- •01 Обєкт та предмет м.П.
- •1. Система музыкального воспитания с . Кодая .
- •2. Система музыкального воспитания Карла Орфа
- •03 Отличия в подготовке кадров для профессиональной и просветительской музыкальной педагогики
- •04 Первые университеты и музыка в них
- •06 Перетворення консерваторій у вищі навч закл
- •07 Европейские консерватории в XIX – XX вв.
- •2) «Техникум» для подготовки музыканта; 3) Институт по исполнительным, научным и
- •1983-2004 P .; сейчас ректором является профессор Владимир Рожок.
- •21 Квітня 1907 р . Збори « Союзу Співацьких і Музичних Товариств » ухвалили змінити його назву на « Музичне Товариство імені Миколи Лисенка » .
- •14 Современные тенденции развития музыкального образования
- •15 Исторический путь муз. Педагогики от авторитарной к гуманной модели
- •18. Средства воздействия на особист и во музыканта в вузе
- •19. Інтерпретаційність як прояв креативної природи музичного мистецтва та педагогіки
- •20. Міжособ діалог у процесі формування муз-професіонала у муз внз
- •1. Властивості наочностей . Бажано застосовувати наочності , що є
- •25 Принцип послідовності навчання у музичній педагогіці вищої школи
- •26 Прочность («міцність навчання»)
- •27 Принцип активности
- •28. Принцип состязательности и
1. Система музыкального воспитания с . Кодая .
В основі цієї системи лежить принцип , запозичений ще з античної культури , за яким зайняття музикою мало займати центральне місце в виховання дитини . Зокрема це відображалось в тому , скільки часу пропонувалось виділяти на зайнятння музикою в загальноосвітній (!!) школі : 1-4 классы - одна час каждого дня , в более старших - 4 раза на и 2 часа для пения в хоре на неделю .
Характеристики музыкальной системы Кодая :
· Основним навчальним матеріалом , особливо на початкових етапах є фольклор ( для Кодаї – угорський , він випустив « Збірку пісень для школи » у 1943 році ), потім додаються твори епохи Відродження – Палестрина , Лассо , Монтеверді ), нарешті приєднуються і твори класиків
· Основными формами работы являются пение :
А ) релятивна сольмізація , взята Кодаєм і пристосована до петнатонічності угорського фольклору . Релятивна сольмізація – створення відповідності між ступенями ладу і певними , легко виголошуваними , складами + певними жестами ( задіяна кисть руки )
Б ) співочі вправи на розвиток внутрішнього слуху ( учень співає мелодію , потім по знаку вчителя продовжує її співати подумки , а потім знову продовжує її співати вголос ), на вироблення навику читки з листа
· Розвиток ладового почуття та звуковисотного слуху має наступну послідовність ( тенденція розширення ): трихорд – пентатоніка – мажорний та мінорний пентахорд та гексахорд – семиступенний мажор і мінор – ладові модуляції
· Розвиток почуття ритму будується на засвоєнні ритмічних фігур народних пісень , допомагає в цьому хода та плескання , порядок освоєння ( поступове ускладнення ): четвертні і восьмі – восьма пауза , дводольний розмір , половинна , чотиридольний розмір – тридольний розмір – синкопа і чверть з крапкою .
· Розвиток почуття форми за допомогою залучення учнів до імпровізації ритму чи мелодії
2. Система музыкального воспитания Карла Орфа
Вся суть системи Орфа викладено в 5 томах « Шульверку » , де детально розглядаються питання залучення дітей до активної творчої музичної діяльності . Орфівська система виховання серйозно зав ' язана на мові ( німецькій ).
Основные принципы системы :
· Опора на слово ( в широкому розумінні : сюди + рими , прислів ' я , приказки , лічилки , дражнили і т . п .), як елемент мови і поезії : на його метричну структуру , мелодико - інтонаційну вимову та характер звучання
· В більшій мірі опора на інструментальну музику і музично - ритмічний аспект
· Розробка спеціального інструментарію : ударні інструменти з визначеною висотою звучання – ксилофони , металофони , глокеншпілі , з невизначеною висотою звучання – литаври , подвійний барабан , маленькі тарілочки ; духові – народні сопілки , блок - флейти
· Следующая последовательность метро - ритмического воспитания :
1) Проплескування ритму дитячих віршів , імен – вивчення « ритмічних блоків »
2) Поєднання ритмічних блоків у прості музичні форми ( імпровізовано ): дво - тричастинні , рондо
3) Імпліментація « ритмічних блоків » в інструментальне виконавство
4) Використання ритмоблоків для супроводу різних мелодій , співу , декламацій
5) Импровизация на фоне остинатного фигур .
Послідовність ладово - мелодичного виховання : пентатоніка ( не менше року ) – семиступенний звукоряд ( використання паралельних секст і терцій ) – імпровізація на задану мелодію : створення підголоску чи варіювання початкової мелодії .
3. Система музыкального воспитания П " Пьера ван Хаува
П ' єр ван Хауве вивчивши дві попередні системи побачив в них спільні риси . Взявши краще він з ' єднав два методи + спробував з ' єднати креативний і перцептивний методи . Створив систему навчання , в якій співіснували просвітительська та любительська педагогіка . Спочатку , дітей дошкільного віку навчають максимально комплексно , в 7 років найбільш талановиті йдуть навчатись в спеціалізовані школи , інші продовжують навчатися комплексно і через кілька років такий поділ повторюється .
Некоторые черты системы :
- Вдале поєднання відносної і абсолютної сольмізації , читки нот з листа і спів по нотам
- Создание условий для коллективной работы преподавателя и ученика
- Значительная роль ипровизации