44) Сущность экспертизы в педагогическом контексте.

Мкртычян назначение экспертизы в образовании определяет как особый способ изучения образовательных процессов и явлений, который заключается именно в том, чтобы служить средством самопознания и рефлексии его развития. Суть экспертизы в сфере образования, по мнению ряда авторов, состоит в сопоставлении реальной ситуации с неким культурно-историческим эталоном. Её основное предназначение - возможность выявления потенциала образовательной системы, а главная цель - помочь экспериментируемой системе осознать своё место в современных условиях и понять, куда ей двигаться дальше. В связи с этим, экспертиза в образовании имеет ряд особенностей, связанных с характеристикой образовательной сферы. В сфере образования преобладает ситуация существования и развития в уникальных условиях. Эта особенность определяется следующими характеристиками: - изменение системы и условий её функционирования, в том числе внешних требований; -отсутствие эталона, норматива; - наличие большого количества неизмеримых уникальных факторов. Другая особенность системы образования, с точки зрения проведения экспертиз, состоит: - в принципиальной невозможности проведения узкопрофессиональных экспертиз; - в необходимости подключения к процессу самих экспериментируемых; - в обязательном обеспечении публичности процесса экспертизы и результата выработки решения проблемы.

Мкртычян приводит наиболее общую характеристику особенностей экспертизы в сфере образования: - использование гуманитарной методологии познания; - гибкость в применении конкретных методов и средств изучения; - практико-ориентированная характеристика экспертного исследования; - развивающее, поддерживающее направление. В условиях экспертизы изменяется позиция педагога. Он находится в позиции эксперта по отношению к своей деятельности и к учебной деятельности учащихся, организатором которой он является. Обучающийся также становится в позицию эксперта относительно своей деятельности и достижений.

3) Структура дидактической системы. В структуре дидактической системыможно выделить элементы, образующие две взаимосвязанные группы: группы элементов, формулирующихдидактическую задачу и группу элементов, образующих  дидактическую технологию, решающую эту задачу. В группу задачи входят учащиеся, цели и содержание обучения, сформулированные на основе социального заказа. В группу технологии входят элементы: преподаватели, методы, средства и формы обучения.

45) Экспертиза как метод исследования.

Экспертиза необходима для адекватной квалификации, оценки, нормирования инновационных «сдвигов» в образовании на всех уровнях его организаций. Вместе с тем, трактовку рассматриваемого понятия отличает заметное разнообразие. Наиболее распространена трактовка экспертизы как исследования:- как способа познания, исследования специалистом каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т.д.; - как исследование, истолкование и установление таких фактов и обстоятельств, для удостоверения которых необходимы специальные познания в какой-нибудь науке, искусстве, ремесле или промысле; - как аналитическая процедура, направленная на получение аргументированного представления о состоянии результата образовательной деятельности. С учётом современных данных понятие «экспертиза» следует определить как метод исследования и разрешения проблемных ситуаций крупными специалистами, обладающими специальными знаниями, путём выбора наиболее аргументированных решений. Экспертный метод исследования применяется: 1) когда на основании известных законов невозможно предсказать поведение системы в будущем. 2) при невозможности экспериментальной проверки предполагаемого хода процесса. 3) при наличие определённых факторов, которые не поддаются контролю. 4) при наличии многовариантных путей, решения проблемы. 5) при неполноте информации, на основе которой принимаются решения. Как считает Слободчиков полноценная экспертиза возможна при определении трёх содержательных моментов: - объекта экспертизы (что оцениваем); - процедуры оценивания (как оцениваем); - критериев экспертизы (исходя из каких оснований оцениваем). Качеству исследования уделяется первостепенное внимание - тщательная разработка структуры исследования, его основных принципов, методов, процедур и т.д. Экспертиза необходима лишь там. где объект или ситуация не могут быть однозначно определены при помощи существующих норм или в тех случаях, когда существует много разных норм, знаний, точек зрения, позволяющих по-разному трактовать их суть. Для того, чтобы сказать о наличном состоянии образовательной системы - ценностях, целях, желаемых результатах, формах организации учебного процесса, а также о соответствии целей существующим общественным потребностям, - необходимо провести экспертизу, т.е. исследование.