учебник по пед.психологии

Существуют ориентиры для оценки речевого общения на уроке:

1.Речь учителя не должна подавлять речевую активность учеников (кроме специальных уроков-объяснений, уроков-лекций)

2.Число оценочных суждений на уроке должно контролироваться в разумных пределах

3.Положительные подкрепления должны доминировать над отрицательными

4.Отсутствие речевых высказываний учеников по собственной инициативе является настораживающим фактом при оценке организации мышления на уроке.

В связи с задачей углубленного анализа того или иного аспекта речевого общения,

любая из девяти исходных категорий Фландерса может быть поделена на более детальные составляющие и стать объектом самостоятельного изучения. К примеру, все вопросы учителя (категория 4) могут различаться по критерию открытости – закрытости, среди которых, в свою очередь, выделяются вопросы, требующие:

а)определения; б)описания; в)сравнения; г)противопоставления; д)объяснения;

е)раскрытия причинно-следственных связей; ж)приложения материала к новым условиям и т.д. Такой детальный анализ позволяет сделать обоснованные суждения о соответствии структуры вопросительной активности учителя логике научения и развития мышления учащихся.

Особый интерес для анализа поведения учителя на уроке представляют категории

1, 2, 6, 7. Именно в этих категориях отражается стиль управления педагога, особенности его взаимодействия с учениками. Например, принятие настроя (категория 1) может быть дифференцирована на приветствие, ободрение, согласие утешение, доверие;

положительное подкрепление (категория 2) – на благодарность, похвалу, одобрение,

поощрение, восхищение, комплимент, доброжелательная шутка; распоряжение

(категория 6) – на высказывания, выражающие обязательность действия (распоряжение,

приказ, команда, требование, угроза) и высказывания, выражающие желательность действия (совет, приглашение, просьба, рекомендация, призыв, пожелание,

уговаривание, мольба); отрицательное подкрепление (категория 7) – на порицание,

выговор, критика, упрек, обличение, отчитывание, злая ирония, высмеивание,

321

унижение).

Таким образом, смысл схемы Фландерса – углубить рефлексию учителя на собственную активность, дать ему ориентиры самоанализа, помочь не абстрактно, а

конкретно задуматься над тем, что он делает, когда ведет урок в классе.

322

8

А. Главное в работе учителя на уроке – держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована В. На уроке учителю нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять

учащимся просто смешно – обманут (подскажут, спишут и т.д.)

9

А. Я думаю, главное в работе учителя – доверять учащимся и предоставлять им больше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением В. На уроке учителю нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто смешно – обманут (подскажут, спишут и т.д.)

10

А. Главное в работе учителя на уроке – держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована В. На уроке меня мало беспокоит, обманывают или честно работают учащиеся. Я

просто делаю свое дело

11

А. Я думаю, главное в работе учителя – доверять учащимся и предоставлять им больше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением В. На уроке меня мало беспокоит, обманывают или честно работают учащиеся. Я

просто делаю свое дело

12

А. На уроке учителю нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто смешно – обманут (подскажут, спишут и т.д.)

В. На уроке меня мало беспокоит, обманывают или честно работают учащиеся. Я

просто делаю свое дело

13

А. В обучении самое главное – указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления В. Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение учеников за

324

самостоятельные ответы. Главное научить учащихся мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе

14

А. В обучении самое главное – указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления В. В обучении самое главное – строгий контроль за выполнением всех заданий.

Каждая ошибка должна быть замечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен

15

А. Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение учеников за самостоятельные ответы. Главное научить учащихся мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе В. В обучении самое главное – строгий контроль за выполнением всех заданий.

Каждая ошибка должна быть замечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен

16

А. В обучении самое главное – указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления В. Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к

контрольной работе, к экзамену), сами выучат как надо

17

А. Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение учеников за самостоятельные ответы. Главное научить учащихся мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе В. Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к

контрольной работе, к экзамену), сами выучат как надо

18

А. В обучении самое главное – строгий контроль за выполнением всех заданий.

Каждая ошибка должна быть замечена и немедленно исправлена, каждый

325

правильный ответ поощрен В. Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к

контрольной работе, к экзамену), сами выучат как надо

19

А. На уроке необходима теплая и непринужденная атмосфера, учащимся нужно себя чувствовать свободно и раскованно В. На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы.

Лучший метод наведения порядка – строгий контроль, обращение к родителям менее эффективно

20

А. На уроке необходима теплая и непринужденная атмосфера, учащимся нужно себя чувствовать свободно и раскованно В. Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям

21

А. На уроке необходима теплая и непринужденная атмосфера, учащимся нужно себя чувствовать свободно и раскованно В. Я думаю, шум на уроке мешает самим учащимся больше, чем мне, поэтому они

сами должны заботиться о том, чтобы его не было

22

А. На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы.

Лучший метод наведения порядка – строгий контроль, обращение к родителям менее эффективно В. Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и

сообщаю об этом родителям

23

А. На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы.

Лучший метод наведения порядка – строгий контроль, обращение к родителям менее эффективно

326

В. Я думаю, шум на уроке мешает самим учащимся больше, чем мне, поэтому они сами должны заботиться о том, чтобы его не было

24

А. Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям В. Я думаю, шум на уроке мешает самим учащимся больше, чем мне, поэтому они

сами должны заботиться о том, чтобы его не было

25

А. Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят В. Я люблю встречаться с учащимися во внеурочное время и беседовать на

интересующие их темы

26

А. Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят В. Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь

класса и возникающие проблемы

27

А. Я люблю встречаться с учащимися во внеурочное время и беседовать на интересующие их темы В. Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь

класса и возникающие проблемы

28

А. Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят В. Я стараюсь реже встречаться с учениками после уроков. Делаю это только по необходимости

29

А. Я люблю встречаться с учащимися во внеурочное время и беседовать на

327

интересующие их темы В. Я стараюсь реже встречаться с учениками после уроков. Делаю это только по необходимости

30

А. Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы В. Я стараюсь реже встречаться с учениками после уроков. Делаю это только по необходимости

31

А. Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а

родители в большинстве случаев не умеют воспитывать В. Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль,

которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями

32

А. Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а

родители в большинстве случаев не умеют воспитывать В. Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные

родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать

33

А. Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль,

которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями В. Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать

34

А. Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а

родители в большинстве случаев не умеют воспитывать В. Я думаю, что задача учителя – учить, а родителей – воспитывать

35

А. Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль,

328

которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями В. Я думаю, что задача учителя – учить, а родителей – воспитывать

36

А. Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать В. Я думаю, что задача учителя – учить, а родителей – воспитывать

37

А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а

дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии В. Я думаю, что гуманистический подход – это то, что крайне необходимо школе для

обучения и воспитания. Осуществляя его, можно воспитать более активных и ответственных людей

38

А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а

дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии В. Я считаю, что гуманистическое обучение возможно только при сочетании с

контролем за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии

39

А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а

дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии В. Я считаю, что гуманистическое обучение возможно только при сочетании с

контролем за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии

40

А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а

дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии

329

В. Гуманистический подход – это то, что нужно для школы. Учителя будут учить, а

ученики самостоятельно заниматься и сами решать все свои проблемы

41

А. Я думаю, что гуманистический подход – это то, что крайне необходимо школе для обучения и воспитания. Осуществляя его, можно воспитать более активных и ответственных людей В. Гуманистический подход – это то, что нужно для школы. Учителя будут учить, а

ученики самостоятельно заниматься и сами решать все свои проблемы

42

А. Я считаю, что гуманистическое обучение возможно только при сочетании с контролем за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии В. Гуманистический подход – это то, что нужно для школы. Учителя будут учить, а

ученики самостоятельно заниматься и сами решать все свои проблемы

43

А. Я в принципе не возражаю против опроса учащихся о качестве преподавания учителей. Но лично мне это неприятно В. Я считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и

что не нравится в школьной жизни, в преподавании и общении с педагогами

44

А. Я в принципе не возражаю против опроса учащихся о качестве преподавания учителей. Но лично мне это неприятно В. Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов – недопустимы, так как

учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно

45

А. Я считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и что не нравится в школьной жизни, в преподавании и общении с педагогами В. Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов – недопустимы, так как учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно

46

330