Шнейдер Л.Б. - Семейная психология

культурного уровня воспитывающей семьи на форми­ рование ролевых основ личности девочки, что в итоге негативно сказывается на качестве ее будущего мате­ ринства (Goldston R., McLoyd V.C., Wilson L.)1.

В. Лосева и А. Луньков2 приводят типичные уста­ новки, которые будущая мать может усвоить от своих родителей: «Прежде, чем заводить детей, надо прочно стоять на ногах в материальном и профессиональном отношении»; «Ты сама еще ребенок; как же ты можешь воспитывать детей?»; «Ты — эгоистка, а мать должна уметь жертвовать всем ради детей»; «Не торопись заво­ дить детей. Поживи в свое удовольствие»... Разумеется, все описанные директивы даются родителями своим до­ черям с благими намерениями, не с целью нанести им вред, однако они негативно влияют на установку жела­ ния иметь детей.

Взаимодействие с собственной матерью. Этот этап начинается с внутриутробного периода развития и продолжается практически всю жизнь женщины. Наи­ более значимым является младенческий и ранний воз­ раст, так как этот период жизни сам по себе является сензитивным для формирования базовых основ лично­ сти и отношения к миру (Эриксон).

В последние годы в центре внимания исследовате­ лей находится феномен привязанности матери и ре­ бенка. Ему придается большое значение в формирова­ нии эффективного материнского поведения. В рамках этологического направления привязанность рассмат­ ривается как врожденный биопсихический механизм, объединяющий большинство видов животных с чело­ веком (Лоренц К., Ainsworth M.D., Bowlby J., Stern D., и др.). Дж. Боулби считал привязанность первично спе­ цифической системой, смысл которой в поддержании взаимодействия между матерью и младенцем, необхо­ димого для его выживания и развития. Первым шагом к привязанности, по данным многих авторов, является установление связи в результате ранних контактов в течение первых часов после рождения (Kreisler L.).

1Брутман Б.Ч., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих ново­ рожденных детей // Вопросы психологии, 1994, № 5. С. 31 — 36.

2Лосева В.К., Луньков А. Страхи вокруг беременности //Пси­ хологическая консультация, 1998, №1. С. 21—34.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

Было показано, насколько психосоматическое равно­ весие ребенка тесно связано с эмоциональным контак­ том с матерью. Ее поведение при этом рассматривает­ ся как ответное и комплиментарное врожденному репертуару поведения младенца (Stern D.). Как любой акт социального поведения, имеющий принципиальное значение для выживания вида, привязанность имеет селективные и пусковые механизмы: морфологические черты, особые запахи, движения, позы1. Исследования привязанности показали, что существуют внутрисемей­ ные циклы непрочной привязанности, передающиеся по материнской линии. Разные формы непрочной при­ вязанности матери являются источником непрочной привязанности ребенка (Ricks и др.). S. Fraiberg отме­ чает, что глубокие внутренние конфликты, коренящи­ еся в детстве, мешают возникновению у матерей при­ вязанности к ребенку. Не имеющие опыта подлинной близости с собственной матерью, пережившие в дет­ стве амбивалентные отталкивающе-притягивающие отношения с нею, они и в своей жизни воплощают подобную модель отношений с другими. Для таких матерей характерен внутренний конфликт любви-нена­ висти, в основе которого лежит стремление к глубоким эмоциональным отношениям с другими и неспособность их выстроить, желание любви и неспособность лю­ бить2. Исследование М. Main, R. Goldwyn подтвердило наличие у отвергаемого ребенка тенденции стать от­ вергающим родителем. Авторы выявили связь между представлением о своей матери и отвержением соб­ ственного ребенка, опосредованным специфическими искажениями когнитивных процессов. Наблюдается защитное искажение памяти у отвергавшихся в дет­ стве матерей. Это искажение актуализирует «внутрен­ нюю рабочую модель», определяющую отношения с собственным ребенком (J. Bowlby, 1973; S. Fraibrg и др.). «Внутренняя рабочая модель» неизбежно приводит к повторению опыта дурного обращения с детьми и их

1 Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности//Вопросы психологии,

2Колпакова М.Ю. Особенности психологической работы с ма_- ТеРями-«отказницами» //Московский психотерапевтический «УРнал. 1999. № 1. С. 127-154.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

внутреннего отвержения»1. Качество материнско-до- черних связей и его влияние на материнскую сферу женщины определяется, помимо привязанности, сти­ лем их эмоционального общения, участием матери в эмоциональной жизни дочери, причем важным счита­ ется изменение такого участия со стороны матери в соответствии с возрастными изменениями эмоциональ­ ной сферы дочери. Достаточно устойчиво передается от матери к дочери адекватный стиль эмоционального сопровождения. Относительно ценности материнства речь может идти только о возникновении модели мате­ ринства своей матери как субъекта, испытывающего определенные эмоции в ситуации взаимодействия с ре­ бенком. Можно допустить, что ребенок, по крайней мере в конце раннего возраста, воспринимает отноше­ ние других к своей матери, как имеющей ребенка. Позднее включается оценка самой матерью отношения к себе других, как к матери, рефлексия дочерью сте­ пени удовлетворенности матери своим материнством. Все это входит в модель материнства собственной матери и ее соотношение с семейной и культурной моделями. Большое значение имеет удовлетворенность матери ее материнской ролью (Shereshefsky and Yarrow, von Mens-Verhulst and all и др.)2-

Вотличие от этологов психоаналитически ориенти­ рованные исследователи сместили фокус своих инте­ ресов на психическую историю самой матери и период

еебеременности. Они сконцентрировали внимание на значении формирования образов ребенка в воображе­

нии будущей матери для принятия ею своего новорож­ денного ребенка3. Роли фантазий беременных в над­ стройке материнской сферы посвящены исследования Bonnet К., Lebovici S., Pines D., и др.

Вдвухтомном труде «Психология женщины» Еле­ на Дойч впервые высказала догадку о влиянии на бе­ ременность собственного эмбрионального опыта жен­ щины. Она считала, что негативное влияние раннего

1Колпакова М.Ю. Особенности психологической работы с ма- терями-«отказницами» //Московский психотерапевтический журнал, 1999, № 1. С. 127-154.

2Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебное пособие. М., 1999.

3Саватье С. Гештальт — это младенец. М., 1982.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

детского опыта компенсируется «материнскостью» (Mothering), источник которой — в мазохистической любви, жертвенности и самоотдаче1.

Всемидесятые годы итальянский психоаналитик

С.Фанти обосновал существование эмбриональной стадии психического развития человека2. Эта концеп­ ция дала возможность, во-первых, связать все после­ дующие стадии с общим источником, и, во-вторых, выдвинуть идею о том, что женщина, забеременев, «вспоминает» и воспроизводит на органическом уров­

не свое состояние как плода, а в психологическом — состояние своей матери3.

С. Фанти4, М. Марконе5 и другие представители микропсихоанализа считают, что начало развития бу­ дущего отношения матери к ее ребенку закладывается еще внутриутробно на основе первых эмоциональных конфликтов матери с плодом и продолжается в мла­ денчестве. Во время беременности у женщины актуа­ лизируется этот эмоциональный опыт, который влияет на содержание ее собственного материнства.

Кросскультурные исследования. Левайн сравни­ вает различные методы взаимодействия матери с ре­ бенком, характерные для африканских стран и стран Запада. Он говорит, что у африканских народов малыш день и ночь проводит либо в прямом смысле привязан­ ным к телу матери, либо где-то поблизости. «На плач малыша реагируют быстро, поэтому ребенок плачет все реже, и, наконец, его плач почти никто не слышит. Это заметно отличает малышей в Африке от их сверстни­

ков на Западе. Кормят маленьких детей, как только они начинают плакать»6. Сюзан Гольтберг изучала культу­ ру Замбии и наблюдала, что ограниченные в движени­ ях младенцы, которых обычно прикрепляют лямками к материнской спине, получают более интенсивную

1Шмурак Ю.И. Пренатальная общность// Человек, 1993, № 6. С 22-37.

2Фанти С. Микропсихоанализ. М, 1993.

3Шмурак Ю.И. Пренатальная общность // Человек, 1993, №6. С 22-37

4Фанти С. Микропсихоанализ. М., 1993.

5Марконе М.Д. Девятимесячный сон. Сны в период беремен­ ности. М., 1993.

6Флэйк—Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и 443

его отношений с окружающими. М., 1993. С. 175.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

физическую нагрузку по сравнению с большинством западных детей, у них больше шансов научиться уп­ равлять своим телом, координировать движения раз­ ных частей тела, чем у детей, которых принято держать в кроватках'. Постоянный физический и психологичес­ кий контакт с детьми позволяет матерям в традицион­ ных культурах точно и быстро определить состояние малышей и их потребности.

Игровая деятельность. Игровая деятельность ин­ терпретируется в разных психологических подходах, в зависимости от взглядов на роль игры в развитии лич­ ности (проигрывание личностных конфликтов в пси­ хоанализе, развивающая функция игры в отечествен­ ной психологии и т. п.)2. Однако все соглашаются с тем, что в сюжетно-ролевых играх в «дочки-матери» и в «семью» происходят конкретизация и развитие неко­ торых компонентов материнской сферы. Первоначаль­ но возникают сюжетно-изобразительные действия (кормление куклы, укачивание), а затем принятие на себя роли матери. Играя, девочка «примеривает» к себе разные «образы себя», реализует свое желание побыть матерью, естественно, что при этом жизнь матери мифологизируется3. Важно отметить, что в игре с кук­ лой участвует и отношение взрослых, как к самим кук­ лам, так и к играм девочки4. Благодаря активной фор­ ме участия в играх достигается высокий уровень запоминания событий, имевших место в игре, что со­ ответствует данным психологии, согласно которым у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% — из того, что он видит, и 90% — из того, что он делает5. Проживание в роли состояний своего персонажа, идентификация с ним, моделирова­ ние в игровых ситуациях реальных событий из жизни

1 Флэйк—Хобсон К.. Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. С. 176.

2 Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М., 1996.

3 Розин В.М. Что такое игра? (от игр маленьких детей до игр деловых) //Мир психологии, 1998, № 4. С. 23-33.

* Филиппова Г.Г. ПСИХОЛОГИЯ материнства и ранний онтогенез: Учебное пособие. М., 1999.

5 Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный ме­ тод социально-психологической подготовки // Сб. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. С. 185.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

дает возможность «отработки» не только мотивационных основ, но и операционального состава материн­ ской сферы. С этой точки зрения сюжетно-ролевая игра в «дочки-матери» не может быть заменена ре­ жиссерской, например, с «Барби». В.В. Абраменкова называет куклу Барби секс-символом, благодаря ко­ торой, по ее мнению, архетип материнства незаметно подменился архетипом блуда1. Значение, которое при­ давалось кукле в народной педагогике, свидетельству­ ет об осознании связи игры в куклы с развитием ма­ теринства. В России кукла передавалась от матери к дочери, специально изготовлялась для дочери. Куклу на­ ряжали к празднику, вывозили в гости, на смотринах не­ весты она служила доказательством готовности девушки к роли хозяйки и матери. Эти традиции помогали сохра­ нять и поддерживать культурную и семейную модели ма­ теринства2. В современном обществе на этом этапе раз­ вития полноценной замены усмотреть не удается.

Несмотря на большое значение в развитии психи­ ки ребенка, игровая деятельность мало исследована в плане развития материнства. Но можно предположить, что в игре происходит конкретное упражнение всех операций материнской сферы поведения.

Нянчание. В психологии отмечается важность для женщины опыта взаимодействия с младенцами в дет­ ском возрасте3. Результатом такого опыта является, помимо освоения некоторых навыков обращения с ребенком, появление к нему интереса и положитель­ но-эмоционального отношения. К сожалению, особен­ ности взаимоотношения с младенцами, содержание субъективного опыта и его роль в развитии материн­ ской сферы недостаточно изучены.

Этап нянчания, по Филипповой, имеет достаточно четкие возрастные границы. Он начинается примерно

с4,5 лет, когда хорошо развита сюжетно-ролевая игра,

изаканчивается к началу полового созревания. Наибо­ лее сензитивным является возраст от 6 до 10 лет. Раз-

1Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка // Мир пси­ хологии, 1998. № 4. С. 76.

2Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Собрано М. Забылиным. М, 1880.

3Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебное пособие. М., 1999.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

витие потребности в эмоциональном общении с взрос­ лым в ситуативно-личностном общении и освоение эмоционального общения со сверстниками в совмест­ ных играх позволяет пяти-шестилетним детям усмот­ реть во взаимодействии с младенцем источник бога­ тых впечатлений и удовольствия. Ярко проявляемые младенцами эмоции в общении, их инициатива и не ограниченный воспитательными функциями (как у взрослых) искренний эмоциональный отклик во взаи­ модействии и игре, возможность осуществить с реаль­ ным объектом освоенные в сюжетно-ролевой игре действия и переживания создают прекрасные условия для закрепления на живом младенце всех сформиро­ ванных прежде компонентов материнской сферы. Следует отметить также, что к старшему дошкольному возрасту развитие сюжетно-ролевой игры характери­ зуется смещением интереса детей от условных игру­ шек к конкретным. Таким образом, живой младенец «попадает точно в цель» относительно всех сторон психического развития старшего ребенка.

Это подтверждается и кросскультурными иссле­ дованиями. В культурах, где в качестве нянек исполь­ зуются старшие дети, им в возрасте от 6 до 8 — 9 лет доверяют шестимесячных младенцев. Естественный перерыв в родах в примитивных культурах, где боль­ шая часть заботы о ребенке приходится на мать, со­ ставляет 4— 5 лет. У новогвинейского племени Манус, по описанию М. Мид, при рождении ребенка над ма­ терью произносят заклинание: «Да не родить тебе сле­ дующего ребенка, пока этот не побежит и не поплы­ вет»1. Имеется в виду, научится управлять пирогой, поскольку вся жизнь Манус связана с водой. Только в культурах, где материнские функции распределяются между многими членами семьи и племени, возможны более короткие перерывы в родах. В этом случае каж­ дый шестилетний ребенок получает «своего» младше­ го, имея возможность более или менее тесного и про­ должительного контакта с младенцами неоднократно в течение дальнейшей жизни. Наиболее интересна пос­ ледовательность введения старшего ребенка в контакт с младшим. В первые дни и недели в большинстве

1 Mug M. Культура и мир детства. М.: Наука, 1989.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

случаев у матери с новорожденным ограничен контакт с другими членами семьи. Последним либо вообще запрещено приближаться и дотрагиваться до ребенка, либо допускается ограниченный тактильный и эмоци­ ональный контакт. В возрасте нескольких недель, ког­ да у младенца появляются эмоциональные реакции на взрослых, старшие дети активно привлекаются к эмо­ циональному контакту и играм с младенцем, чуть поз­ же им доверяют забавлять и успокаивать малышей. Только с шести месяцев, когда младенец может сам сидеть и начинает ползать, увеличивается перерыв в кормлениях и вводится прикорм, он передается стар­ шим детям на более длительное время. Описания М. Мид, J.K. Nugent с соавторами, Weisner и Gallimor, Sternglanz и Nash и других исследователей свидетель­ ствуют, что в течение первого и второго года основ­ ное обеспечение нужд ребенка осуществляет мать, а шести-семилетние няньки постепенно переходят с игр и взаимодействия к наблюдению за детьми и участию в уходе за ними1.

Таким образом, при распределении материнских функций в традиционных культурах, в этапе нянчания можно выделить два периода. Первый характеризуется налаживанием эмоционально-личностного общения и совместных игр с младенцами первого полугодия, а второй — осуществлением элементов заботы и ухода за младенцами второго полугодия и детьми раннего возраста. Последовательность этих периодов позволяет «на-

ложить» необходимость заботы на уже имеющееся эмо­ циональное отношение, а соответствующее возрастным особенностям старших детей распределение материнс­ ких функций — удовлетворить их потребность в сюжет- но-ролевой игре и участии во взрослой деятельности, без форсирования ответственности за жизнь и здоро­ вье малыша.

В современных нуклеарных семьях Европы и Аме­ рики дело обстоит иначе. Детям дошкольного возраста, У которых наблюдается наиболее явный интерес к мла­ денцам без выраженного страха перед их беспомощ­ ностью, обычно не разрешается непосредственный

1 Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: бное пособие. М, 1999.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

контакт. Их чаще привлекают к «технической» помощи родителям, и они становятся сторонними наблюдателя­ ми взаимодействия матери с младенцем, где яркие эмо­ ции членов диады воспринимаются как недоступное для себя удовольствие. Техническая сторона ухода, таким образом, выхолащивается, неизбежное уменьшение собственного эмоционального общения с родителями, их погруженность в удовольствие от младенца и недоступ­ ность этого для старшего ребенка служат почвой для появления чувства ревности и формирования ценности ребенка и потребности в заботе по «уклоняющемуся» от оптимального пути. Понятно, что для ребенка помладше (до начала возраста, сензитивного для нянчания), в силу его возрастных особенностей, хорошо ясен смысл вза­ имодействия матери с младенцем, ощутимо уменьше­ ние внимания и любви родителей к нему самому. Это также способствует появлению чувства ревности, вли­ яющего на образование эмоционального отношения к младенцам, ценности ребенка и материнства1.

У детей же подросткового возраста интересы сме­ щаются в сторону интимно-личностного общения со сверстниками и познавательной деятельности, а поз­ же — в сторону полового развития. Однако в совре­ менных евро-американских семьях именно этих де­ тей считают уже способными к самостоятельности и ответственности в уходе за младшими. Без предвари­ тельного закрепления эмоционального отношения к младенцам и в случаях неадекватного их возрастным интересам перераспределения материнских функций у подростков формируется отношение к ребенку как обузе и помехе2.

Если до окончания этапа нянчания опыта взаимо­ действия с младенцами не было, то часто возникает страх перед ними, так как подростки, а тем более взрослые оценивают имеющийся у них опыт как недостаточный для взаимодействия с маленькими детьми. Наиболее ча­ сто возникает страх повредить ребенка неумелым обра­ щением, некомпетентностью в уходе и т. п. Это первое впечатление корректируется в случае дальнейшего уча-

1Филиппова Г.Г. ПСИХОЛОГИЯ материнства и ранний онтогенез". Учебное пособие. М, 1999.

2Там же.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

стия в уходе за ребенком, однако, впоследствии женщи­ ны его очень хорошо помнят. Если контакт был кратков­ ременным, то страх перед младенцами сохраняется на всю жизнь и постепенно исчезает только на опыте вза­ имодействия с собственным ребенком.

Кратковременность контакта и его содержание могут оказать большое влияние на дальнейшее разви­ тие материнской сферы. Если последующий опыт до­ статочно быстро и эффективно не «исправляет поло- | ж е н и е » , то впечатления от орущего, испачканного и т.п. ребенка остаются на всю оставшуюся жизнь. Причем, чем позже они возникают, тем хуже. Полное выпаде­ ние опыта нянчания до полового созревания может привести к восприятию ситуации взаимодействия взрослых с младенцами как неестественной, неприят­ ной. Выражаемые взрослыми эмоции, особенности их речевого общения с младенцем воспринимаются как неуместные, раздражающие. Поведение и вид младен­ ца не вызывают никаких положительных эмоций, нет стремления к контакту, прикосновению. Разумеется, опыт, получаемый на этапе нянчания, как и любой другой, не является изолированным. Он возникает на уже имеющейся основе и в дальнейшем преобразует­ ся другими формами опыта. Однако, качественные и количественные характеристики этого этапа развития материнской сферы логически связаны с семейной, культурной и материнскими моделями материнства и детства. Именно в оформлении взаимодействия стар­ ших детей с младенцами эти модели проявляются во всех своих особенностях. Поэтому этап нянчания яв­ ляется наряду с первым из выделенных этапов разви­ тия наиболее важным в формировании материнской

сферы1.

Таким образом, этап нянчания состоит из двух периодов, правильная последовательность и содержа­ ние которых обеспечивают благоприятное развитие всех компонентов материнской сферы.

Дифференциация мотивационных основ материн­

ской и половой сфер. При адекватной заполненности этапа няньчания впечатления от контакта с ребенком

' Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебное пособие. М, 1999.

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru