NAPRAVLENIYa_V_PSIKhOLOGII

способностей и их зависимость от мотивации деятельности индивида. Сила мотива деятельности побуждает личность развить у себя способность к ней из задатков, имеющихся в наличии, компенсируя отсутствие необходимого.

Напрашивается аналогия между типами связи «задатки – способности – личность» и «темперамент – характер – личность».

Резюмировать можно таким образом: если задатки – возможность, способности – процесс их реализации, непосредственной или компенсаторной, то знания и умения – конечный результат.

2. Из истории изучения способностей

Австрийский анатом Ф. Галль (1758–1829) высказал гипотезу о размещении различных способностей в определѐнных участках мозга и влиянии этого размещения на форму и характер развития черепа. «Френология» Галля пользовалась широкой популярностью, пока не была опровергнута экспериментами П. Флуранса, доказавшими, что головной мозг – целостный субстрат основных психических функций. Впрочем, подтвердилось предположения Галля о том, что «умственные силы» локализованы в извилинах коры.

Ф. Гальтон первым заговорил о генетических предпосылках способностей. Он разработал метод близнецов для выявления соотношения между наследственностью и влиянием внешних условий в развитии способностей. Гальтон предположил существование корреляции между физическими и психическими способностями.

В. Штерн, предложивший разделение способностей на предрасположенности и задатки, внѐс свой вклад в развитие психотехники, задача которой заключалась в разработке основ профотбора и профконсультации. теоретическое оформление психотехника получила в работах Г. Мюнстерберга, посвящѐнных анализу закономерностей формирования навыка, тренировке психических функций в процессе труда, исследованию способов преодоления утомления.

261

В. Штерну также принадлежит заслуга разработки коэффициента интеллектуальности как частного от деления умственного возраста (по Бине) на хронологический, умноженного на 100. В настоящее время шкала Стэнфорд – Бине, по которой определяется коэффициент интеллектуальности, претерпела несколько редакций и не утрачивает своей популярности во всѐм мире. По этой шкале проверяются на валидность вновь создаваемые интеллектуальные тесты. Хотя, конечно, она не лишена недостатков.

Шкала Бине – Симона, на основе которой возникла шкала Стэнфорд – Бине, была создана для исследования мышления детей методом тестирования. Авторами методики было введено понятие базового умственного возраста. Этот возраст мог быть увеличен в зависимости от того, сколько заданий для более старшей возрастной группы мог выполнить ребѐнок: за каждое ему прибавлялось определѐнное количество месяцев. Несовпадение умственного и хронологического возрастов интерпретировалось как одарѐнность или умственная отсталость.

В истории изучения способностей особая роль принадлежит методу факторного анализа, позволившему выявить как три основных типа способностей (вербальный, нумерический и пространственный интеллект), так и «генеральный фактор», показывающий положительную корреляцию между тестами на различные способности у одного индивида.

3. Развитие способностей

Важно понимать, что вопрос о развитии способностей носит общественный характер. Культурно-исторический подход, как было показано выше, вскрывает непосредственную зависимость необходимости развития способности от наличия общественной потребности.

262

Вопрос о том, можно ли и нужно ли развивать способности, решается, как мы могли убедиться, в зависимости от интерпретации самого этого понятия.

Отрицательный ответ предполагает истолкование способностей как проявления врождѐнных задатков. Положительный ответ очевиден при рассмотрении способностей по типу построения высшей психической функции (по Выготскому).

Практика показала, что с помощью применения ряда приѐмов (персонификация материала, работа с чувственной тканью, метод бисоциации Кѐстлера, синектический метод Гордона) удавалось до некоторой степени повышать уровень креативности испытуемых. Однако все эти попытки сталкивались с невозможностью создать внутреннюю мотивацию творческой деятельности, которая является необходимым, хотя и не достаточным, условием инсайта.

В этой связи заслуживает внимания гештальтпсихологская теория визуального (или перцептивного) мышления Арнхейма. Согласно этой теории, творческое мышление исключительно образно: смысл воплощается в образе и лишь затем может быть осознан, что является принципом создания произведений искусства и литературы. Важно понимать, что речь в этом случае идѐт об обобщѐнном (а не перцептивном) образе-символе, имеющем отношение к процессу творческого воображения как построения «образа мира».

Выводы психологической теории о связи развития специальных способностей, мышления в целом с динамикой личности должны определять разработку практических методов в педагогике.

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ

263

Для определения предмета социальной психологии важно видеть еѐ междисциплинарную специфику: область социальнопсихологических исследований лежит на пересечении общей психологии и социологии. Поэтому существуют три основных подхода к пониманию предмета данной науки: 1) социальная психология как сфера изучения больших социальных групп и массовидных явлений психики; 2) социальная психология как сфера изучения социальных аспектов личности; наконец, 3) наиболее широкий подход, объединяющий первые два.

Если один подход тяготеет к социологии, другой к общей психологии, третий как раз отражает пограничный характер социальной психологии, и в его русле определение предмета науки звучит следующим образом: социальная психология изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включением их в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Однако стоит обратить внимание, что даже с принятием данного определения трудности в осмыслении социальнопсихологической реальности не исчерпываются. Остаѐтся актуальным вопрос, синтезирует ли социальная психология в себе пограничные области двух названных наук, или занимает «собственную территорию», не охваченную ни социологическими, ни психологическими исследованиями. Современная научная практика позволяет склониться ко второму ответу на этот вопрос.

ТЕМА 1. ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.Специфика социально-психологического исследования личности

Проблема личности – одна из центральных в гуманитарном знании вообще. Ей посвящены разделы и философии, и психологии, и педагогики, и социологии. Раскрытие специфики социально-психологического

264

исследования личности возможно через сопоставление его с подходами других наук, главным образом, смежных: социологии и общей психологии.

Если для социологии личность важна не столько как индивидуальность, сколько как социальный тип, для общей психологии, напротив, преимущественный интерес представляют закономерности формирования индивидуальной структуры личности во всѐм многообразии еѐ черт и свойств.

Трудность заключается в разграничении сфер интересов общей и социальной психологии, поскольку обе дисциплины с необходимостью включают в свои исследования проблему социальной детерминации личности. И всѐ же социальнопсихологическую специфику подхода к личности можно усмотреть в том, что социальная психология рассматривает поведение и деятельность личности в конкретных условиях функционирования реальных групп.

Среди социально-психологических феноменов, на которых сфокусированы социально-психологические исследования личности, можно назвать следующие: 1) принятие и проигрывание личностью социальных ролей; 2) явления групповой принадлежности; 3) все проблемы процесса социализации.

Ни в коем случае не утверждая приоритета такого подхода к личности вообще, социальная психология собственную задачу усматривает в изучении своеобразного единства личности и группы.

В поисках оснований для структурной типологизации личности следует отметить наличие двух подходов: статического и динамического. Согласно первому выделяется три личностных уровня: общечеловеческий, социальноспецифический и индивидуальный. Согласно второму, постепенно пришедшему ему на смену. личность следует рассматривать диалектически.

Одна из отечественных моделей динамической структуры личности была представлена К.К. Платоновым. Он выделял четыре уровня: 1) биологически обусловленная подструктура;

265

2) психологическая; 3) подструктура социального опыта; 4) подструктура направленности личности.

Важно обратить внимание на проблему интегральных понятий динамической структуры личности, среди которых такие, как рассматриваемые на трѐх уровнях психический настрой и установка, четыре типа которой выделил В.А. Ядов, соотнеся их со сферами социальной деятельности личности.

2. Социально-психологические аспекты и этапы социализации

Социализация – двусторонний процесс, включающий усвоение индивидом социального опыта и активное воспроизводство им этого опыта в деятельности. В историческом плане социализацию можно рассматривать как эволюцию отношений внутри социальных общностей и между ними.

Вопрос о периодизации усвоения индивидом социального опыта решается по-разному в зависимости от ориентации психологической школы и оснований для самой периодизации. Так, в отечественной традиции в качестве основного критерия выделяется отношение к трудовой деятельности. Тогда можно говорить о следующих стадиях социализации: дотрудовая (ранняя и стадия периода обучения), трудовая и послетрудовая.

Если считать, что социализация непосредственно зависит от возраста, тогда, согласно возрастной периодизации Э. Эриксона, различаются восемь этапов. Это младенчество, детство, игровой возраст, школьный, подростковый возраст, юность, молодость, средний возраст и зрелость.

В том случае, когда процесс социализации отождествляется с развитием личности, вслед за А.В. Петровским можно отметить три фазы: адаптация к социальной среде, индивидуализация и интеграция.

Необходимо различать факторы и механизмы социализации. Факторами выступают социальные нормы и ценности, передаваемые индивиду посредством знаков. В качестве институтов социализации выступают семья, учебные и

266

воспитательные учреждения, формальные и неформальные группы, организации.

Не стоит забывать и об антиобщественных группах, способствующих десоциализации своих членов.

При изучении особенностей усвоения социального опыта в малой группе важно учитывать социальный и историкокультурный контекст функционирования данной группы.

Этапы процесса социализации исследовали такие авторы, как Б.Ф. Поршнев и Д. Рисмен.

Поршнев наблюдает в своих исследованиях динамику перехода в истории от нерасчленѐнной общности к индивидуальности как центру пересечения общностей. Автор отмечает прямую зависимость степени сознательности и критичности индивида от уровня развития общества. Д. Рисмен проводил различение социальных характеров в историческом плане.

ТЕМА 2. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ. ПСИХОЛОГИЯ ГРУППЫ

1. Исследование общения

Общение есть реализация всей совокупности отношений человека. Социальная психология изучает, главным образом, общение как реализацию межличностных отношений, субъектом которых выступает конкретная личность. В социологии исследуется общение между группами.

Общение, наряду с деятельностью, можно рассматривать как одну из сторон социального бытия человека. Некоторые определяют общение как неотъемлемую составляющую любой деятельности, другие склонны говорить о собственно коммуникативной деятельности.

В процессе общения принято выделять три его стороны: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (взаимодействие) и социальную перцепцию (восприятие партнѐрами по общению друг друга и установление

267

взаимопонимания). В связи с этим определяются и функции общения: информационная, регуляционная и аффективнокоммуникативная. Кроме того, общение способно обогатить совместную деятельность возникновением в ней новых связей и отношений между людьми.

Существует два основных способа общения: вербальное (посредством речи через знаковую систему языка) и невербальное, функция которого состоит в репрезентации эмоциональных состояний посредством нескольких знаковых систем: оптико-кинетической, паралингвистической, экстралингвистической, посредством визуального контакта и пространственно-временной организации коммуникации.

Следует отметить противоречивость общения, соединяющего в себе тенденции к общности и обособлению.

На уровне экспериментального исследования коммуникация в традиционной социальной психологии изучается посредством лабораторного эксперимента. Анализу в этом случае подвергаются средства коммуникации, тип и частота контакта, структура самого коммуникативного акта, то есть формальная сторона общения. В отечественной экспериментальной практике предприняты исследования общения в ходе совместной деятельности людей и формирования «совокупного субъекта деятельности».

Важно понимать, что общение – многогранный процесс, имеющий под собой как духовную, так и материальную основу. В общении раскрываются и межличностные, и общественные отношения человека. Природа межличностных отношений эмоциональна, общественные же отношения носят безличный характер. Однако внутри системы общественных отношений люди вступают в общение, где неизбежно их индивидуальные характеристики проявляются в «стиле исполнения социальной роли».

2. Классификация групп в социальной психологии

Группы можно разделить, прежде всего, на условные (статистически выделяемые по определѐнному признаку) и

268

реальные (контактные). Реальные группы бывают лабораторными (искусственно создаваемыми на время психологического эксперимента) и естественными. Последние, в свою очередь, подразделяются на большие и малые.

Малой группе посвящено наибольшее количество исследований, особенно в зарубежной социальной психологии. Подобная группа представляет собой немногочисленное объединение людей, включѐнных в общую деятельность и находящихся в непосредственном личном общении, что становится основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов.

Говоря о вариантах групповой структуры, нужно выделить несколько возможных оснований для классификации: структура предпочтений, власти, коммуникации, эмоциональная структура межличностных отношений и структура групповой деятельности.

Если большие группы принято делить на стихийные и организованные, то малые группы – на формальные и неформальные. Следует отметить, что всякая формальная группа, в отличие от неформальной, обладает чертами организации, и в ней могут сосуществовать параллельно формальная и неформальная структуры.

Данное обстоятельство связано, в том числе, с проблемой соотношения лидерства и руководства как способов организации групповой деятельности, а также их различения. Признаки различия следующие:

1) лидер регулирует неформальные отношения в группе, руководитель – официальные отношения группы как социальной организации; 2) лидерство осуществляется в условиях микросреды, а руководство – в условиях макросреды; 3) лидерство стихийно и нестабильно, руководитель же бывает избран или назначен; 4) в системе руководства более разработаны формы санкций; 5) лидер имеет возможность принятия более непосредственных решений. Необходимо понимать особенности трѐх стилей лидерства: авторитарного, демократического и попустительского.

269

В отечественной социальной психологии сложилась традиция рассматривать коллектив в качестве высшей формы развития организованной группы. Среди признаков коллектива были определены такие: 1) общественно-полезный характер деятельности; 2) наличие социально поощряемой цели добровольного объединения людей; 3) целостность коллектива; 4) создание им благоприятных условий для развития личности его членов.

Среди методов исследования малой группы особенной популярностью пользуется социометрический, связанный с именем Дж. Морено. Суть его – изучение межличностных отношений по уровню позитивных и негативных оценок, даваемых индивидом членам группы. Цель социометрии – устранение конфликта в группе, вызванного несовпадением микро- и макроструктур.

3. Введение в этнопсихологию

К большим социально-психологическим группам относятся, в первую очередь, этнические общности. Это нации, народности, национальные группы и т.п. Правильнее говорить не о национальном характере, а о более широком понятии психического склада этноса как наиболее устойчивой характеристике этнической общности.

Психический склад может включать в себя национальный характер, темперамент, традиции и обычаи этноса, сконцентрированные в его историческом опыте и усвоенные в процессе социализации каждого индивида.

Общность психического склада и национального самосознания выделяются в качестве основополагающих признаков этноса. Однако не следует забывать о двух моментах: 1) в реальных обществах переплетены национальные и социальные характеристики; 2) речь идѐт не об исключительной принадлежности набора черт данному этносу, но лишь о степени их выраженности и специфике проявления.

270