IZVESTIYA 133

Исследования представлений человека, несмотря на накопленный научный материал, остаются актуальными и на сегодняшний день, поскольку содержание представления можно рассматривать не только с позиции представления как психического познавательного процесса, но и с позиции представления как ступени проявления смысловой сферы человека.

Проблема представления как психического познавательного процесса широко освещена в отечественной психологии. Не останавливаясь в рамках данной статьи на детальном обзоре работ по данной проблеме, необходимо сказать, что магистральной линией, определившей положения этого подхода, стала линия, представленная исследованиями С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева,

Л.М. Веккера.

Данные положения (см. подробнее рабо-

ты [1; 2; 8]) сводятся к следующим пунктам: 1. Преставления как переходная ступень от восприятия к мышлению является неотъемлемой частью психического отражения человеком объективной реальности; 2. Образы представления, обладая свойствами неустойчивости, фрагментарности и обобщённости, проявляющимися в характеристиках модальности и интенсивности, подразделяются на единичные и общие , переход между которыми связан с работой первой и второй сигнальных систем высшей нервной деятельности; 3. Уровень сформированности образа зависит от успешности выполнения человеком деятельности; 4. Развитие представления находится в зависимости от возрастных особенностей человека.

Резюмируя изложенные пункты, можно сказать, что исследование обобщённости образов, изучаемых нами представлений позволит по-новому взглянуть на содержание предметов, отражённых в представлениях подростков, но, с другой стороны, с позиций общей психологии, не будет акту-

альным, так как вновь подтвердит вышесказанное.

Для определения новых структурных аспектов в образе представления необходимо совершить поворот от когнитивного подхода к психологии смысла, получившей достаточно оформленный вид в исследованиях

Д.А. Леонтьева [5].

В.Н. Панферов [6; 7], определяя аспекты формирования представления, выделил на уровне представления проявления смыслообразования как эффекта отношения субъекта к объективной реальности.

Само смыслообразование [5], реализуемое для других через смысловыражение, может быть порождением различных структурных единиц: мотива, личностного смысла, смысловых установок, диспозиций и конструктов, ценностей ориентаций. Таким образом, при исследовании смысловой сферы весьма проблематично определить, какая же из перечисленных единиц смыслообразования могла бы стать основой проявления того или иного смысла.

Однако обратившись к понятию «смысловыражение», можно выделить объективный критерий оценки смыслобразования ― это объём содержания смысловыражения. Критерием оценки смысловыражения в ходе речевого высказывания, как писала И. А. Зимняя [4], выступает синтаксис предложений, посредством которого человек вербализует смысл к тому или иному предмету.

Если же критерием оценки смысловыражения является синтаксис, то критерием оценки смыслообразования должно стать количество (объём) входящих в предложение слов, так как данный критерий не только позволяет применить математикостатистические методы обработки, но и задать определённую структуру типов испытуемых, используя объективную меру объёма, — больше или меньше.

Таким образом, целями исследования стали: определение уровня обобщённости образов социальных ролей взрослого в представлениях подростков и определение смысловой структуры в представлениях.

Процедуры сбора и обработки данных, полученных в ходе исследования, проводи-

лись по методикам, изложенным в работах

Б.А. Еремеева [3] и Е. В. Сидоренко [9].

Втабл. 1 показаны результаты значимых уровней обобщённости образов социальных ролей взрослого в представлениях подрост-

ков 12−15-ти лет.

Таблица 1

Данные результаты подтвердили количественные показатели уровня сформированности образов представлений о ролях взрослого у испытуемых.

При выборке в 274 человека уровень сформированности образов каждой роли взрослого получил следующее распределение по этим ролям: «родители» — 85 чел., «отец» — 26 чел., «мать» — 19 чел., «руководитель» — 34 чел., «подчинённый» — 22 чел., «коллеги» — 11 чел., «хозяин» — 19 чел., «наёмный работник» — 20 чел., «собственники» — 6 чел., «муж» — 8 чел., «жена» — 7 чел., «супруги» — 8 чел.

Образ роли «родители» оказался по уровню обобщённости выше, чем образы других ролей, и даже выше образа представления «взрослый», несмотря на то, что время ответа на понятие «взрослый» было 10 мин., а на понятие «родители», как и других 11 понятий, составило 2 мин., что подчёркивает наибольшую включённость подростков в родительско-детские отношения, в которых они исполняют роль «детей» по отношению к взрослым, при этом роли «отца» и «матери» менее сформированы,

что может быть связано с меньшей включённостью в отношения с одним из родителей.

Образы ролей «руководителя» и «подчинённого», отражающие производственные отношения, показывают то, что данные отношения взрослых в определённой мере отражены в образовательном процессе: между руководством школы, класса и учащимися, что видно из низкого уровня образа роли «коллеги», которая была охарактеризована чаще всего как «друзья по работе».

Роли, отражающие экономические отношения «хозяин» и «наёмный работник», выше по значению обобщённости роли «собственники», что может быть проявлением того, что подростки в какой-то мере вовлечены в эти отношения, хотя, с другой стороны, не обладая достаточным правовым статусом, мало информированы об этих отношениях.

Образы супружеских ролей, не включённых в табл. 1 по причине низкого уровня обобщённости, носят в большинстве случаев фрагментарный характер, что подтвер-

Чтобы выяснить, не является ли данная тенденция, проявляющаяся в форме свернутого или развёрнутого высказывания, выражением определённого типа смыслообразования в представлениях подростка, мы построили, взяв за основу объём слов во всех ответах, смысловую структуру (табл. 2), где были предложены типы подростков по данному критерию. Разграничением типов стал перевод путём логарифмирования количественных данных в биты по методике негоэнтропии, изложенной в работе Б. А. Еремеева [3]. Средние значения объёма слов составили: интегралы (45 чел.) — 13,4; универсалы (112 чел.) — 25,53; дифференциалы (117 чел.) — 46,75.

Проведённые анализы по критериям различия средних арифметических Стьюдента и различия дисперсий Фишера показали: по критерию Стьюдента, между интегралами и универсалами t = 19,3 (р > 0,01), между ин-

тегралами и дифференциалами t = (p > 0,01), между универсалами и дифференциалами t = (p > 0,01); по критерию Фишера между интегралами и универсалами f = 2,8 (p > 0,01); между интегралами и дифференциалами f = 12,4 (p > 0,01), между универсалами и дифференциалами f = 4,041 (p > 0,01).

Таким образом, данные различия подтверждают обоснованность построения смысловой структуры в представлениях подростков и выделение индивидуальных типов на основе данной структуры.

Качественный анализ показал:

1. Интегралы пользуются при смысловыражении синтаксисом простых предложений с одним главным членом предложения

— подлежащим или сказуемым. Чаще используют метафору для определения того или иного понятия.

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер — больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцируя поведенческие девиации. В последние годы в России значительно возрос уровень подростковой преступности в сфере социальноэкономических отношений, при этом объек-

том преступления является право собственности, имеющее исключительное значение в жизнедеятельности граждан, общества и государства. Для многих подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действие по его обеспечению, на жизнь по принципу «как хочется», на самоутверждение любой ценой и любыми средствами. В этих случаях ими руководит не корысть и стремление удовлетворить свои потребности преступным путем — привлекает сам процесс совершения преступления, участия за компанию, чтобы не прослыть трусом и т. п.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме отклоняюще-

гося поведения. Проблема девиантного поведения как объединяющего понятия для всех видов отклоняющегося от норм поведения — это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства. Общественная значимость обсуждения проблем непосредственно делинквентного поведения подростков как одного из видов девиантного поведения становится в настоящее время особенно очевидной: происходит изменение форм проявления делинквентного поведения, растет преступность среди данной возрастной категории, снижается возраст совершения правонарушений молодыми людьми, увеличивается количество совершаемых ими тяжких преступлений. Изучение и устранение причин, способствующих распространению делинквентного поведения среди молодого поколения, внедрение новых, адекватных времени социальных технологий профилактики рискованного поведения становится на данный момент острой необходимостью.

Для начала дадим определение делинквентному поведению.

Делинквентное поведение — это повторяющиеся, асоциальные по своей направленности проступки детей и подростков, складывающиеся в определенный стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущие уголовной ответственности из-за ограниченной опасности или недостижения возраста уголовной ответственности, но по достижению совершеннолетия делинквент автоматически превращается в криминальную личность.

Так, А. И. Долгова пришла к выводу, что из лиц, совершивших преступления в несовершеннолетнем возрасте, только около 10% ведут себя в дальнейшем правомерно [5, с. 9]. По материалам А. А. Тайбакова, свыше половины (53%) профессиональных преступников первое преступление совершили в возрасте 14−16 лет, 39% — в возрасте 17−18 лет [15, с. 86].

Делинквентное поведение молодежи должно рассматриваться как особый тип социальной девиации, существенно и принципиально выходящий за пределы отклонения от поведенческой нормы. При этом очень важно различать характер и обусловленность «отклонений неведения» и «сознательных отклонений». Если подросток или молодой человек не осознает неправомерности своих действий, это в большей степени ставит вопросы о сформированности его правового сознания, об условиях социализации, о роли общества, актуальной социальной среды. Если неправомерность и преступность поведения для него очевидна, то возникают вопросы относительно субъективного видения ситуации такого поведения и той поведенческой модели, которую человек исповедует. В этом контексте должны быть по-новому поставлены методологически значимые проблемы типологии девиантного, криминального и делинквентного поведения, характеристик их разновидностей [6].

В настоящее время к основным формам проявления делинквентного поведения подростков относят такие пороки, как преступность, алкоголизм, бродяжничество, попрошайничество и др. Эти различные формы делинквентного поведения, как правило, взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение подростка в один из этих видов делинквентного поведения повышает вероятность его вовлечения в другой [17].

Из всех проявлений делинквентности юристами, социологами, психологами, представителями естественных наук наиболее изучена преступность. Подростковая делинквентность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины — недостатки воспитания, прежде всего. От 30 до 85% делинквентных подростков, по данным разных авторов, вырастают в неполной семье, т. е. без отца, или в семье деформированной — с недавно появившимся отчи-

мом или, реже, с мачехой. Все это в совокупности с трудной экономической ситуацией в обществе более чем когда-либо побуждает молодёжь совершать преступления, такие как крупные и мелкие кражи, торговля наркотиками и другие.

Согласно пункту 1 статьи 87 Уголовного кодекса Российской Федерации, несовершеннолетними преступниками признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет. В нормальных условиях усвоение моральных и правовых запретов заканчивается в подростковом возрасте. Это обстоятельство учитывается законодательством, которое установило частичную уголовную ответственность с четырнадцатилетнего возраста и полную уголовную ответственность за все преступления, предусмотренные уголовным законом, с шестнадцатилетнего возраста. Таким образом, ответственность за совершение преступлений наступает с шестнадцати лет, а за некоторые — с четырнадцати. К числу последних относятся убийство, грабеж, разбой, изнасилование, умышленное причинение тяжких телесных повреждений, особо злостное хулиганство.

Социальные науки рассматривают преступность в качестве социального явления, которое носит деструктивный для общества характер. Я. И. Гилинский характеризует его как «отклоняющееся поведение, достигшее общественной опасности» [4, с. 78]. Я. Гилинский пишет, что «…сам объект — как преступность — не имеет естественных границ в реальности» [3, с. 79.]. Так, отмечаемые в обществе ситуации роста или сокращения преступности могут зависеть от «переписанного» уголовного кодекса. Например, легализация проституции или спекуляции способна существенно изменить статистическое описание криминальной обстановки, просто выводя эти действия из криминальной отчетности. При этом количество лиц, практикующих эти виды деятельности, или количество действий такого

рода могут не меняться в реальности. Понятие преступности среди несовершеннолетних связано с возрастом 14−17 лет, хотя ряд тенденций имеет место и в младших возрастных группах (более 90 тысяч детей в России ежегодно совершают преступления до достижения возраста уголовной ответственности).

В криминологической литературе делинквентное поведение рассматривается как типично молодежное (юношеское) правонарушение, что указывает на довольно высокий уровень подлежащих судебному и административному преследованию правонарушений, совершаемых несовершеннолетними в возрасте от 12 до 18 лет [1].

Криминологи к социальным причинам делинквентного поведения подростков относят фрустрацию базальных потребностей, отвергающее или враждебное отношение к ребенку со стороны матери, начиная с младенческого возраста, усвоенные паттерны поведения, жестокие по сути, но являющиеся, по мнению подростков, эффективными, педагогическую запущенность, трудности социальной адаптации в коллективах, сочетающиеся часто с поисками признания в альтернативных асоциальных группах, одобряющих агрессивное поведение.

Важнейшим показателем преступности является ее состояние, то есть количествен- но-качественная ее характеристика. Состояние преступности можно определить следующими критериями:

а) количеством зарегистрированных преступлений и числом преступников, привлеченных к уголовной ответственности (осужденных за их совершение);

б) характером структуры преступности (объект преступного посягательства, мотивация преступника, групповые преступления, мужская, женская, подростковая преступность);

в) уровнем латентности преступности. Только по совокупности перечисленных

критериев можно составить достоверное представление о состоянии преступности в