- •С о д е р ж а н и е
- •Раздел 1. Проблемы типологии видов и причин отклонений в развитии детей «группы риска»
- •Охрана здоровья детей
- •Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста
- •Нарушения школьной адаптации как междисциплинарная проблема
- •Основные проявления и факторы школьной дезадаптации
- •Нарушения психического развития и школьная дезадаптация
- •Развивающийся мозг
- •Критические периоды и развитие мозга
- •Развитие нервно-психических функций в условиях патологии
- •Виды и причины отклонений в развитии у детей
- •Причины отклонений в развитии
- •Возрастные закономерности психомоторного развития детей в норме и патологии Основные закономерности возрастного развития
- •Психомоторное развитие ребенка первого года жизни
- •Роль речи в психическом развитии ребенка
- •Особенности отклонений в развитии детей раннего возраста
- •Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность
- •Классификация психического дизонтогенеза
- •Предупреждение реакций дезадаптации (кризисных состояний)
- •Общие представления о реакциях дезадаптации
- •Типы кризисных ситуаций
- •Клинические проявления реакций дезадаптации (кризисных состояний)
- •Профилактика реакций дезадаптации
- •Каждому ребенку – надлежащие условия воспитания и обучения
- •Раздел II. Некоторые формы отклонений в развитии и поведении детей «группы риска»
- •Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития
- •Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе
- •О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма
- •Психический инфантилизм
- •Гипердинамическнй и гиподинамический синдромы
- •К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией
- •Ваш ребенок сверхподвижен
- •Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи
- •Что такое общее недоразвитие речи. Роль речи в психическом развитии ребенка
- •Некоторые данные относительно причин речевого недоразвития
- •Основные принципы подхода к ребенку с общим недоразвитием речи
- •К отграничению общего недоразвития речи от замедленного темпа речевого развития (от задержек речевого развития)
- •Раздел III. Особенности обучения и коррекции детей с отклонениями в развитии
- •Особенности запаса знаний и представлении об окружающей действительности детей с зпр к моменту поступления в школу
- •Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексий и дисграфий
- •Общие принципы организации помощи детям с дислексией и дисграфией
- •Психотерапия при нарушениях письменной речи
- •Психотерапевтическая помощь ребенку
- •Психотерапевтическая помощь семье
- •Лечебная педагогика (общие принципы)
- •7. Успешное выполнение вышеприведенных требований возможно тогда, когда учитель обладает рядом необходимых качеств;
- •Формирование функционального базиса навыков чтения и письма
- •Коррекция несовершенного навыка чтения
- •Коррекция дисграфий
- •Профилактика
- •Первичная профилактика дислексий и дисграфий
- •Вторичная профилактика дислексии
- •Вторичная профилактика дисграфий
- •По отбору детей в классы компенсирующего обучения1 (разработано нии дефектологии рао)
- •Библиотека школьного психолога
- •Хрестоматия обучение и воспитание детей "группы риска»
Библиотека школьного психолога
Учебное пособие
Хрестоматия обучение и воспитание детей "группы риска»
Составители:
Астапов Валерий Михайлович
Микадзе Юрий Владимирович
Ответственный за выпуск Д. А. Алексеев Технический редактор В. Н. Калинина Корректор Л. В. Попова
Сдано в набор 18.01.96. г. Подписано к печати 4.03.96 г. Формат 84х1081/32. Бумага газетная. Гарнитура литературная. Печать высокая. Печ. л. 7. Тираж 10000 экз. Заказ № 11.
Институт практической психологии 127921. Москва, бокс 22
АО «Чертановская типография» 113545. Москва, Варшавское шоссе, 129а.
Московский психолого-социальный институт (см. «Вестник образования», № 12 1995) и издательство «Институт практической психологии» осуществляют издание психологических трудов отечественных и зарубежных авторов, объединенных в серии «Психологи отечества», «Библиотека школьного психолога», «Библиотека педагога-практика».
«Психологи отечества» – первое полное комплексное собрание избранных психолого-педагогических работ выдающихся российских ученых–Золотой фонд и серьезная основа дальнейших теоретико-практических поисков. В данную библиотеку входят, например: И. П. Павлов «Мозг и психика», А. А. Ухтомский «Интуиция совести», Н. Н. Ланге «Психосфера», П. П. Блонский, «Психология младшего школьника», Л. С. Выготский «Психология развития», А. Н. Леонтьев «Психология деятельности», С. Л. Рубинштейн «Мышление. Обучение. Воспитание», А. Р. Лурия «Романтическая психология», А. А. Потебня «Мысль и язык», А. В. Запорожец, «Психология действия», И. А. Бернштейн «Упражнение–повторение без повторения», П. И. Зинченко «Непроизвольное запоминание», Ф. Д. Горбов «Я–второе. Я» и др.
В этой серии изданы следующие книги: И. М. Сеченов «Психология поведения», В. Н. Мясищев «Психология отношений», Л. И. Божович «Проблемы формирования личности», Д. Б. Эльконин «Психическое развитие в детских возрастах», И. П. Павлов «Мозг и психика», В. С. Мерлин «Психология индивидуальности», А. Г. Асмолов «Культурно-историческая психология и конструирование миров».
В 1996 выйдут в свет книги: Б. Г. Ананьев «Психология и проблемы человекознания», Н. Н. Ланге «Психический мир», А. Б. Брушлинский "Субъект: мышление, учение, воображение» и др.
Труды, объединенные в серии «Библиотека школьного психолога» и «Библиотека педагога-практика»затрагивают широкий круг проблем, в том числе, особенности работы психолога в учебных заведениях, познание и совершенствования личности, взаимоотношения в семье, нравственное и эстетическое воспитание детей, методика обучения и др.
В серии «Библиотека школьного психолога» в1995 году изданы книги: С. Ф. Спичак (составитель) «Познай себя и других», А. И. Красило, А. П. Новородцева «Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении», Г. В. Навайтис «Муж, жена... и психолог», И. Л. Баскакова «Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников», С. Ф. Спичак (составитель) «Семья глазами психолога».
В серии «Библиотека педагога-практика»изданы книги Т. П. Сальникова «Методика обучения грамматике, правописанию и развитию речи», Т. П. Сальникова «Методика обучения чтению».
Изданные и планируемые к изданию в рамках упомянутых серий психологические труды предназначены для психологов, педагогов, социологов, философов, а также студентов и старшеклассников, изучающих психологию и педагогику. Эти труды ориентированы и на широкий круг читателей, интересующихся спектром проблем, затрагиваемых психологией.
Заявки на приобретение литературы можно направлять, по адресу:
127521, Москва, бокс 22. Издательство «Институт практической психологии».
FAX 219-29-40, тел. 954-30-35.
1В настоящее время эти классы носят название – классы коррекционно-развивающего обучения.
1Термин, предложенный В. В. Ковалевым (1976, 1979) в отношении патологического формирования личности у детей с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также хроническими соматическими заболеваниями, при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обусловливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.
1Сухарева Г, Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. II, М., 1959, с. 34.
1Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956. – С. 435.
1В массовой школе: А, У, М, Р, Ш, П, Ы, Л, И, С, О, К, X, Т ; в речевой школе: А, У, М, X, О, С, П, К, В, Т, Н, Ы, 3, Л, И;
1В настоящее время они носят название – коррекционно-развивающие классы.