- •01 Обєкт та предмет м.П.
- •1. Система музыкального воспитания с . Кодая .
- •2. Система музыкального воспитания Карла Орфа
- •03 Отличия в подготовке кадров для профессиональной и просветительской музыкальной педагогики
- •04 Первые университеты и музыка в них
- •06 Перетворення консерваторій у вищі навч закл
- •07 Европейские консерватории в XIX – XX вв.
- •2) «Техникум» для подготовки музыканта; 3) Институт по исполнительным, научным и
- •1983-2004 P .; сейчас ректором является профессор Владимир Рожок.
- •21 Квітня 1907 р . Збори « Союзу Співацьких і Музичних Товариств » ухвалили змінити його назву на « Музичне Товариство імені Миколи Лисенка » .
- •14 Современные тенденции развития музыкального образования
- •15 Исторический путь муз. Педагогики от авторитарной к гуманной модели
- •18. Средства воздействия на особист и во музыканта в вузе
- •19. Інтерпретаційність як прояв креативної природи музичного мистецтва та педагогіки
- •20. Міжособ діалог у процесі формування муз-професіонала у муз внз
- •1. Властивості наочностей . Бажано застосовувати наочності , що є
- •25 Принцип послідовності навчання у музичній педагогіці вищої школи
- •26 Прочность («міцність навчання»)
- •27 Принцип активности
- •28. Принцип состязательности и
1. Властивості наочностей . Бажано застосовувати наочності , що є
· максимально близькі до явища , об ' єкту , який вони відображають . « Усе , що лише можна , представляти для сприймання чуттями , а саме : видиме — сприйманню зором , почуте — слухом , запахи — нюхом , що підлягає смаку , — смаком , доступне відчуванню — шляхом дотику .» ( Я . А . Коменский ).
· відповідають психологічним закономірностям сприймання
· имеют хорошую качество и эстетически оформлены
· відповідають рівню знань , можливостей сприйняття конкретних учнів
· за можливості , не мають нічого зайвого , що може викликати додаткові асоціації і відволікти
2. Планирование . Применение наглядности
· имеет четко определенную цель
· используется на всех этапах учебного процесса
· має послідовний характер , синхронізований з поданням навчального матеріалу
· опирается на научные обоснования
3. Особливості безпосереднього процесу використання наочностей
· розумна міра уваги , що приділяється наочності . Переоцінка ролі наочності в навчанні може стримувати розвиток абстрактного мислення .
· активна участь учнів в роботі із засобами наочності ( якщо є така можливість )
· використання засобів наочності має виховувати учнівську увагу , спостережливість , культуру мислення , конструктивну творчість , інтерес до навчання
Наочність виконує такі функції :
– сприяє розумовому розвиткові суб ' єктів учіння ;
– допомагає виявити зв ' язки між науковими знаннями й життєдіяльністю , теорією і практикою ;
– полегшує навчально - пізнавальну діяльність учнів і сприяє формуванню у них інтересу до професійних знань ;
– допомагає сприймати предмет , що вивчається , у його розмаїтті ;
– сприяє формуванню мотивації пізнання довколишньої дійсності тощо .
Особливості застосування принципу наочності в музичній педагогіці
1. Внаслідок звукової природи музичного мистецтва наочно - слуховий метод набуває головного значення .
2. В ситуації сприйняття музичного твору використання засобів наочності інших типів має лише доповнювати слухове сприйтяння твору .
3. Методи візуальної наочності зберігають велике значення ( схеми , нотні таблиці )
24 Принцип доступност і навчання у музичній педагогіці вищої школи
Принцип доступност і знайшов відображення у всій практиці побудови навчальних предметів : на кожному щаблі навчання учням дається тільки те , что що є посильно для них у даному віці . Принцип базується на законі тезауруса : для людини є доступним лише те , що відповідає її тезаурусу = об ' єму знань , вмінь , способу мислення .
Принцип доступності сформулював ще Коменський у « Великій дидактиці » ( Ян Амо ́ с Ко ́ менський 1592 - 1670 - чеський педагог - гуманіст , письменник , основоположник наукової педагогіки ). Основн і правила цього принципу : від легкого до складного , від відомого до невідомого . Настанови Коменського :
· обучая , опирайтесь на возможности учеников
· вивчайте та враховуйте життєвий досвід , інтереси , особливості розвитку учнів
· використовуйте аналогію , порівняння , зіставлення , протиставлення
· вводьте нові поняття шляхом логічного продовження попередніх
При осложнении материала :
· Резко снижается мотивация
· Ослабевают волевые усилия
· падает трудолюбие
· Быстро наступает усталость
При упрощении материала :
· Снижается интерес к обучению
· НЕ формируются учебные навыки
· НЕ способствует развитию
Принцип доступности зависит от :
· забезпечення добору , групування і вивчення навчального матеріалу з урахуванням вимог навчальної програми та специфіки майбутнього фаху ;
· урахування розумових , емоційно - вольових і фізичних можливостей учнів та наукових вимог до організації навчального процесу ;
· правил послідовності : від простого до складного , від нижчого до вищого , від відомого до невідомого , від легкого до важкого ;
· урахування професійних знань , практичних навичок і вмінь учнів ;
урахування фактора часу ;
· поступового нарощування складності теоретичного і практичного матеріалу ;
· проведення занять з максимальним напруженням як розумових , так і фізичних сил учнів ;
· широкого застосування сучасної комп ' ютерної та іншої тренувальної техніки для поглиблення розумових і фізичних здатностей учнів ;
· надання індивідуальної допомоги учням , які мають певні проблеми в навчанні .
Музичний розвиток відрізняється від загального своєю меншою пов ' язаністю з віковими нормами , а більше з індивідуальними особливостями учнів , рівнем їхньої обдарованості , здатністю до засвоєння .
На думку Артоболевскої , педагог має ставити перед учнем одне завдання , а не висувати всі вимоги одразу , бо учень може втратити віру у свої сили , знизиться працездатність , виникне перевтома .
Л . В . Школяр стаття « Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школы ( О возможности применения принципов общей дидактики в музыкальном образовании ) » http://bank.orenipk.ru/Text/t30_467.htm
к ороткий переказ фрагменту , що стосується принципу доступності :
В . Давидов вважає , що принцип доступності протирічить ідеї розвиваючого навчання . Бо межа « посильного » є невизначеною , вимоги для учнів перетворилися у норми та стандарти їх психічного розвитку , ігнорується конкретно - історична природа самих можливостей учня … Існує багато прикладів штампованої дії принципу доступності у музичній педагогіці , коли працюють встановлені « можливості » та « норми » музичного розвитку типового учня , а питання його духовного та емоційного розвитку не піднімаються .
Сприйняття музики – сфера ідеального , суб ' єктивного , тут немає чітких кількісних показників . Тому в якості критеріїв музичного розвитку виступили об ' єктивні фактори , що давно склалися : наприклад , симфонія складніша за п ' єсу у формі рондо , арія – ніж пісня , поліфонія – ніж гомофонія . У виконавській сфері це майже завжди справедливо , бо є об ' єктивна градація рівня складності . Але у сфері сприйняття музики поняття « просто » і « складно » більш розмиті , багаторівневі ( напр ., одноголосна мелодія завдяки інтонаційним труднощам може виявитися складнішою за 2 х – 3 х – голосну пісню ; маленька фортепіанна п ' єса Баха за образно - змістовими характеристиками може бути складнішою за маленький оркестровий твір , багата темброва палітра якого зробить сприйняття більш яскравим та рельєфним і т . д .). Тобто , іноді складні твори із глибокими змістовними концепціями стають для учнів доступними на емоційно - образному рівні раніше , аніж вони починають послуговуватися потрібними для опису цих творів категоріями та поняттями . І про це не варто забувати та ігнорувати .
В це ж питання можна додати матеріал по принципам наочності та послідовності , бо вони підвищують доступність J
З принципу наочності почалася дидактика . Наочність у музиці – це сила слухових уявлень . Має бути так : спочатку дати приклад , а потім пояснити , як це називається , тобто від конкретного до загального , а не навпаки .
Послідовність дуже впливає на доступність , бо перескакування через етапи – погано та шкідливо . Тому навчальний матеріал має бути завжди орієнтований на близькі цілі , без завищення та заниження складності . Хоча стандартні репертуарні списки – іноді далекі від живої практики .