сведений из истории науки и научных открытий, развития понятий, идей, торий;

• наличие сведений о методах познания фундаментальной науки.

Учёт возрастных и познавательных возможностей учащихся в учебнике осуществляется на основе:

• простоты языка и доступности изложения материалов;

• достаточности времени, выделенного учебным планом, на усвоение материала учебника и отдельных его тем. Основой для оценки выполнения этого требования должны служить опыт и знания преподавателя;

• выполнение дидактических правил доступности в обучении: от простого к сложного, от близкого к далёкому, от малого к большому, от лёгкого к трудному.

Показатели реализации в учебнике принципов систематичности и последовательности изложения:

• соответствие рубрикации учебника программе учебного предмета;

• соответствие последовательности изложения материала в темах учебника и в программе;

• равномерность распределения объёма материала по темам учебника;

• правильность и полнота учёта межпредметных и внутрипредметных связей;

• реализация единства трактовки понятий, последовательность введения их в учебные предметы, отсутствие дублирования материала;

По структуре учебники включают в себя:

• параграфы;

• главы;

• разделы;

• части.

Наименьшая структурная единица – параграф.

Воспитательные задачи учебника:

• воспитание патриотизма;

• развитие творческого мышления;

• формирование норм нравственности и морали;

• формирование эстетических взглядов и вкусов.

Воспитательные задачи помогают реализовывать:

• постановка философских, нравственных и этических проблем;

• эмоционально насыщенные тексты»;

• образность речи;

• наглядность иллюстративного материала.

Существуют показатели качества учебника. Их разбивают на 2 группы:

• характеризующие учебник в целом;

• характеризующие его отдельные разделы.

В 1-ую группу включают показатели:

• оценку внешнего оформления учебника,

• чёткость структуры,

• соответствие заголовков программе,

• равномерность распределения материала по темам.

Остальные относят ко 2-ой группе. Степень их реализации в учебниках определяют применительно к отдельным темам программы.

Анализ показателей качества учебника позволяет преподавателю установить:

– возможность рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы учащихся;

– глубину и качество изложения материала в различных темах учебника;

– необходимость привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;

– рациональные способы работы учащихся с учебником в целом и отдельными его разделами. Это включает составление аннотаций, плана изложения материала, выписывание новых понятий и их определений, ответы на контрольные вопросы, выявление межпредметных связей, составление структурно-логических схем материала, формирование проблемных вопросов и задач с избыточной или недостаточной информацией.