Примерный алгоритм планирования непосредственно образовательной деятельности на 1 день

Алгоритм действий воспитателя	Примеры
Определение доминирующих образовательных областей Формулировка образовательных задач в соответствии с темой недели	Познание (сенсорная культура) Физическая культура
Выбор форм работы	Игры – занятия с дидактическими игрушками, свободное общение, взаимодействие, наблюдение, рассматривание
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности	Игрушки и пособия для развития сенсорных способностей
Формируемые интегративные качества	Личностные: эмоциональное реагирование, самостоятельность в выполнении предметных действий Интеллектуальные: группирование предметов по цвету и форме, подражание, речевая активность, обследовательские действия Физические: соблюдение правил в подвижных играх
Взаимодействие с родителями	Закрепление новых слов в активной речи Совместное творческое задание для детей и родителей

При планировании непосредственно образовательной деятельности необходимо учитывать (СанПиН 2.4.1. 2660-10, раздел 12):

• общий объем непосредственно образовательной деятельности в неделю;

• продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

• количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

• распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

• перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Предметно-развивающая среда

Предметно-развивающая среда группового пространства, спальни, приемной должна учитывать возраст детей, уровень их развития, интересы, способности и склонности, быть безопасной, комфортной, способствовать укреплению здоровья, развитию самостоятельности, инициативности детей.

Размещение игрушек, материалов, атрибутов для деятельности детей:

• Содержание игрового пространства должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков (конструкторы, кубики, машины, игрушки и предметы-заместители к сюжетным играм);

• Расположение игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребёнка;

• Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям.

• Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.

• Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.

• Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.

• Строительный материал размещают в нескольких местах группы.

• Напольный строительный материал размещают отдельно на низко расположенных навесных полках рядом с ковром.

• Мелкий строительный материал насыпают в корзины, ящики или коробки.

• Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.

• Доступность расположения центра воды и песка.

• Место для экспериментирования и наблюдения содержит природный материал (шишки, камушки, песок, емкость с водой и т.п.).

• Пространство должно включать полифункциональный материал: модули разной формы и разного размера, бросовый материал (ленточки, обручи, верёвки, коробки, куски ткани и т.п.).

• По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

• Требования к игрушкам (см. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, п.3.2.9. «Требования к игрушкам для детей дошкольного возраста»)