26) Закономерная связь «содержание - технология». Признаки технологичности дидактического процесса.

Согласно пед закономерн единства содержания и процессуального аспекта педагогич процесса для осоения определ части содержания необходимы адекватные формы , методы и технологии. Каждый в виду опыта включ в образов соответствие способность его усвоить для усвоения знаний в структуре кот выделяет понимание и воспроизводит эмпирически зависимые теоретич идей и понятий, ведущей являются наглядно-эмпирич и задачи деятельности технолог. Для освоение способом деятельн, значимым инструктивн и треннинг технолог. Для обще-культурн проектир который можно отнести опыт творческ, проект исслед конструктивн и другие работы . ведущ роль игр. Технолог создают ориентирн основание соответствия видов деятельн и систем-учебн задачи с нарастанием самостоят и продуктивн деятельн. Личностный опыт предполагает использования контекстн диалогич технолог в системе свободного выбора совершен поступка и др. личн развит системы. Компитентностный опыт тебует использования имитационн. Моделир проект и технолог. Признаки технолог ДП: -диагности и операцион цели, -количеств критерии показ уровень результ, - наличие объяснит схем и представлен изучен материал в заданной форме, - алгоритмы взаимодейств, - вариативные организ модели ДП, - систем обратной связи, мотивацион обеспечение, - оптимал ресурсная база, - вариативн формы диагности о релексии.

29) Инвариантные и вариативные компоненты программных продуктов. Под операциональным заданием цели имеется в виду, что при ее формировании всегда существует (понятен, ясен) механизм (технология, способ), позволяющий проверить соответствие результата поставленной цели... Цель и результат должны быть представлены, измерены, охарактеризованы, описаны в одних единицах, в одних параметрах. Операционально означает: предельно конкретно и так. чтобы можно было определить, достигнута ли цель и к какому сроку... Для определения качества образования (а значит и для управления им) требование только операциональной постановки цели и только операционального формулирования результата является обязательным категорическим. При невыполнении этого требования качество образования просто невозможно определить. Вариативность концептуальных подходов. аксиологических установок преподавателя обусловливает вариативность целей-результатов проектируемых курсов («подход - ценности - цели-результаты»).

48) Критерии качества дидактического процесса: качество целей и задач обучения. Одним из основных критериев качества образования является качество целеполагания. Поташник отмечает: «если цели сформулированы неграмотно, неверно, некорректно, то ни о каком качестве вообще не может идти речь, "ибо под эти неверные цели будут отбираться соответствующие им неверные содержание, методы, формы, средства и т.п., а значит, и результаты образования по объективным причинам не могут быть положительными». В качестве основных показателей качества целей ученые выделяют: 1.Диагностичность и операциональность/инструментальность. Цель задана диагностично, если она отвечает следующим требованиям: - конкретность (максимально конкретно описывает прогнозируемый результат обучения); - критериальность (существуют критерии и показатели достижения цели); - идентифицируемость (предлагает точное описание будущего результата, которое адекватно соотносится с его объективным проявлением); - соотнесённость с определённой шкалой оценки степени достижения цели. 2. Соотнесённость со стратегическими целями образовательного процесса: адекватность цели современным дидактическим концепциям, выбранной парадигме, современным нормативным документам (государственный образовательный стандарт, разработанные на его основе типовой учебный план и типовая учебная программа курса). 3. Жизненная необходимость: обусловленность цели социальным заказом (потребностями личности, общества, государства). 4 Реальность/достижимость: соответствие цели существующим возможностям и ресурсам. 5. Прогностичность: цели должны быть спрогнозированы в зоне ближайшего развития учащегося, что позволит оценивать качество, сравнивая результаты с его максимальными возможностями. 6. Корректность: цели должны быть сформулированы: - грамотно, - без оттенка процессуальности, - без отождествления с целями научного исследования. Цель учебной программы конкретизируется в задачах, которые в совокупности должны обеспечивать достижение цели. Качество задач как целей 2-го порядка оценивается по указанным выше показателям.