2. Роль природной и социокультурной среды в творческом развитии личности.

Для развития любого процесса необходим внутренний стимул (мотивация), а также наличие внешних природных и соц-ых условий. Внешняя природная и соц. среда не только заставляют человека адаптироваться, приспосаб-ся к этим внешним условиям, но сама внутренняя потребность творчества во многом возникает и порождается соц-ми условиями и обществ-ми потреб-ми. Пед. процесс не исключение. Обучение не возможно вести без учета местных условий, традиций, обычаев, культурного и истор-го наследия. Интуитивно большинство творчески мыслящих педагогов широко используют местный краеведческий, культуролог-ий материал, интерес к опред. историч-им и знаменитым местам, сооружениям, памятникам в учеб. практике.

Факторы социокультурной среды, влияющие на эффект-ть обучения:

• Этническая и языковая среда (мифы, легенды, истор. события).

• Культурные традиции местности (наличие архитек. памятников, места пребывания известных истор. и культ. деятелей).

• Наличие или отсутствие современных культур. традиций.

• Наличие матер-ой базы развития культуры (муз. и худ. шк., ДК, клубы, дома творчества, кружки).

Общий уровень развития культуры среди населения

Билет10.

1. Содержание образования. Документы, определяющие содержание образования.

Содержание образования-это система научных знаний и практических умений, которыми необходимо овладеть обучающимися и которые способствуют развитию их умственных и творческих способностей.

Определение содержания образования-это важная задача педагогики, ее неправильное решение отриц. сказывается на процессе обучения и, как следствие, на развитии и формировании личности.

Госуд. образов-ые стандарты воплощаются в учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках).

Каждый из этих документов соответствует определенному уровню проектирования содержания образования. Учеб. план – уровню теор. представлений; учебная программа – уровню учебного предмета; учебная литература – уровню учеб. материала.

Учебные планы-норманивные документы, напраляющие деят-ть школы.

Учебный план общеобразоват. школы – документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

В практике совр-ой общеобр-ой школы реализуется Базисный учебный план РФ, примерные типовые федеральные и региональные учебные планы и учебный план конкретной школы.

Базисный учеб. план общеобр-ых учреждений- основной гос. нормативный документ, являющийся составной частью гос. стандарта. Утверждается Гос. Думой РФ.

Примерный федер. учеб. план утверждается Министерством общего и профес. образования. Представляет гос. норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.

Региональный базисный учеб. план разрабатывается регион-ми органами управления образованием на основе государственного базисного уч. пл. Носит рекомендательный характер и утверждается Министерством общего и професс-го образования.

Учебный план школы разрабатывается на основе Гос. базисного и регион-го учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы.

В наст. время в российских школах используются два вида уч. программ: типовые и рабочие школьные программы.

Типовые определяют базовый круг общеобраз-ых знаний, навыков, умений и систему ведущих научных идей, общие рекомендации метод. характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Утвержд-ся Мин. общего и професс-го образ. РФ и носят рекомендательный характер. Служат основанием для составления рабочих школьных и индивид-ых учебных программ.

Учебная программа состоит из объяснительной записки (определяет целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета); содержания образования (учебного материала, требований к знаниям, умения, навыкам); методических указаний.