1.3.2. Психологические теории и психологические конструкты

Психодиагностика - это всегда диагностика чего-то конкретного: личностных характеристик, поведения, мышления, эмоций. Тесты предназначены оценивать индивидуальные различия. Существует несколько концепций индивидуальных различий, каждая из которых имеет свои отличительные особенности. Если признается, что психодиагностика не ограничивается только оценкой индивидуальных различий, то тогда и другие теории приобретают существенное значение для психодиагностики. Примером является оценка различий процессов психического развития и различий в социальном окружении. Хотя оценка индивидуальных различий не является непременным атрибутом психодиагностики, тем не менее существуют определенные традиции исследования в этой области. Психодиагностика начиналась с оценки различий интеллекта. Основной задачей тестов было определение “наследственной передачи гениальности" (Galton) и отбор детей для обучения (Binet, Simon). Измерение коэффициента интеллектуальности получило теоретическое осмысление и практическую разработку в трудах Спирмена (Великобритания) и Терстоуна (США). Раймонд Б. Кеттел сделал подобное для оценки личностных характеристик. Психодиагностика приобретает неразрывную связь с теориями и представлениями об индивидуальных различиях в достижениях (оценка предельных возможностей) и формах поведения (уровень типичного функционирования). Эта традиция продолжает оставаться эффективной и сегодня. В учебных пособиях по психодиагностике гораздо реже оцениваются различия в социальном окружении по сравнению с рассмотрением особенностей самих процессов развития. Для этого не существует каких-либо разумных объяснений. С одной стороны, диагностика не ограничивается определенными теориями и понятиями. С другой стороны, она нуждается в теориях, поскольку именно в них определяется диагностируемое содержание (т.е. “что” диагностируется). Так, например, интеллект может рассматриваться и как общая характеристика, и как основание для множества независимых друг от друга способностей. Если психодиагностика пытается "уйти" от той или иной теории, то тогда основой психодиагностического процесса становятся представления здравого смысла. В исследованиях прибегают к различным способам анализа данных, и общая логика работ определяет выбор той или иной математической модели, а также определяет структуры используемых психологических понятий. Такие методы математической статистики, как дисперсионный анализ, регрессионный анализ, факторный анализ, подсчет корреляций, предполагают существование линейных зависимостей. В случае некорректного применения этих методов они “привносят” свою структуру в полученные данные и используемые конструкты.

Представления о различиях в социальном окружении и о развитии личности почти не оказали влияния на психодиагностику. В учебных пособиях (см., например, Murhhy, Davidshofer, 1988) рассматривается классическая теория тестов и обсуждаются соответствующие методы статистической обработки, описываются известные тесты, рассматриваются вопросы использования психодиагностики в практической деятельности: в психологии управления, при отборе персонала, при оценке психологических характеристик человека.

Теории индивидуальных различий (а также представления о различиях между социальным окружением и о психическом развитии) аналогичны изучению семантики языка. Это изучение и сущности, и содержания, и значения. Значения структурируются определенным образом (подобно психологическим конструктам), например, по сходству или контрасту (аналогия, конвергенция, дивергенция).