NAPRAVLENIYa_V_PSIKhOLOGII

Слушателям данного курса необходимо составить себе представление о современной психологии как о разветвлѐнной системе специальных дисциплин или отраслей научного знания, классификация которых возможна по различным основаниям, среди которых наиболее значимы два критерия: а) вид (содержание) деятельности субъекта (инженерная психология, юридическая психология и др.); б) сам субъект, характер его развития и связей с обществом (возрастная психология, психология индивидуальных различий, социальная психология и др.).

3. Предмет данного учебного курса

Как явствует из его названия, данный курс призван познакомить студентов с основами общей психологии и некоторыми социально-психологическими дисциплинами. У студентов должно быть сформировано чѐтко дифференцированное представление о предметах и объектах изучения обеих отраслей психологической науки.

Если общая психология – наука о закономерностях психической жизни вообще, то социальная психология – наука о закономерностях поведения и деятельности людей, обусловленных включением последних в социальные группы. Предметом социальной психологии являются также психологические характеристики самих этих групп.

В связи с этим важно обозначить различия в определении понятия «личность» с точек зрения дифференциальной, социальной и общей психологии, что позволяет определить и такое понятие общей психологии как «психический склад личности».

231

При рассмотрении закономерностей функционирования психики, составляющих предмет общей психологии, следует обратить внимание на три основные группы явлений: а) психические процессы (память, внимание, воображение, ощущение, восприятие и мышление); б) психические состояния (эмоции, чувства, аффекты); в) психические свойства (такие, как темперамент, задатки, способности). Условность выделения этих групп связана со взаимозависимостью психических явлений и целостностью психической жизни вообще.

ТЕМА 2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.Поиск объективного психологического метода. Экспериментальная психология сознания

Прежде всего, надо составить себе представление о самом понятии научного эксперимента в его общих чертах. Экспериментальный метод позволяет доказать, что подмеченная связь между какими-либо параметрами является каузальной, то есть причинно-следственной зависимостью. Для доказательства экспериментальной гипотезы исследователь планирует, каким образом можно изменить независимую переменную, чтобы изучить еѐ влияние на зависимую при нейтрализации всех прочих («контролируемых» переменных). Таким образом, эксперимент представляет собой вмешательство учѐного в естественный ход вещей, создание искусственных условий с целью выявления конкретной закономерности.

Об экспериментальной психологии можно говорить и как о самостоятельном течении, и как о применении данного метода в различных отраслях науки наряду с прочими.

Исторически основателем экспериментальной психологии считается В. Вундт, пытавшийся преодолеть спекулятивный

232

характер психологических размышлений в рамках философии привнесением естественнонаучных способов исследования.

С именем В. Вундта (1832–1920) связывают рождение научной психологии. В 1879 г. в Лейпциге им была создана первая лаборатория экспериментальной психологии. Предметом исследований объявлялось сознание, точнее, явления внутреннего непосредственного опыта, доступные интроспекции. Структурный научный подход Вундта выразился в попытке расчленить предмет изучения на отдельные элементы – субъективные и объективные, простые и сложные, описать их свойства и проанализировать связи между ними. В опытах использовались простейшие приборы, производилось специальное обучение интроспекционистов. Процессы восприятия и внимания также были исследованы методом интроспекции.

Необходимо понимать парадоксальность программы Вундта: объективные результаты должны были быть получены субъективным методом, зависящим как от самого интроспекциониста и его изменчивых состояний, так и от степени его обученности. Однако противоречивость экспериментальной психологии Вундта стимулировала развитие экспериментального метода в дальнейшем.

Программа Вундта была подвергнута критике как со стороны представителей других направлений, так и «изнутри» психологии сознания представителями функциональной ориентации. Основные претензии предъявлялись к методу за его субъективность. ограниченность его применимости, за искажение им фактов сознания и нечѐткость терминологии.

Признавая Вундта законным наследником идей Декарта и Локка, важно учитывать, что он трактовал сознание и функции интроспективного метода иначе, нежели его предшественники. Одновременно с Вундтом Ф. Брентано (1838–1917) выдвинул свою программу исследования сознания методом интроспекции. Однако предметом психологии назывались не элементы сознания, а его акты в их направленности на объект,

233

то есть сознание понималось функционально. Следует отметить и недостатки подхода Брентано. Основной заключался в ограничении психической активности внутренним миром субъекта, в отказе рассматривать за предметным содержанием образа предметное, реальное действие и мотив, к нему побуждающий.

2. Русская физиологическая школа

И.М. Сеченов (1829–1905) утверждал насущную необходимость для психологии объективного метода взамен субъективного метода интроспекции, что предполагало и обновление понимания предмета науки. им должна была стать психическая деятельность, представленная в поведении. Особое внимание следует обратить на то, что Сеченов не отождествлял психический акт с рефлекторным, но признавал их родство по способу осуществления, считая и тот и другой трѐхчленным, замкнутым, саморегулирующимся процессом. Впервые в истории науки предмет психологии должен был охватить весь цикл взаимодействия субъекта с миром. В этот цикл Сеченовым был включѐн также процесс интериоризации внешнего действия, что определило возникновение новой формы психологического детерминизма как механизма преобразования социального во внутрипсихическое.

Открытие Сеченовым центрального торможения повлияло на формирование теории З. Фрейда. Вклад русского учѐного в развитие мировой науки весьма значителен, однако не следует забывать об определѐнной ограниченности сеченовского подхода.

Русский учѐный Н.Н. Ланге заложил теоретическую основу объективного исследования, указав на биологическую ценность психической жизни для приспособления организмов в ходе эволюции. Необходимо отметить существование современного генетического подхода к исследованию приспособительных реакций человека.

234

Наибольшее влияние на развитие психофизиологии во всѐм мире оказали нобелевский лауреат И.П. Павлов, создавший учение о высшей нервной деятельности (ВНД), и В.М. Бехтерев, основавший в 1885 г. первую в России экспериментально-психологическую лабораторию, создатель рефлексологии. Их теории также способствовали возникновению американского направления психологии поведения.

3. Расширение области экспериментального исследования

Возникновение собственно психологических, не заимствованных из физиологии, методов экспериментального исследования обязано программе опытного изучения памяти, осуществлѐнной немецким психологом Г. Эббингаузом в 80-е годы XIX в. Если в психологии сознания пытались изучать закономерности ассоциативной памяти, Эббингауз изобрѐл особый экспериментальный объект, призванный нейтрализовать сознательные ассоциации. Учѐный выработал методику заучивания и сбережения в памяти бессмысленных слогов, что привело к открытию так называемого «фактора края списка», построению «графика забывания», выделению непосредственной, «речедвигательной» памяти. Значимо экспериментальное подтверждение Эббингаузом независимых от сознания психологических закономерностей.

Исследования памяти Эббингаузом позволили определить еѐ как универсальный психический процесс, объединяющий процессы запечатления, сохранения и воспроизведения, в которых, в свою очередь, можно выделить подвиды мнемической деятельности. Были названы несколько разновидностей памяти. Изучение Эббингаузом навыков послужило основой для рассмотрения памяти как результата научения, зависящего от времени научения и пауз между пробами. Экспериментальное изучение памяти широко

235

практиковалось впоследствии в рамках когнитивной психологии.

Неизменный интерес вызывают, помимо исследований памяти, экспериментальные исследования внимания – от «диагностического» подхода к ним Вундта до «аналитического» подхода когнитивной психологии. В различных теориях внимание трактовалось и как процесс, и как свойство сознания. Правильнее было бы определить внимание как избирательную направленность познавательной деятельности субъекта на еѐ объект и сосредоточенность на нѐм. В зависимости от произвольности и опосредованности внимания принято выделять несколько его видов. Надо отметить, что в разных подходах акцентировались различные характеристики внимания. Моторная теория Н.Н. Ланге представляет внимание как процесс психофизиологического единства, управление которым связано с управлением движениями. Исследования формирования внимания в отечественной психологии продолжали впоследствии Выготский, Гальперин, Добрынин, в частности, опытным путѐм изучая процесс интериоризации контроля.

Принципиально новую страницу в понимании психологии как экспериментальной науки открыли в первой половине XX века американские социальные психологи. Эксперимент покинул стены лаборатории и стал применяться в социальных исследованиях. Например, эксперименты Тейлора и «хотторнские исследования» Э. Мэйо, доказавшие зависимость производительности труда от социального фактора в группе. Экспериментальный подход на десятилетия определил развитие в США социальной психологии, лишь в 70-е годы там наметилась тенденция обращения к европейской традиции.

Особой формой экспериментальных исследований следует считать психологическое тестирование, применяемое для выявления индивидуальных различий в дифференциальной психологии.

236

У истоков этого направления стоит Ф. Гальтон, ещѐ в XIX веке в Англии включивший «измерительные испытания» в состав своей науки «антропометрики». Он автор самого термина «тест».

Не следует забывать, что с Гальтоном связано и возникновение такого метода, как метод свободных словесных ассоциаций, получивший, как известно, дальнейшее развитие в психологии и даже практическое применение в криминалистике.

С начала XX столетия тесты стали широко применяться. Популярный и эффективный по сей день тест, выявляющий коэффициент интеллектуальности (IQ), восходит исторически к исследованиям А. Бине и Т. Симона, проводившимся среди детей по заданию Министерства образования Франции. Важно отметить, что посредством специально разработанной методики экспериментаторам удалось выявить различие между хронологическим и «умственным» возрастом, определяющим развитие детского мышления.

Внедрение в практику психологии экспериментального метода не могло не актуализировать и в этой области проблему, вообще связанную с экспериментированием: нравственную проблему допустимости опытов над животными и людьми. Всегда следует учитывать гуманистический, этический и, наконец, правовой аспекты этой пока не имеющей однозначного решения проблемы.

ТЕМА 3. ПСИХОАНАЛИЗ КАК УЧЕНИЕ О БЕССОЗНАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

1. Понятие мотивации

237

Под мотивом в психологии следует понимать аффективно закреплѐнный предмет потребности, который направляет деятельность. иерархия человеческих потребностей, таким образом, определяет всѐ многообразие мотивов, часть из которых осознаѐтся индивидом, другая же функционирует вне сферы сознания, управляя поведением исподволь.

Необходимо различать базовые и производные мотивы, которые, зачастую, вступают в противоречие друг с другом. Первые направляют удовлетворение физиологических потребностей, вторые – социальных и личностных. В современной науке используются две основные модели объяснения человеческой мотивации: мотивация повышением компетентности во взаимодействии с окружением и мотивация редукцией напряжения, созданного потребностью.

2. Классический психоанализ З. Фрейда

Редукционная модель впервые была описана австрийским психиатром З. Фрейдом (1856–1939). Согласно его теории, психика имеет энергетическую основу и подчиняется всеобщему закону сохранения энергии. Нейрофизиологическое состояние возбуждения – источник психической энергии, чрезмерное скопление которой требует разрядки или трансформации, вызывая неприятные ощущения у индивида. Возбуждение вызывается неудовлетворѐнной телесной потребностью – инстинктом.

Фрейд выделял две группы влечений: влечения Эроса и Танатоса. Среди «влечений к жизни» сексуальным влечениям он придавал особое значение в качестве определяющих поведение.

Теория Фрейда получила название психодинамической. Важно учитывать, что именно он понимал под динамикой психических процессов (конфликтное взаимодействие различных мотивов и сфер психического, определяющее

238

механизмы поведения). Суть вклада Фрейда в развитие психологии заключается в следующем:

1)выделение в психике, помимо сознания, предсознательного и бессознательного;

2)сновидения, ошибочные действия и невротические симптомы Фрейд определил как три формы проявления бессознательного, доступные методу психоанализа;

3)теоретическая интерпретация фактов бессознательного как последствий двух типов конфликтов внутри структуры личности: между Ид и Эго, но главным образом, между Ид и Супер-Эго.

Суть конфликтности психической жизни, по Фрейду, надо видеть в том, что непосредственное удовлетворение биологической потребности индивида наталкивается уже в раннем детстве на препятствия социального происхождения, и тогда потребность вытесняется в область бессознательного, перенося туда энергетический заряд. В случае непродуктивного решения проблемы энергия либидо или агрессии находит себе выражение в асоциальном или болезненном поведении индивида. Но существует, по Фрейду, и возможность продуктивного решения конфликта между природным влечением и культурным запретом. В этом случае внутренний конфликт выступает в качестве движущей силы развития. Механизм такого решения был назван Фрейдом сублимацией. Вся история и структура цивилизации, по мнению Фрейда, являются продуктом сублимации эротических и агрессивных влечений.

Критика Фрейда со стороны его оппонентов осуществлялась по четырѐм основным направлениям: 1) критика психосексуальной теории как универсального объяснительного принципа; 2) критика механицизма теории; 3) критика биологизации Фрейдом человеческой психики; 4) критика психологизации социальной истории.

3. Психоанализ в поисках объективного метода

239

Следует иметь в виду, что свою врачебную практику Фрейд начинал с терапии психозов методом гипнотического катарсиса. Но вскоре отказался от гипноза, задавшись целью отыскать неманипулятивный способ возвращение в сознание пациентов вытесненных оттуда содержаний, провоцировавших заболевание.

В итоге Фрейдом было предложено три метода психоанализа, среди которых основным в его работе стал метод свободных ассоциаций. Необходимо обратить внимание на условность этого термина. На самом деле ассоциации становятся символическим выражением вытесненных содержаний и направляются неосознаваемым процессом. Постепенное осознание и отреагирование подавленного конфликта позволяет достичь конструктивных личностных изменений и лучшей адаптации. Если в психологии сознания центральной была фигура интроспекциониста, то в психоанализе ведущая роль принадлежала аналитику как интерпретатору ассоциативных связей.

Интересно отметить, что в последнее время были созданы лабораторные методики, позволяющие проверить объективность психоаналитических интерпретаций. Наиболее эффективен метод подпороговой психодинамической активации Силвермана.

4.Эволюция психоанализа

Вдальнейшем сторонники психоанализа теоретически разошлись. Одни направления сохраняют приверженность классическому фрейдизму, другие отошли от него достаточно далеко. Среди первых «отступников» нужно назвать двух учеников Фрейда, не согласившихся с «пансексуализмом» его теории. Оба они стали основателями самостоятельных школ: А. Адлер – индивидуальной психологии, К.Г. Юнг – аналитической психологии.

240