18) Нормы педагогического проектирования.

Нормы пед. Проектирования: систем­ность, наукоемкость, междисциплинарность, синтетический, интегрированный харак­тер, нормированность, технологичность, целезаданность и прагматичность, инноваци­онность (обеспечение «режима развития» образовательной системы), рефлексивность (перманентная рефлексия процедуры и результатов), качество и эффективность как це­левые приоритеты.Наукоемкость проектирования обеспечивается знанием-пониманием педагогиче­ских закономерностей, в частности:Содержание педагогического процесса детерминировано его ценностно­целевыми приоритетами. Единство содержательного и процессуального аспектов педагогического про­цесса. Качество педагогического процесса («цель - результат») закономерно обуслов­лено условиями, в которых осуществляется педагогическое взаимодействие, оптимальным ресурсообеспечением. «Ядро» педагогического проектирования состав­ляет связка (пентада) «ценности - цели - содержание - инструментарий - ресурсо- обеспечение». Целезаданность и прагматич­ность-нацеленность на получение совершенно определённого, практически значи­мого результата на основе междисциплинарного прогностического знания.Педагогическое проектирование как деятельность по разработке целей, содержа­ния, методов и форм педагогического взаимодействия имеет синтетический, интегри­рованный характер. В нем прослеживается соединение технократического и гумани­тарного, исследовательского и прогностического, логического и иррационального, ре­продуктивного и творческого, информационно-образовательного, личностно и соци­ально-преобразовательного начал. Проектирование предполагает интеграцию уровней проектирования (от теоретического до локально-методического).

19) Технология педагогического проектирования.

Технология пед. проектирования включает процедуры мониторинга, диагностики, прогнозирования, целеполагания, структурирования содержания и методического инструментария, ресурсообеспечения, разработки методики (технологии) педагогического взаимодействия, экспертизы про­екта и рефлексии.Управление пед. процессом начинается с мониторинга его актуального состояния. Функции мониторинга заключаются в выявлении и моделировании актуального состояния педагогического процесса.. Результаты мониторинга, диагностики целевой группы, результаты междисциплинарных научных исследований, объектом которых выступал педагогический процесс, являются источниками прогнозирования вероятно­стного состояния объекта управления. Результатом прогнозирования является прогноз - суж­дение о вероятностном состоянии педагогического объекта, сово­купность прогностических моделей, отражающих это состояние. Цель как идеальный прогнозируемый результат являет­ся системообразующим компонентом любой дидактической системы (процесса), опре­деляющим содержание, методы, формы, технологии взаимодействия.

Следующий этап проектирования - педагогическая интерпретация, конкретизация стратегической цели на уровне содержания обучения и воспитания как на теоретиче­ском уровне, так и на уровне реаль­ного педагогического процесса. Следующий этап проектирования заключается в структурировании содержания педагогического взаимодействия, в педагогической интерпретации на уровне содержа­ния «древа целей». Далее проектировщик осуществляет конструирование системы педагогических (методы, методические приемы, формы, технологии) и материально-технических средств, обеспечивающих качественное освоение содержания (видов опыта). Далее проектировщик осуществляет формирование оптимального ресурсообеспечения (Интернет-ресурсы; локальная сеть, компьютерные обучающие программы, мультимедийные презентации и др.).