Билет 14.

1. Внеклассная и внешкольная работа в общеобразовательном учреждении.

Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т.Шацким. Именно в 20-50-е годы прошлого столетия данными педагогами на практике была раскрыта сущность единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания учащихся.

Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного воспитания личности. «Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается» (А.С.Макаренко). Однако целостность воспитания личности предполагала прежде всего соединение школьного образования с жизнью, с социальной средой.

Как показал практический опыт данных педагогов, именно интеграция школьных и внешкольных занятий способствовала созданию полноценных условий для совместной работы педагогов и воспитанников, обеспечивающих формирование у последних творческого стиля жизнедеятельности, способствовала саморазвитию личности.

Теоретические положения о целостности учебно-воспитательного процесса, единстве обучения и воспитания школьников создают необходимые предпосылки для практического осуществления взаимосвязи урочной и внеурочной работы школьников.

Традиционно считается, что педагогический (учебно-воспитательный) процесс протекает лишь в стенах школы, а его участниками являются учителя и учащиеся. В действительности обучение, воспитание и развитие детей и молодежи осуществляется не только в школе, но и во внешкольной среде.

Урочными занятиями считаются занятия, осуществляемые педагогами и учащимися в рамках отведенного времени и определенного контингента школьников. Эти занятия включены в школьное, классное расписание.

Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для Позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, ученых вузов и НИИ, работников детских учреждений дополнительного образования, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне ее.

2. Творческое развитие личности средствами искусств.

Школьники по большей части знакомятся с искусством в школе. Поэтому учителю необходимо обратить внимание на следующие положения:

• развитие с раннего детства

• развитие интереса у школьников к творческой деятельности;

• использование наиболее эффективных методов воспитания и развития;

• уделять особое внимание развитию воображения, фантазии, творчеству

• учитывать влияние окр. среды в развитии художественного творчества школьников

Наиболее популярные виды искусств в школе-это изо. ис-во, музыка, литература. Последнее время наблюдается проведение этих дисциплин в синтезе. Такой интегрированный подход способствует созданию художественных синтезированных образов в восприятии школьников.Этот подход содействует пониманию единства худож. образов в разных видах искусства.

Между различными видами искусств существует генетическая зависимость и по природе детское творчество еще не расчленено на отдельные виды искусства. Поэтому конкретная работа с учащимися строится на образности, ассоциативности. Значительная роль отводится развитию воображения. Благодаря воображению, личность способна изменить и нарастить свой потенциал; без воображения творческий акт не возможен.

Творческая личность отличается способностью к восприятию и воображению, повышенным вниманием и впечатлительностью, оригинальностью решений, высокой самоорганизацией.

Худож-но – твор-ая деят-ть ребенка пронизывает все виды его жизнедеят-ти и является одной из форм раскрытия творч-их способ-тей.