4) Функция дидактической системы и се компонентов.

Цель обучения: 1) конкретизирует социальный заказ с учетом приоритетных ценностей, существующих дидактических подходов и концепций, на основе мониторинга контекста, анализа результатов диагностики целевой группы, рефлексии междисциплинарных научных исследований; 2) определяет содержание обучения; 3) обусловливает отбор форм, методов, технологий обучения; 4) является критерием уровня достижения результатов обучения. Содержание обучения: 1) воплощает конкретные цели обучения; 2) является объектом освоения учащимися; 3) выступает в качестве средства обучения; 4) предопределяет выбор целесообразного дидактического инструментария (форм, методов, технологий обучения). Дидактический инструментарий: 1) позволяет освоить содержание обучения; 2) является средством обучения; 3) определяет временной и структурный режим обучения; 4) определяет способ взаимодействия преподавателя с учащимися и между учащимися. Ресурсы: 1) определяют возможность использования конкретных форм, методов и технологий обучения; 2) обусловливают оптимальность результатов обучения; 3) предопределяют эффективность ДП. Результаты обучения: 1) показывают уровень достижения цели; 2) являются основой для рефлексии и последующей коррекции компонентов ДС; 3) определяют качество и эффективность обучения.

49) Критерии качества дидактического процесса: качество содержания обучения.Цель как идеальный прогнозируемый результат является системообразующим компонентом любой ДС и определяет содержание учебного курса. Показатели качества содержания как одного из компонентов ПП: 1.Соответствие основным принципам проектирования содержания образования: - принцип соответствия содержания общим целям современного образования, требованиям развития общества, науки, культуры и личности; - принцип структурного единства содержания образования (согласованность содержания образовательного стандарта, типовой учебной программы, учебной программы); - принцип гуманитаризации (содержание должно быть направлено на «формирование гуманитарной культуры личности», на развитие «человеческого качества»); - принцип фундаментализации (интеграция в содержании гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и междисциплинарных связей, опора на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности); - принцип соответствия содержания структуре базовой культуры личности (в содержании должны быть представлены все виды опыта: когнитивный, репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный, а в компетентностной модели - также и компетентностный). 2.Высокая научная и практическая значимость содержания. 3.Относительная стабильность в течение более или менее длительного периода. 4.Соответствие содержания обучения профессиональной деятельности будущих специалистов. 5.Научная корректность содержания, соблюдение общепринятой терминологии и символики. 6.Ясность, точность и лаконичность, четкость формулировок. 7.Целостность, систематичность, логичность и последовательность изложения материала. 8.Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся. 9.Достаточность (полнота) и оптимальность объема содержания (соответствие имеющемуся времени на изучение данного предмета). 10.Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материально- технической базам учреждения образования.

1) Дидактическая система как подсистема образовательной системы. Сущность понятий «дидактическая система» и «дидактический процесс». С целью управления дидактической системой (ДС), необходимо представить ее как системный объект. «Система» рассматривается как совокупность связанных компонентов, ко­торые образуют определенную целостность, единство. Любая социально-­гуманитарная система характеризуется «человеко-размерностью», т.е. представляет собой сложную, исторически развиваю­щуюся систему, включающую в себя (как компонент) человека, и соразмерную с его действиями. Краевский определил систему как целостный комплекс компонентов, которые связаны таким образом, что с изменением одного компонента изменяются и другие. Сущность понятия «дидактическая система» предпола­гает: - описание с точки зрения понимания данной системы как подсистемы более широкой системы; - параметрическое описание - основанное на эмпирических наблюдениях опи­сание свойств, признаков и отношений исследуемого объекта; - морфологическое описание - определение компонентного состава объекта и его структуры (системы связей между компонентами), выделение системообразующих связей, обеспечивающих целостность системы. С позиции ученых, между компонентами системы могут устанавливаться следующие виды связей: взаимодействия, порожде­ния. преобразования, строения, функционирования, развития и управления; функциональное описание - описание функций каждого компонента в систе­ме. Основная функ­ция ДС как подсистемы образовательной системы вуза заключается в обеспечении не­обходимых и достаточных условий для организации качественного и эффективного взаимодействия педагогов и студентов, направленного на формирование и развитие у них компетентности в различных областях. ДП рассматривается как ДС в ди­намике. Взаимодействие компонентов ДС порождает ДП - целенаправленное взаимо­действие педагогов и учащихся, направленное на освоение последним содержания обучения с использованием средств обучения (т.е. форм, методов, технологий).

2) Компоненты дидактической системы. ДС «в статике» целесообразно рассматривать как подсистему образовательной систе­мы, основными компонентами которой являются цель, содержание, формы, методы и технологии обучения, ресурсы и результаты. Связи таких компонентов как педагоги и учащиеся с вышеуказанными порождают реальный ДП как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой ДС. При этом цель выступает системообразующим компонентом ДС, определяющим содержание, методы, формы, технологии педагогического взаимодействия. С позиций системного подхода между компонентами ДС вуза можно установить следующие связи: 1.структурные связи (прямые и обратные), определяющие направленность взаимодействия между компонентами системы; 2.генетические связи / связи порождения, возникающие между целью как сис­темообразующим компонентом ДС и другими ее компонентами; 3.связи взаимодействия, вызывающие при изменении одного из компонентов ДС соответствующие изменения других; данные связи устанавливаются также между участниками ДП и опосредуются целями, которые преследует каждая из сторон взаи­модействия; 4. связи преобразования между целью и результатами обучения, реализуемые через другие компоненты ДС (содержание, формы, методы, технологии обучения, ре­сурсы), обеспечивающие это преобразование; между учащимися и педагогами, обеспе­чивающие их развитие. Анализ связей, существующих между компо­нентами ДС, позволяет сделать вывод, что они носят не детерминированный (при­чинно-следственный), а целесообразный характер.

5) Специфика функционирования и развития дидактической системы. Для любой ДС, согласно системному подходу, характерно определенное поведе­ние, т.е. смена состояний жизнедеятельности. Существует два режима жизнедеятельно­сти ДС: режим функционирования и режим развития. Режим функционирования: Цель: Обеспечение воспроизводства адек­ватного конкретному контексту со­стояния ДС, поддержание ДС в оп­тимальном «рабочем состоянии», обеспечение качества и эффек­тивности ДП. Условия осуществления: Осуществляется в неизменных ус­ловиях, предполагает относительно устойчивое состоя­ние ДС. Характер изменений: Изменения носят локальный, адап­тивный характер, направлены на достижение в данном контексте наилучших результатов при рацио­нальных расходах времени, сил и средств. Направленность: Обратимость, цикличность, осуще­ствление регулярной, повторяю­щейся деятельности. Управление качеством: Предполагает получение результата заданного качества за счет обеспе­чения качества ДП. т.е. поиска и внедрения целесообразного, адек­ватного контексту, оптимального сочетания содержания, форм, мето­дов и технологий обучения исходя из имеющихся ресурсов и условий,в которых осуществляется ДП. Режим развития: Цель: Обеспечение перехода ДС к качест­венно новому состоянию, повыше­ние качества и эффективности ДП. Условия осуществления: Осуществляется в изменяющихся условиях, предполагает неустойчи­вое состояние ДС. Характер изменений: Изменения носят радикальный, сис­темный характер, предполагают качественные структурные преобра­зования ДС и ее компонентов, появ­ление новых системных, интегра­тивных качеств. Направленность: Необратимость, ни одно из состоя­ний системы не повторяется ни на какой предыдущей стадии, а на бо­лее поздней выходит на более высо­кий уровень. Управление качеством: Предполагает повышение качества результатов посредством управле­ния не только качеством процесса, но и качеством целеполагания. кон­текста (ресурсов и среды). С целью обеспечения оптимального функционирования и развития ДС вуза, перманентного повышения качества и эффективности обучения необходимо наукоем­кое управление ДС, которому уделяется все большее внимание в контексте технологизации сферы образования и внедрения системы менеджмента качества в образовательных учреждениях.