учебник по пед.психологии
.pdf
Рис. 11. Парадигма классического обуславливания, по И.П. Павлову Спустя некоторое время другой выдающийся русский физиолог и психолог В.М.
Бехтерев показал, что можно выработать условный рефлекс с помощью аверсивного безусловного раздражения. В его опытах собаки начали отдёргивать лапу при вспышке света, если та сочеталась с электрическим ударом. Работы И.П. Павлова и В.М. Бехтерева легли в основу советской рефлексологии.
В это же время в США набирал силу бихевиоризм, и сторонники этого течения проводили специальные эксперименты по изучению роли классического обуславливания в формировании поведения человека. В 1920 году Дж.Уотсон и его сотрудница Р.Рейнер, ознакомившись с результатами русской школы, показали, как путём обуславливания у ребенка могут сформироваться такие эмоции, как, например,
страх.
Джон Бродес Уотсон (1878 — 1958) — американский психолог,
основатель бихевиоризма. Автор программного произведения
«Психология с точки зрения бихевиориста» (1913), ставшего манифестом психологии поведения.
Д.Уотсон и Р. Рейнер провели эксперимент, участником которого был шестимесячный младенец по имени Альберт. Как и все дети, он совершенно не боялся пушистых зверьков. Напротив, когда ему показывали белую
лабораторную крысу, он был просто в восторге. Тогда исследователи начали сочетать предъявление крысы с резким звуком, что вызывало у ребёнка плач и крики (в те времена проблемы этики никого особенно не волновали). Как и ожидалось, после нескольких опытов уже сам вид крысы стал вызывать у малыша плач. Иными словами,
131
был сформирован условный рефлекс страха. Этот «условный страх» в результате генерализации вскоре распространился на все предметы с белым мехом, включая Деда Мороза и седую шевелюру экспериментатора.
Существует множество примеров классического научения у человека. Кормление ребёнка в определённом положении – принятие определённой позы вызывает соответствующую реакцию сосания. Мать гладит ребёнка, и у него на лице появляется улыбка. Каждый раз перед прикосновением появляется лицо матери. Теперь достаточно одного вида матери, чтобы последовала улыбка ребёнка. Или другой пример, ребёнок слышит сердитый голос матери и одновременно следует шлепок. Соответственно в дальнейшем на сердитый голос ребёнок реагирует страхом.
Необходимыми условиями классического научения являются:
1)закон ассоциации (или сочетания) – если на нервную систему воздействуют одновременно два раздражителя, то весьма вероятно, что между ними в нервных структурах установится связь; при этом один из сигналов должен иметь биологическое значение, т.е. врождённую связь с определёнными полезными реакциями организма и приводить к удовлетворению его потребностей;
2)повторение – совпадение условного сигнала и безусловного должно происходить в опыте несколько раз за достаточно короткий промежуток времени.
Основой научения являются генерализация эффекта (условный рефлекс обобщается и распространяется на все похожие стимулы); дифференцирование
(различение двух похожих стимулов – у собаки различение красной и зелёной лампочки), угасание условного рефлекса при неподкреплении.
Оперантное (инструментальное) научение
Согласно этой теории, большинство форм человеческого поведения произвольны,
т.е. оперантны; они становятся более или менее вероятными в зависимости от последствий – благоприятных или неблагоприятных. В соответствии с этой идеей и было сформулировано определение.
Оперантное (инструментальное) научение – вид научения, в котором правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более
132
вероятным.
Этот вид научения экспериментально изучали и описали американские психологи Э.
Торндайк и Б. Скиннер. Эти учёные внесли в схему научения необходимость подкрепления результатов упражнений.
В основе концепции оперантного научения лежит схема «ситуация – реакция – подкрепление».
Психолог и педагог Э.Торндайк ввёл в схему научения в качестве первого звена проблемную ситуацию, выход из которой сопровождался пробами и ошибками,
приводящими к случайному успеху.
Эдуард Ли Торндайк (1874–1949) — американский психолог и педагог. Проводил исследования поведения животных в
«проблемных ящиках». Автор теории научения путем проб и ошибок с описанием так называемой «кривой научения».
Сформулировал ряд известных законов научения.
Э.Торндайк проводил эксперимент с голодными кошками,
находящимися в проблемных клетках. Помещённое в клетку животное могло выйти из него и получить подкормку, лишь приведя в действие специальное устройство, - нажав на пружину, потянув за петлю и т.п. Животные совершали множество движений,
бросались в разные стороны, царапали ящик и т.п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. С каждым новым успехом у кошки все чаще наблюдаются реакции, ведущие к цели, и все реже – бесполезные.
Рис. 12. Проблемные клетки, по Э. Торндайку
133
«Пробы, ошибки и случайный успех» – такова была формула для всех типов поведения как животных, так и человека. Торндайк высказал предположение, что этот процесс определяется 3 законами поведения:
1)законом готовности – для образования навыка в организме должно иметься состояние, толкающее к активности (например, голод);
2)законом упражнения – чем чаще какое-нибудь действие совершается, тем чаще это действие будет выбираться впоследствии;
3)законом эффекта – чаще повторяется то действие, которое дает положительный эффект («награждается»).
Касаясь проблем школьного обучения и воспитания, Э. Торндайк определяет
«искусство обучения как искусство создавать и задерживать стимулы с тем, чтобы вызвать или предотвратить те или другие реакции» [9; 40]. При этом стимулами могут быть слова, обращенные к ребенку, взгляд, фраза, которую он прочтет и т.д., а
ответными реакциями – новые мысли, чувства, действия ученика, его состояние. Можно рассмотреть это положение на примере развития учебных интересов.
Ребенок, благодаря собственному опыту, имеет разнообразные интересы. Задача учителя – увидеть среди них «хорошие» и, исходя из них, развивать интересы,
необходимые для обучения. Направляя интересы ребенка в нужное русло, учитель использует три пути. Первый путь – связать выполняемую работу с чем-то важным для ученика, доставляющим ему удовлетворение, например, с положением (статусом) среди сверстников. Второй – использовать механизм подражания: учитель сам интересующийся своим учебным предметом, заинтересует и класс, в котором преподает. Третий – сообщать ребенку такую информацию, которая рано или поздно вызовет интерес к предмету.
Другой известный учёный-бихевиорист Б. Скиннер выявил особую роль подкрепления правильной реакции, что предполагает «конструирование» выхода из ситуации и обязательность правильного ответа (в этом заключалось одно из оснований программированного обучения). Согласно законам оперантного научения поведение
134
определяется событиями, которые последуют за ним. Если последствия благоприятны,
то вероятность повторения поведения в будущем усиливается. Если последствия неблагоприятны и не подкреплены, то вероятность поведения уменьшается. Поведению,
которое не приводит к должному эффекту, не научаются. Вы скоро перестанете улыбаться человеку, который в ответ не улыбается. Происходит научение плачу в семье,
где есть маленькие дети. Плач становится средством воздействия на взрослых людей.
В основе этой теории также как и в павловской лежит механизм установления связей (ассоциаций). В основе оперантного научения также лежат механизмы условных рефлексов. Однако это – условные рефлексы иного типа, чем классические. Скиннер назвал такие рефлексы оперантными или инструментальными. Их особенность в том,
что активность сначала порождается не сигналом извне, а потребностью изнутри.
Активность эта носит хаотический случайный характер. В ходе её с условными сигналами связываются не только врожденные ответы, а любые случайные действия, которые получили награду. В классическом условном рефлексе животное как бы пассивно ждет,
что с ним сделают, в оперантном рефлексе – животное само активно ищет правильное действие и когда его находит, то оно его усваивает.
Техника выработки «оперантных реакций» была применена последователями Скиннера при обучении детей, их воспитании, при лечении невротиков. Во время второй мировой войны Скиннер работал над проектом использования голубей для управления стрельбой по самолётам.
Посетив однажды урок арифметики в колледже, где занималась его дочь,
Б.Скиннер ужаснулся, сколь мало используются данные психологии. В целях улучшения преподавания он изобрёл серию обучающих машин и разработал концепцию программированного обучения. Он надеялся, основываясь на теории оперантных реакций, создать программу «изготовления» людей для нового общества.
Теории когнитивного научения в необихевиоризме
В середине ХХ века в рамках бихевиоризма возникло новое направление,
названное необихевиоризм или когнитивный бихевиоризм (от англ. соgnition – «познание»).
135
Необихевиористы усложнили классическую формулу поведения «S – R», включив в нее промежуточные переменные, недоступные для прямого наблюдения и фиксации:
мотивы, цели, ожидания, установки, знания, гипотезы, «когнитивные карты» и другие психические явления, присущие животным и человеку. Наиболее известные когнитивные (информационные) теории научения были созданы Э.Толменом, К.Халлом,
Дж. Брунером.
Теория научения с помощью когнитивных карт Э.Толмена
Теория Э. Толмена –– одного из пионеров когнитивного подхода в теории научения
–– базируется на схеме «стимул – промежуточные переменные – реакция», из которой следует, что поведение зависит не только от внешних стимулов, но и от особых внутренних регуляторов – когнитивных карт.
Эдвард Чейс Толмен (1886–1959) – американский психолог,
создатель когнитивного направления необихевиоризма. Автор программной книги «Целевое поведение у животных и человека»
(1932). Его вариант психологии был противопоставлен теории Дж.Уотсона и основывался на идее целостного, или «молярного»,
подхода к анализу поведения. Единицей поведения признавался целостный акт, разворачивающийся на основе мотива, направленный на определенную цель и опосредствованный когнитивными картами, которые представляют собой знания и ожидания, формирующиеся в опыте. В его экспериментах были использованы специальные лабиринты.
Согласно представлениям Э.Толмена все поступающие сигналы из окружающей среды обрабатываются и преобразуются мозгом. При этом в мозге создаются своего рода карты окружающей среды, или когнитивные карты, с помощью которых организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватными в какой-либо новой ситуации или при внезапном изменении привычных обстоятельств.
Э.Толмен пришёл к этому выводу, когда установил, что обучение крыс в лабиринте не происходит чисто механически, как считали бихевиористы. Если бы речь шла о простом механическом усвоении, то в случае перекрытия обычного пути в лабиринте
136
или изменения каких-то условий крысе пришлось бы путём нового научения методом проб и ошибок отыскивать маршрут, ведущий к цели. Э.Толмен же напротив обнаружил,
что если крыса уже научилась находить пищу по кратчайшему пути, то после закрытия этого пути она спонтанно меняет свой маршрут и без какого бы то ни было нового научения и новых ошибок находит пищу, но идёт теперь по другому, более длинному пути.
Э.Толмен высказал предположение, что здесь имеет место знаковое научение. По мнению Толмена, животные усваивают не связь между стимулом и реакцией, а значение стимула как своего рода «дорожного указателя». Определённая информация,
разбросанная в памяти, как бы объединяется и используется в новой ситуации. По формулировке Толмена, они узнают «что к чему ведёт» (приводится по Ж. Годфруа, 1992; с.320). При обучении в лабиринте в единое целое интегрируются запахи,
особенности того или иного угла или стенки и связи между различными элементами.
Животное как бы располагает эти элементы в пространстве, преобразуя совокупность относительно разнородных стимулов в единое структурированное целое. Это связь смысловая, т.е. знаковая, информационная.
Итак, рассматриваемая концепция включает в структуру научения информационнные процессы. Основные положения теории Э.Толмена:
1.Сущность интеллектуального научения заключается в формировании у обучающегося информационных систем типа знак – означаемое.
2.Содержание интеллектуального научения заключается в отражении и закреплении самых общих структур, связей и отношений, характеризующий реальный мир и целесообразную деятельность.
3.Условия интеллектуального научения:
а) отвлечение, абстрагирование структур от вещей и процессов, которым они присущи;
б) отвлечение, абстрагирование действий и поведения от объектов, над которыми они совершаются, и конкретных условий, в которых они осуществляются.
4.Основа научения – организация и кодирование информации (приводится по Ж.
137
Годфруа, 1992).
Гипотетико-дедуктивная теория научения К.Халла
В 40-50-е годы одной из ведущих концепций необихевиоризма стала концепция К.Халла.
Кларк Леонард Халл (1884—1952) — американский психолог,
представитель необихевиоризма. Наибольшую известность приобрел как автор математической гипотетико-дедуктивной теории обучения.
Создал большую научную школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов,
использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков.
К.Халл стремился придать психологии стройность и точность, свойственные физико-
математическим дисциплинам, поэтому пытался подойти строго математически к анализу поведения и не придавал существенного значения познавательным факторам и нейрофизиологическим механизмам.
Халл опирался в основном на учение И.П.Павлова об условных рефлексах, считая,
что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка.
Для того, чтобы эта сила проявилась, необходимы определенные физиологические потребности.
По К.Халлу, средним звеном между стимулом и реакцией является потребность,
обеспечивающая энергетический потенциал поведения. Главным принципом обучения К.Xалл считал редукцию потребности (уменьшение потребности в результате ее удовлетворения). Удовлетворение потребности после реакции закрепляет ее, и таким образом происходит научение. Чем чаще и интенсивнее редуцируется (удовлетворяется)
потребность, тем больше сила навыка. Величина удовлетворения потребности определяется количеством и качеством подкреплений. Кроме того сила навыка зависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным раздражителем и реакцией.
138
Когнитивная теория научения Дж. Брунера
Известным подходом к проблемам когнитивного научения является подход Дж.Брунера.
Джером Сайнеур Брунер (р. 1915) – крупный американский психолог, профессор Гарвардского университета (1952) и
директор Центра по исследованию познавательных процессов (с 1961). Особенно интересными и значительными являются исследования Д.Брунера в области детской психологии и психологии познавательных процессов. Д.Брунер один из первых
в истории психологии начал исследование потребностей и ценностей как организующих факторов восприятия. Результаты его экспериментов стали классическими.
В работах Д.Брунера по педагогической психологии постоянно делается акцент на то, что ученик, изучая тот или иной предмет, должен получить некие общие, исходные знания и умения, которые позволили бы ему в дальнейшем делать широкий перенос,
выходить за рамки непосредственно полученных знаний. В своих исследованиях он обращает внимание также на связь знаний и умений. Характеризуя процесс овладения предметом, он выделяет три процесса, которые, по его мнению, протекают почти одновременно: а) получение новой информации; б) трансформация имеющихся знаний:
их расширение, приспособление к решению новых задач и др.; в) проверка адекватности применяемых способов стоящей задачи.
Теории социального научения. Научение через наблюдение и подражание
Уже в работах Э.Толмена и Б.Скиннера ставились вопросы о необходимости изучать социальное поведение и управлять им. В середине XX в. появились разнообразные концепции приобретения человеком социального опыта и норм поведения. Впервые в научный обиход термин «социальное научение» в 1941 г. ввели Н.Миллер и Дж.Доллард.
Центральной проблемой теории социального научения стала проблема социализации.
Все новорождённые похожи друг на друга, а через 2-3 года – это разные дети. Значит,
говорят сторонники теории социального научения, эти различия – результат научения,
они не врождены.
139
Термин «социализация» не имеет однозначного толкования среди различных представителей психологической науки. По определению американских исследователей
(бихевиористов), социализация представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определённую систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества. В
отечественной психологии это определение дополняется идеей активности личности в преобразовании этого усвоенного опыта.
Идеи Н.Миллера и Дж.Долларда о социальном научении развивали американские психологи А. Бандура, Дж.Роттер.
Альберт Бандура (1925 — 1988) — канадский психолог
(украинец по происхождению), известный своими работами по теории социального научения, автор теории научения агрессии через наблюдение и подражание. Работал в основном в Стэнфордском университете, в 1974 был избран президентом Американской психологической ассоциации.
В центре теорий социального научения лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. А.Бандура отмечает, что «многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент на научении через наблюдение или пример, а не на прямом подкреплении, является наиболее характерной чертой теорий социального научения».
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.379). Научение было бы довольно утомительным, если не сказать неэффективным и потенциально опасным, если бы зависело исключительно от результата наших собственных действий. Предположим, автомобилист должен был бы полагаться только на непосредственные последствия (столкновение с другим автомобилем, наезд на человека) для того, чтобы научиться не ехать на запрещающий сигнал светофора. Вербальная передача информации и наблюдение соответствующих моделей (например, других людей) обеспечивает основу для приобретения наиболее
140