- •С о д е р ж а н и е
- •Раздел 1. Проблемы типологии видов и причин отклонений в развитии детей «группы риска»
- •Охрана здоровья детей
- •Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста
- •Нарушения школьной адаптации как междисциплинарная проблема
- •Основные проявления и факторы школьной дезадаптации
- •Нарушения психического развития и школьная дезадаптация
- •Развивающийся мозг
- •Критические периоды и развитие мозга
- •Развитие нервно-психических функций в условиях патологии
- •Виды и причины отклонений в развитии у детей
- •Причины отклонений в развитии
- •Возрастные закономерности психомоторного развития детей в норме и патологии Основные закономерности возрастного развития
- •Психомоторное развитие ребенка первого года жизни
- •Роль речи в психическом развитии ребенка
- •Особенности отклонений в развитии детей раннего возраста
- •Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность
- •Классификация психического дизонтогенеза
- •Предупреждение реакций дезадаптации (кризисных состояний)
- •Общие представления о реакциях дезадаптации
- •Типы кризисных ситуаций
- •Клинические проявления реакций дезадаптации (кризисных состояний)
- •Профилактика реакций дезадаптации
- •Каждому ребенку – надлежащие условия воспитания и обучения
- •Раздел II. Некоторые формы отклонений в развитии и поведении детей «группы риска»
- •Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития
- •Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе
- •О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма
- •Психический инфантилизм
- •Гипердинамическнй и гиподинамический синдромы
- •К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией
- •Ваш ребенок сверхподвижен
- •Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи
- •Что такое общее недоразвитие речи. Роль речи в психическом развитии ребенка
- •Некоторые данные относительно причин речевого недоразвития
- •Основные принципы подхода к ребенку с общим недоразвитием речи
- •К отграничению общего недоразвития речи от замедленного темпа речевого развития (от задержек речевого развития)
- •Раздел III. Особенности обучения и коррекции детей с отклонениями в развитии
- •Особенности запаса знаний и представлении об окружающей действительности детей с зпр к моменту поступления в школу
- •Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексий и дисграфий
- •Общие принципы организации помощи детям с дислексией и дисграфией
- •Психотерапия при нарушениях письменной речи
- •Психотерапевтическая помощь ребенку
- •Психотерапевтическая помощь семье
- •Лечебная педагогика (общие принципы)
- •7. Успешное выполнение вышеприведенных требований возможно тогда, когда учитель обладает рядом необходимых качеств;
- •Формирование функционального базиса навыков чтения и письма
- •Коррекция несовершенного навыка чтения
- •Коррекция дисграфий
- •Профилактика
- •Первичная профилактика дислексий и дисграфий
- •Вторичная профилактика дислексии
- •Вторичная профилактика дисграфий
- •По отбору детей в классы компенсирующего обучения1 (разработано нии дефектологии рао)
- •Библиотека школьного психолога
- •Хрестоматия обучение и воспитание детей "группы риска»
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫИ ИНСТИТУТ
ХРЕСТОМАТИЯ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»
Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения
Составители: В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе
Москва
Институт практической психологии 1996
ББК 74.3 X 91
Труды членов Академии педагогических и социальных наук
Печатается по рекомендации редакционно-издательского совета Академии педагогических и социальных наук
Составители: В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей Х 91 «группы риска».Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения:
Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе.–М.: Институт практической психологии, 1996.–224 с.
ISBN 5-89112-004-6
В пособии представлены теоретические, экспериментальные и прикладные исследования в области дефектологии, патопсихологии, детской неврологии и психиатрии, раскрывающие проблемы типологии видов отклонений в развитии детей. «группы риска». Рассмотрены отдельные формы отклонений в развитии и поведении детей, а также особенности работы в. классах коррекционно-развивающего обучения.
Пособие рассчитано на педагогов классов коррекционно-развивающего обучения, а также может быть использовано в работе школьных психологов и дефектологов.
4310000000–4 Х 72С(03)-96 без объявл. ББК 74.3
ISBN5-89112-004-6
© Составление. Институт, практической психологии, 1996.
С о д е р ж а н и е
ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ |
4 |
Раздел I. ПРОБЛЕМЫ ТИПОЛОГИИ ВИДОВ И ПРИЧИН ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» |
5 |
Сафонова Т. Я; Фролова А. Д.Охрана здоровья детей |
5 |
Лусканова Н. Г., Коробейников И. А.Диагностические аспекты проблемы школьной, дезадаптации у детей младшего школьного возраста |
8 |
У Бадалян Л. 0.Развивающийся мозг |
14 |
Мастюкова Е. М.Виды и причины отклонений в развитии у детей |
18 |
Захаров А. И.Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность |
28 |
Лебединский В. В.Классификация психического дизонтогенеза |
34 |
Исаев Д. Н.Предупреждение реакций дезадаптации (кризисных состояний) |
36 |
Власова Т. А.Каждому ребенку–надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) |
43 |
Раздел II. НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» |
46 |
Певзнер М. С.Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития . |
46 |
Иванов Е. С.Астения как одна из причин неуспеваемоти детей в школе |
51 |
Юркова И. А.0 некоторых клилических особенностях психического инфантилизма |
52 |
Гарбузов В. И.Психический инфантилизм |
54 |
Ковалев В. В.К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией |
60 |
Брязгунов И. П.Ваш ребенок сверхподвижен |
62 |
Мастюкова Е. М.Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи |
65 |
Раздел III. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ. |
71 |
Шевченко С. Г.Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу |
71 |
Корнев А. И.Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексии и дисграфий |
73 |
Приложение. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения (разработано НИИ дефектологии РАО) |
88 |
ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ
Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения.
Одной из попыток повлиять на складывающуюся Ситуацию в школьном образовании явилось утверждение Министерством образования РФ примерного положения о классах компенсирующего обучения1(Приказ МО РФ от 8 сентября 1992 г. № 333).
Целью организации таких классов является создание для детей, испытывающих затруднения в усвоении общеобразовательных программ, таких условий обучения и воспитания, которые были бы адекватны особенностям их развития и позволяли бы предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.
Однако работники образования сталкиваются при открытии классов коррекционно-развивающего обучения с рядом проблем. Во-первых, это вопросы комплектования классов (отбор детей с отклонениями в развитии, не имеющих резко выраженной клинико-патологической характеристики, т. е. детей, входящих в «группу риска») и во-вторых, это вопросы подготовки педагогов для работы с этой категорией детей.
Отсутствие у педагогов учебно-воспитательных учреждений необходимых медико-психологических знаний не позволяет им правильно проводить индивидуальную работу с ребенком «группы риска», ибо каждая форма отклонений имеет свои особенности и по-разному проявляется в поведении.
К сожалению, ситуация усугубляется еще и отсутствием целенаправленной специальной психолого-педагогической литературы, к которой мог бы обратиться педагог.
Данная хрестоматия представляет собой попытку создания учебного пособия по проблемам отклонения в развитии детей «группы риска» для педагогов, работающих с этой категорией детей.
Основой хрестоматии являются теоретические, экспериментальные и прикладные исследования отечественных авторов в области дефектологии, патопсихологии, детской неврологии и психиатрии. Тексты представляют собой отрывки и извлечения как из отдельных статей, так и из монографий, сборников, учебных пособий и научно-популярной литературы, адресованной родителям и педагогам, сталкивающимся с проблемой отклонений развития у детей.
Акцент при отборе текстов был сделан на более подробной медико-психологической характеристике различных форм отклонений развития детей. Это является особенно важным и необходимым, поскольку часто видимые проявления отклонений в развитии, в силу своей минимальности и парциальности, либо не замечаются, либо неверно оцениваются педагогами. Переход к более сложным видам учебной деятельности неизбежно вызывает у такого ребенка значительные затруднения. Поэтому своевременное выявление трудностей, возникающих у ребенка и правильная их оценка, позволяет провести соответствующую коррекционно-восстановительную работу и снять тем самым возможные проблемы обучения.
Хрестоматия не ставит своей целью со всей полнотой представить все существующие разработки отечественных авторов. Вместе с тем, в пособии представлен комплекс текстов, освещающих наиболее часто встречающиеся проблемы в деятельности педагога.
В хрестоматии представлены отрывки из работ специалистов в области дефектологии, патопсихологии, детской неврологии и психиатрии: Л. О. Бадаляна, И. П. Брязгунова, Т. А. Власовой, В. И. Гарбузова, А. И. Захарова, Д. Н. Исаева, Е. С. Иванова, В. В. Ковалева, И. А. Коробейникова, А. И. Корнева, В. В. Лебединского, Н. Г. Лускановой, Е. М. Мастюковой, М. С. Певзнер, С. Г. Шевченко, А. И. Юрковой.
То обстоятельство, Что разделы пособия представлены с различной полнотой, связано с одной стороны, со степенью изученности отдельных направлений исследований, и возможностями их практического применения в профессиональной деятельности педагога, с другой.
Изучение включенных в хрестоматию текстов позволит педагогу коррекционно-развивающих классов углубить и расширить свои представления о психофизиологических и психологических механизмах нарушенного развития детей, понять закономерности системогенеза психических функций, по-новому взглянуть на особенности их обучения и воспитания.
В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе