Билет 24.

1. Организация коллективной творческой деятельности.

Групповая деятельность является одной из форм работы учителя с учащимися.

Групповая деятельность подразумевает создание коллектива, в котором она

непосредственно и происходит.

Слово “коллектив” происходит от латинского colligo, что в переводе на русский

означает “объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. “Коллектив – это контактная совокупность людей,

основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность;

дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.”

(М.П. Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко»)

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный

педагогический инструмент.

Коллективная творческая деятельность чаще всего используется во вне учебное время.

Коллективные творческие дела могут быть самые различные, они постоянно

рождаются в работе объединений, использующих эту методику. Каждое КТД

неповторимо, но можно назвать некоторые примеры, использующиеся на всех

стадиях подготовки и проведения КТД. Прежде всего, невозможно начать поиск,

побудить к творчеству без четко поставленной проблемы или задачи. Важно,

чтобы она была определена самими детьми. При этом та или иная проблема

обозначается школьниками в результате создания специальных ситуаций. Если

задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она привлекательна и

понятна воспитанникам. В зависимости от того, сколько проблем и какие из них

выбраны для решения, определяется методика организации коллективной работы.

Один из эффективных приёмов, применяемых почти на всех стадиях проведения

коллективных творческих дел, - это создание микроколлективов, групп, бригад

для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания. В

зависимости от содержания, вида КТД формирование групп может идти с учетом

желания, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с

помощью считалки или жребия).

Другим необходимым приёмом этой методики является «мозговая атака», когда

ученики в группах путем обмена индивидуальными мнениями ищут наилучшие

варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться

«банк идей», то есть набор возможных предложений по решению какой – либо

проблемы или задачи.

Часто используется ещё один приём – отбор идей, когда нужно из множества

возможных решений, вариантов выбрать один или два – три. Выбор этих идей

может осуществляется с помощью голосования или естественным путем, то есть

участники поиска определяют характер, форму своего участия реальным

добровольным действием.

Когда выбор осуществить сложно, используется ещё один приём – защита идей.

Каждый член коллектива или мкроколлектив аргументируют свой вариант,

подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.

2. Роль дизайна в современном преподавании изо. Ис-ва. Билет 25.

1. Игра как вид деят-ти и способ организации образов. Процесса. Технология игры. Дидактические игры.

Игра — вид деятельности, направленной на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятия напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений. Также игрой называют форму свободного самовыражения человека, не связанную с достижением утилитарной цели и доставляющую радость саму по себе.

Игра является методом обучения, который направлен на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации, ее основной целью является углубление интереса к учебе, и, тем самым, повышение эффективности обучения. Игра имеет такое же значение в жизни ребенка, какое у взрослого производственная деятельность, работа. Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует у ребенка отдачи максимума своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Нередко педагог предпочитает проводить с детьми занятия в привычной для них и для него урочной форме только потому, что боится шума, беспорядка, которые нередко сопровождают игру. Этого бояться не следует. Когда дети научатся играть, а педагог научится руководить, управляя игрой, он начнет чувствовать, как все в игре подчиняется ему, находится в его власти, даже шум, которого обычно так бояться педагоги. Условия игры требуют от ребенка быстроты мысли, особого внимания, эмоционального длительного напряжения, он должен войти в игру. Главная задача педагога – поощрять подобные игры детей, учить в процессе игры, поддерживать детскую инициативу в придумывании и организации различных игр, оказать им необходимую помощь.

Дидактические (познавательные) игры-спец. созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход.

Главное назначение данного метода-стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Интерес обострился к ним в середине 80-ых годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффек-но решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывание знаний за счет собственных усилий в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Нельзя забывать о том, что дидактическая игра очень эмоционально насыщена. Участвуя в ней, ребенок переживает волнение, радость от удачно выполненной задачи, огорчение по поводу неудачи, желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъем захватывает всех детей, даже обычно пассивных, легко отвлекающихся от решения учебной задачи. Дети испытывают радость от того, что они что-то умеют, знают.