1.3.3. Психологические тесты и другие методические средства

Третий компонент предложенной схемы - тесты, процедуры и методические средства, с помощью которых происходит сбор информации о характеристиках личности. Дренс и Сиджсма (1990, р. 31) дают следующее определение тестам: “Психологический тест рассматривается как классификация согласно определенной системе или как процедура измерения, которая позволяет вынести определенное суждение об одной или нескольких эмпирически выделенных или теоретически обоснованных характеристиках конкретной стороны поведения человека (за рамками тестовой ситуации). При этом рассматривается реакция респондентов на определенное число тщательно подобранных стимулов, а полученные ответы сравниваются с тестовыми нормами”.

Диагностике необходимы тесты и методики для сбора надежной, точной и валидной информации об особенностях и характерных чертах личности, о мышлении, эмоциях и поведении человека. Помимо разработки тестовых процедур в этот компонент входят также следующие вопросы: как создаются тесты, как формулируются и отбираются задания, как протекает процесс тестирования, каковы требования к условиям проведения тестирования, как учитываются ошибки измерения, как подсчитываются и интерпретируются тестовые результаты.

В процессе разработки тестов различаются рациональная и эмпирическая стратегии. Применение рациональной стратегии начинается с определения основных понятий (например, понятия интеллекта, экстраверсии), и в соответствии с этими представлениями формулируются задания теста. Примером такой стратегии может служить концепция аспектного анализа (the facet theory) Гуттмана (1957, 1968, 1978). Сначала определяются различные аспекты основных конструктов, затем подбираются задачи и задания таким образом, чтобы был учтен каждый из этих аспектов. Вторая стратегия состоит в том, что задания подбираются на эмпирической основе. Например, если исследователь попытается создать тест профессиональных интересов, который бы позволял дифференцировать медиков от инженеров, то процедура должна быть такой. Обе группы респондентов отвечают на все задания теста, и те пункты, в ответах на которые обнаружены статистически значимые различия, входят в окончательный вариант теста. Если, например, между группами существуют различия в ответах на утверждение “Я люблю ловить рыбу”, то это утверждение становится элементом теста. Основным положением этой книги является то, что тест связан с концептуальной или таксономической теорией, определяющей эти характеристики.

Назначение теста обычно определено в инструкции по его применению. Тест должен быть стандартизирован для того, чтобы с его помощью можно было оценить различия между людьми, а не между условиями тестирования. Существуют, однако, отклонения от стандартизации в процедурах, называемых “тестированием границ возможностей” (testing the limits) и “тесты оценки потенциальных возможностей в обучении” (learning potential tests). В этих условиях респонденту оказывается помощь в процессе тестирования и затем оценивается влияние такой процедуры на результат. Подсчет баллов за ответы на задания объективен, т.е. осуществляется в соответствии со стандартной процедурой. Интерпретация полученных результатов также строго определена и осуществляется на основе тестовых норм.

Третий компонент психодиагностики - психологические тесты, инструменты, процедуры - содержит определенные задания, которые являются наименьшими единицами психодиагностики и в этом смысле задания аналогичны фонемам языка. Число возможных сочетаний фонем ограничено. Лишь определенные фонематические структуры могут образовывать слова и предложения, обеспечивающие доведение информации до слушателя. Также и тестовые задания: лишь в определенном сочетании друг с другом они могут стать эффективным средством оценки соответствующего конструкта.