IZVESTIYA 133
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
ИЗВЕСТИЯ
РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА
IZVESTIA: HERZEN UNIVERSITY JOURNAL
OF HUMANITIES & SCIENCES
Рецензируемый научный журнал
№ 133
Санкт-Петербург 2012
Рецензируемый научный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена» зарегистрирован в Министерстве Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций, свидетельство ПИ № 2-5322 от 6 июля 2001 г.
Редакционнаяколлегияжурнала:
В. В. Лаптев, действительный член (академик) РАО, кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук, профессор (главный редактор); В. И. Богословский, кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук, профессор (зам. главного редактора); Н. Л. Шубина, доктор филологических наук, профессор (ответственный редактор); И. А. Баева, доктор психологических наук, профессор; Л. Н. Беляева, доктор филологических наук, профессор; С. М. Иркаев, доктор физико-математических наук, профессор (Институт аналитического приборостроения РАН); Кимберли А., PhD, президент Международного агентства защиты прав детей (Иллинойс, США); А. А. Корольков, академик РАО, доктор философских наук, профессор; Ф. С. Насрединов, доктор физико-математических наук, профессор (Санкт-Петербургский государственный политехнический университет); С. Т. Посохова, доктор психологических наук, профессор (СПбГУ); Η. Φ. Радионова, доктор педагогических наук, профессор; П. П. Серегин, доктор физико-математических наук, профессор; А. П. Тряпицына, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор; П. Б. Фабричный, доктор химических наук, профессор (Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова); М. Чаркич, PhD, профессор (Институт сербского языка Сербской Академии наук и искусств, г. Белград, Сербия); С. Д. Шелов, доктор филологических наук, профессор (Институт русского языка им. А. С. Пушкина, г. Москва).
Редакционный совет направления «Общественные и гуманитарные науки»:
Л. Н. Беляева, доктор филологических наук, профессор (председатель); В. В. Бабияк, доктор искусствоведения, профессор; М. Н. Барышников, доктор исторических наук, профессор; А. А. Дорская, доктор юридических наук, профессор; В. В. Дубнинский, доктор филологических наук, профессор (Харьковский технический университет, г. Харьков, Украина); В. Г. Зарубин, доктор социологических наук, профессор; Т. П. Карпилович, доктор филологических наук, профессор (Минский государственный лингвистический университет, г. Минск, Республика Беларусь); Л. Б. Копчук, доктор филологических наук, профессор; М. А. Марусенко, доктор филологических наук, профессор (Санкт-Петербургский государственный университет); И. Л. Набок, доктор философских наук, профессор; Т. П. Николаева, доктор экономических наук, профессор; С. Б. Смирнов, доктор культурологии, профессор; В. А. Стрельченко, доктор философских наук, профессор; М. Чаркич, PhD, профессор (Институт сербского языка Сербской Академии наук и искусств, г. Белград, Сербия); С. Д. Шелов, доктор филологических наук, профессор (Институт русского языка им. А. С. Пушкина, г. Москва); И. А. Щирова, доктор филологических наук, профессор.
Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена = Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences. № 133: Рецензируемый научный журнал. — СПб., 2012. — 336 с.
|
Авторы статей, 2012 |
|
Известия Российского государственного |
|
педагогического университета им. А. И. Герцена, 2012 |
ISSN 1992–6464 |
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2012 |
СОДЕРЖАНИЕ
Соломин В. П. |
РГПУ им. А. И. Герцена — страницы истории. 1956−1966 годы................................ |
8 |
|
История |
|
Юнгблюд В. Т. |
Германский «блицкриг» в России 1941 г.: исторические аналогии и |
|
|
стереотипы американского восприятия ....................................................................... |
19 |
Рубин В. А. |
Периодическая печать как источник для исследования российских па- |
|
|
мятных мест и сооружений, посвященных погибшим защитникам Оте- |
|
|
чества (на примере газет Оренбургской области)....................................................... |
26 |
Аврамова Е. И. |
Образование делопроизводства в государственных учреждениях Коми |
|
|
автономной области в период становления советского государства |
|
|
(1920-е гг.)....................................................................................................................... |
36 |
Дехтяр А. А. |
Формирование «историографического образа» земского начальника в |
|
|
публицистике и литературе конца XIX — начала ХХ вв........................................... |
43 |
Козлов О. В. |
Реорганизация Ладожской военно-морской флотилии накануне Вели- |
|
|
кой Отечественной войны 1941−1945 гг. (по материалам Центрального |
|
|
Военно-Морского архива)............................................................................................. |
51 |
Пикатова Н. В. |
Деятельность консульской службы России в Персии во время персид- |
|
|
ской революции 1905‒1911 гг. в освещении русской прессы.................................... |
55 |
Сергеев А. Ю. |
История военных православных храмов в сельской местности Дагеста- |
|
|
на. Вторая половина XIX — начало XX века .............................................................. |
60 |
|
Экономика |
|
Бурьян А. В. |
Пути модернизации мирового ТЭК: переход на альтернативные источ- |
|
|
ники энергии................................................................................................................... |
71 |
|
Филология |
|
Погосян В. А |
Заявление о миссии как гибридный речевой жанр........................................................ |
79 |
Арискина О. Л. |
Ориентация как атрибут терминологического знака.................................................... |
93 |
Романова Л. Н. |
Фольклор как жанрообразующий фактор якутской поэзии Ι трети ХХ в. |
|
|
(на материале поэзии А. Е. Кулаковского, А. И. Софронова)...................................... |
99 |
Матвеев М. А. |
Литературная ситуация периода Веймарской республики как контекст |
|
|
творчества Э. М. Ремарка .............................................................................................. |
110 |
Шеху Э. С. |
Влияние русского языка на албанский (на материале научно- |
|
|
технической литературы) .............................................................................................. |
114 |
Кадыров Ф. Ф. |
Эволюция семантики морфем греко-латинского происхождения (на |
|
|
примере морфемы нано-)............................................................................................... |
120 |
Макаров С. С. |
Эпический жанр олонхо в аспекте соотношения устной и письменной |
|
|
традиций.......................................................................................................................... |
126 |
Грачева В. В. |
Речевой акт контактоустанавливающего фатического метакоммуни- |
|
(Бобыльченко) |
катива в ракурсе функционально-прагматического поля......................................... |
133 |
Береснева М. А. |
Послоговая речь в американском диатопическом варианте английского |
|
|
языка.............................................................................................................................. |
139 |
3
|
Право |
|
Иванов Д. В. |
Правовые проблемы определения объектов информационной безо- |
|
|
пасности Российской Федерации.................................................................................. |
145 |
Пиков И. Е. |
Учёт особенностей темперамента и характера человека в процессе |
|
|
его допроса...................................................................................................................... |
152 |
|
Искусствоведение |
|
Томашевский И. В. Оркестр симфоний Антона Брукнера в свете исторических традиций |
|
|
|
австро-немецкого инструментализма........................................................................... |
159 |
Тычинская П. А. |
Древнейшие изображения архангела Михаила — грозных сил воеводы ................. |
164 |
Ли Дэцзя. |
Искусство и идеология. Духовная идеология китайской живописи ......................... |
175 |
|
Политология |
|
Мухудадаев М. О. |
Социальные основания политического проектирования (на примере |
|
|
приоритетного национального проекта «Образование») ........................................... |
186 |
Мухудадаев М. О. |
Государственная стратегия модернизации управления образованием ..................... |
196 |
|
Культурология |
|
Якуничев Н. Г. |
Предметная форма как программа развития.............................................................. |
207 |
|
Педагогика |
|
Рубцова А. В. |
Регулятивно-воспитательная функция продуктивно-ценностной ино- |
|
|
язычной образовательной среды в условиях реализации продуктивного |
|
|
подхода в профессиональном иноязычном образовании ........................................... |
217 |
Симора В. А. |
Предметная направленность организации и содержания процесса обу- |
|
|
чения в церковно-приходских школах Тверской губернии в конце XIX |
|
|
— начале XX в................................................................................................................ |
224 |
Макеева И. А. |
Формирование гражданственности детей-сирот средствами музейной пе- |
|
|
дагогики....................................................................................................................................... |
231 |
Петрова Е. М. |
Модель формирования математической компетентности специалистов |
|
|
технического профиля ................................................................................................... |
238 |
Рябова С. С. |
Ценностное отношение к природе как компонент экологической куль- |
|
|
туры ................................................................................................................................. |
245 |
Чэнь Го. |
Проблемы подготовки магистрантов по музыкальным специальностям |
|
|
в университетах КНР ..................................................................................................... |
250 |
Дьякова Е. Б. |
Презентация как средство методической поддержки учителя для реали- |
|
|
зации деятельностного подхода в обучении истории................................................. |
255 |
Абрамов А. А. |
Структура показателей подготовки юных хоккеистов к спортивной дея- |
|
|
тельности на начальном этапе учебно-тренировочного процесса............................. |
263 |
Карачевцева И. Н. Организация работы по формированию понимания читаемого текста с |
|
|
|
младшими школьниками, имеющими общее недоразвитие речи, в усло- |
|
|
виях общеобразовательной школы............................................................................... |
267 |
Чернов С. А. |
К вопросу об условиях эффективности изучения правовых норм уча- |
|
|
щимися с недостатками слуха....................................................................................... |
272 |
4
Швецова Ю. О. |
Когнитивный подход как теоретическая основа методики формирова- |
|
|
ния переводческой эрудиции ........................................................................................ |
277 |
Варламова А. В. |
Использование технологии структурно-логических схем при обучении |
|
|
химии глухих старшеклассников................................................................................ |
283 |
|
Психология |
|
Пырьев Е. А. |
Эмоциональные состояния, мотивирующие поведение человека........................... |
288 |
Макаров Ю. В. |
Социально-психологические факторы взаимодействия человека с тре- |
|
|
нинговыми технологиями............................................................................................ |
294 |
Якунин А. П. |
Смысловая структура в представлении подростка .................................................. |
302 |
Янченко П. А. |
Социологический анализ подростковой преступности как одной |
из |
|
форм проявления делинквентного поведения несовершеннолетних: ре- |
|
|
гиональный аспект ....................................................................................................... |
307 |
Наши авторы................................................................................................................................................. |
|
317 |
Информация для авторов............................................................................................................................ |
335 |
|
5
|
C O N T E N T S |
|
Solomin V. |
Herzen University ― Pages of History. 1956−1966s......................................................... |
8 |
|
History |
|
Yungblyud V. |
German «Blitzkrieg» in Russia 1941: Historical Analogies and Stereotypes |
|
|
of the American Perception ................................................................................................ |
19 |
Rubin V. |
Periodical Press as a Source for Research of Russian Memorial Places and |
|
|
Constructions Dedicated to the Fallen Defenders of the Motherland (based |
|
|
on Orenburg Region newspapers) ...................................................................................... |
26 |
Avramova E. |
The Development of Record Keeping in the State Institutions of Komi |
|
|
Autonomous Area in the Period of the Establishment of the Soviet State |
|
|
(1920s)................................................................................................................................ |
36 |
Dekhtyar A. |
The Formation of «Historiographic Image» of Land Captain in Publicism |
|
|
and Literature of the late XIX and early XX centuries....................................................... |
43 |
Kozlov O. |
Reorganization of Ladoga Navy Fleet on the Eve of the Great Patriotic War |
|
|
of 1941−1945 (based on the information from Central Navy Archives)............................ |
51 |
Pikatova N. |
The Activities of Russian Consuls in Persia During the Persian Revolution |
|
|
of 1905−1911 in the Publications of Russian Press............................................................ |
55 |
Sergeev A. |
History of Military Orthodox Churches in the Countryside of Dagestan. The |
|
|
second half of XIX — early XX century............................................................................ |
60 |
|
Economic |
|
Burian A. |
Modernization of World Thermal Energy Complex: Transition to Alternative |
|
|
Energy Sources................................................................................................................. |
71 |
|
Philology |
|
Pogosian V. |
Mission Statements as a Hybrid Speech Genre.................................................................. |
79 |
Ariskina O. |
Orientation as Attribute of Terminological Sign .............................................................. |
93 |
Romanova L. |
The Value of the of Folklore in the Genesis of Genre of Yakut Poetry the |
|
|
First Third of the 20th century (based on the poetry of A. E. Kulakovski, A. |
|
|
I. Sofronov) .................................................................................................................... |
100 |
Matveev M. |
Literary Situation of the Weimar Republic Period as a Context of |
|
|
Remarque’s Works........................................................................................................... |
110 |
Eda Shehu. |
Russian Language Impact on the Albanian Language (based on Scientific- |
|
|
Technical Literature) ....................................................................................................... |
115 |
Kadyrov F. |
Semantic Evolution of Morphemes of Greek and Latin Origin (Based on |
|
|
Morpheme Nano-).......................................................................................................... |
120 |
Makarov S. |
Olonkho Epic Genre in the Aspect of Oral and Written Traditions Correla- |
|
|
tion.................................................................................................................................. |
126 |
Gracheva V. |
The Speech Act of Establishing the Contact of Phatic Metacommunication |
|
(Bobylchenko) |
from the Perspective of Functional -Pragmatic Field..................................................... |
133 |
Beresneva M. |
In the American Diatopic Variant of English.................................................................. |
139 |
|
Law |
|
Ivanov D. |
Legal Issues of Defining Information Safety Objects of the Russian Fede- |
|
|
ration............................................................................................................................... |
145 |
Pikov I. |
Taking into Account the Person’s Temperament and Character in the Pro- |
|
|
cess of Interrogation ....................................................................................................... |
152 |
6
|
Study of Art |
|
Tomashevskiy I. |
Orchestration of Anton Bruckner’ Symphonies and Heritage of Instrumental |
|
|
Music of the 2nd Half of the XVIII -XIX Centuries in Austria and Germany ................ |
159 |
Tychinskaya P. |
The Oldest Images of Archangel Michael the Voyevoda (Commander of the |
|
|
Heavenly Host)............................................................................................................... |
164 |
Detzya L. |
Art and ideology Spiritual Ideology of Chinese Painting Art......................................... |
175 |
|
Politology |
|
Mukhudadaev M. |
Social Foundations of Political Design (priority national project «Educa- |
|
|
tion») .............................................................................................................................. |
186 |
Mukhudadaev M. |
The State Strategy of Modernization of Education Governance .................................... |
196 |
|
Cultural |
|
Yakunichev N. |
The Object Form as a Programme of Development....................................................... |
207 |
|
Pedagogy |
|
Rubtsova A. |
Pedagogic Regulation Function of the Productive Axiological Educational |
|
|
Environment in Professional Foreign Languages Education in the Frame- |
|
|
work of Productive Approach......................................................................................... |
217 |
Simora V. |
Action-Oriented Organization and Content of the Learning Process in the |
|
|
Church School of Tver Province in the late XIX – early XX century............................ |
224 |
Makeeva I. |
Development of Citizenship Attitudes of Orphan Children by Means of Mu- |
|
|
seum Pedagogy............................................................................................................... |
231 |
Petrova E. |
Model of the Development of Mathematical Competence of Pre-service |
|
|
Specialists in Technologies |
|
Ryabova S. |
Value Attitude to Nature as a Component of Ecological Culture ................................... |
238 |
Guo Chen. |
Master’s Degree Programmes in the Area of Musical Education in the Uni- |
|
|
versities of China............................................................................................................ |
246 |
Dyakova E |
Presentation as a Tool for Methodologial Support of Hystory Teachers of for |
|
|
Realisation the Active Approach to Teaching................................................................. |
250 |
Abramov A. |
Structure of Parameters of Training Young Hockey Players to Sports Activi- |
|
|
ties at the Initial Stage of Training Process .................................................................... |
255 |
Karachevtseva I. |
Development of Text Comprehension of Primary School Pupils with General |
|
|
Speech Problems ............................................................................................................ |
263 |
Chernov S. |
The Conditions of Efficiency of Learning the Law by Students with Hearing |
|
|
Problems......................................................................................................................... |
267 |
Shvetsova Yu. |
Cognitive Approach as a Base of Interpreter Professional Erudition Devel- |
|
|
opment............................................................................................................................ |
272 |
Varlamova A. |
Application of Logical and Structural Schemes in Teaching Chemistry to |
|
|
Deaf High School Students ............................................................................................ |
283 |
|
Psychology |
|
Pyryev E. |
Emotional Conditions Motivating Humans Behavior .................................................... |
288 |
Makarov Yu. |
Social Psychological Factors of the Interaction of People with Trainings |
|
|
Technologies .................................................................................................................. |
295 |
Yakunin A. |
The Sense Structure in the Conceptions of Teen – Agers............................................... |
302 |
Yanchenko P. |
A Sociological Analysis of Teenage Delinquency: A Regional Aspect.......................... |
307 |
Our Authors..................................................................................................................................................... |
|
317 |
Information for the Authors............................................................................................................................ |
335 |
|
7
В. П. Соломин, доктор педагогических наук, профессор, ректор
К 215-летней годовщине со дня основания Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена
РГПУ им. А. И. ГЕРЦЕНА — СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ. 1956−1966 гг.
На фоне происходящих многочисленных реформ в области образования 1956−1966 гг. рассматривается история института-университета как экспериментального педагогического центра. Процессы, происходящие в образовании в тот период времени, очень созвучны сегодняшнему дню, но в прессе практически не освещаются. Вместе с тем Указ Президента Российской Федерации об объявлении 2012 года Годом истории нацеливает на необходимость всестороннего и глубокого изучения своей истории.
Ключевые слова: реформа, оттепель, эксперименты, производственный уклон, сельскохозяйственный уклон.
V. Solomin
HERZEN UNIVERSITY — PAGES OF HISTORY. 1956-1966 S
The article is devoted to 215th anniversary of Herzen State Pedagogical University of Russia. The history of the institute (university), being an experimental pedagogical centre, is regarded in the framework of the various educational reforms of 1956−1966s. The processes taking place in the sphere of education at that period are very similar to those taking place at present, though not covered in press. At the same time, the Russian Federation President’s declaring the year of 2012 the Year of History calls for a comprehensive and profound studies of our history.
Keywords: reform, thaw, experiments, industrial bias, agricultural bias.
8
История Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена ведет свой отсчет с 1797 года, когда императрица Мария Федоровна взяла под своё покровительство Санкт-Петербургский воспитательный дом. За 215 лет произошло множество интересных событий в его развитии, оказавших существенное влияние на всю педагогическую науку и школьную практику. С самого начала Воспитательный дом встал на путь инноваций в области образования: здесь зарождалась дошкольная, начальная, коррекционная педагогика, музыкальное, физкультурное, женское педагогическое образование, разрабатывалась система семейных детских домов. Здесь был создан учебно-практический комплекс — ясли — детский сад — гимназия — педагогический институт, где были заложены подходы к научной деятельности в педагогическом образовании, в том числе такие области знаний, как педагогика, психология, филология, история, естествознание, география, физика, химия, математика. Каждый период в истории университета отражает те социальные изменения в обществе, которые были свойственны времени. В каждом из них были свои победы и свои промахи. Но, несмотря на многочисленные реформы, Воспитательный дом — педагогический институт всегда являлся экспериментальной площадкой, инициатором новых идей, направленных на совершенствование педагогического процесса и науки. Это был путь от педагогического института до ведущего университета страны.
На наш взгляд, сегодня стоит обратить внимание на «забытое» десятилетие 1956−1966 годов, когда образовательная система страны только оправилась от последствий войны и «застоя» последних лет сталинской эпохи, когда начался процесс восстановления и дальнейшего развития школьного образования и школьной педагогики. В этот период были приняты важные в тактическом и стратегическом плане документы, введено всеобщее обязательное восьмилетнее образование, определены новые типы средних учебных заведений и др. Преобразования были очень необходимы, так как в предыдущий период, с 1951 г. по 1955 г., наблюдалось сокращение общего числа общеобразовательных школ, что объяснялось демографическим снижением численности учащихся, родившихся в годы Великой Отечественной войны. Но сама подготовка выпускников школ к практической деятельности была еще недостаточной. На это указывали и руководящие органы страны и был принят ряд документов. Восстанавливающаяся после разрухи страна нуждалась в практиках. Поэтому было выдвинуто требование приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия для перехода к всеобщему политехническому обучению [6, с. 147].
В этой связи предстояло решить две задачи: во-первых, ввести новые предметы, которые давали бы основы знаний по промышленному и сельскохозяйственному труду; вовторых, приобщить учащихся к труду на предприятиях, в колхозах и совхозах, на опытных участках и в школьных мастерских. Серьезное внимание было уделено повышению роли вузов в развитии народного хозяйства и культуры. В области высшего образования главными задачами ставились всемерное улучшение качества подготовки специалистов на основе тесной связи учебы с производством, правильное размещение высших учебных заведений в стране, приближение их к производству, постановка учебной работы в соответствии с современным уровнем техники.
Кэтому времени в Ленинградском государственном педагогическом институте имени
А.И. Герцена был заложен прочный фундамент ленинградской научно-педагогической школы. Глубокая разработка целостной системы обучения студентов по предметам, предусматривавшая уточнение учебных планов, программ, учебных пособий, насыщение их информацией проводимых научных исследований, стимулировала повышение уровня профессиональной грамотности студентов, развитие у них интереса и информационных по-
9
требностей. Особое внимание уделялось качеству и многообразию форм и методов учебной работы со студентами, сочетанию лекций и семинарских занятий, лабораторных занятий и практики в школе. На всех факультетах были организованы студенческие кружки, стали актуальными индивидуальная работа со студентами, приобщение их к научному поиску. В действующие учебные планы вводились по специальности «Физика» лабораторные практические занятия, а по специальности «Математика» — лабораторные занятия в учебных мастерских и два лабораторных практикума по моделированию или измерениям на местности. По специальности «Естествознание» введены лабораторные практикумы на учебно-опытном участке по растениеводству и сельскохозяйственному машиноведению.
Сложились предпосылки к дальнейшему развитию системы педагогического образования. Развертывалась внеаудиторная общественная жизнедеятельность студентов на всех факультетах и в институте.
В программы специальных дисциплин были включены вопросы, связанные с проведением внеклассной работы по своей специальности: на факультете физико-математическом
— по техническому творчеству учащихся, на факультете естествознания — по организации юннатской работы. Студенты проводили теоретические конференции, конкурсы, диспуты, игры, походы, создавали тимуровские группы, организовывали учащихся для обще- ственно-полезного труда, заботились об их досуге на переменах в школах. Эта работа помогала студентам ощутить пользу внеклассной воспитательной работы.
На лекциях и практических занятиях по педагогике много внимания уделялось обобщению опыта работы школы, в частности, опыта работы лучших классных руководителей.
Были пересмотрены содержание и методы проведения практических занятий и организации педагогической практики. Большое место стало отводиться практике без отрыва от учебы. Учебный процесс стал приобретать большую профессиональную направленность. В лекциях и на практических занятиях много внимания уделялось обобщению опыта работы школы. Педагогическая практика проводилась в школах всех типов, причем на нее отводилось в два раза больше времени, чем раньше. Студенты I−II курсов могли понастоящему почувствовать себя учителями. В конце III курса во всех педагогических вузах страны был введен «летний семестр» — работа в пионерских лагерях. На выпускном курсе студенты проходили стажерскую практику с освобождением от учебных занятий. Руководили педагогической практикой преподаватели кафедры педагогики и психологии, на третьем курсе — преподаватели частных методик. Новые программы разрабатывались постепенно, а в связи с этим вставали и новые задачи. На первом курсе давалось общее представление о школе, о работе с пионерской организацией. На втором — изучались содержание и формы работы в пионерских отрядах, проходило знакомство с отдельными формами работы классного руководителя, проводилась теоретическая и методическая подготовка студентов к производственной практике в школе на семинарах и по педагогике. Читались лекции, проходили сборы, беседы, походы.
На третьем курсе студент вставал в позицию классного руководителя, знакомился с общественной работой в школе, с работой разных типов школ, школ-интернатов, школ с производственным обучением, с продленным днем. Студенты четвертого курса работали в своих прикрепленных классах. Большое внимание уделялось семинарским занятиям в сочетании с практикой, работе в сельской школе. Разрабатывались новые формы работы среди родителей, сельской молодежи [7, д. 2087, л. 2021].
Новые задачи, поставленные правительством страны перед школой, и законы о школе активно обсуждались на факультетах и на страницах вузовской газеты «Советский учитель» (сегодня ― «Педагогические вести»). Например, в институте была проведена конфе-
10