9. Содержание образования в среднем профессиональном учебном заведении. Учебно-программная документация, определяющая содержание образования в среднем профессиональном учебном заведении.

Со времён Петра гражданская служба потребовала всё больших знаний в праве, экономике, политике, что требовало профессиональной подготовки. В 1733 году в Петербурге было основано приравненное к академиям Горное училище, положившее начало инженерному образованию в России.

Как особая ступень среднее профессиональное образование сформировалось в конце XIX - начале ХХ вв. под влиянием усложнения труда и его организации в условиях развитого крупного машинного производства. Существовала отраслевая диспропорция учебных заведений, которые территориально размещались неравномерно.

После революции в России средние профессиональное образование стало частью системы народного образования. С 1919 года управление учебными заведениями было централизовано. В техникумах готовили как инженеров узкой специализации, так и помощников инженеров. Сроки обучения и планы приема были различными.

В период ВОВ подготовка специалистов со средним профессиональным образованием резко сократилась, но уже к 1947 году был достигнут довоенный уровень.

В 60-е годы в период развёртывания технологического этапа научно-технической базы средних учебных заведений возрос контингент обучающихся, что связано с растущей общественной потребностью в квалифицированных специалистах.

За годы советской власти в нашей стране сложилась и функционировала определенная система профессиональной подготовки кадров. В эту систему входили: профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения, институты и университеты. В учебных заведениях каждого уровня профессионального образования, как правило, реализовывалась профессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одного профиля подготовки.

Начиная с 1989 г. в стране организуется экспериментальная подготовка рабочих и техников повышенного уровня квалификации в высших профессиональных училищах (ВПУ), которые отличает широта профиля подготовки, формирование знаний и умений по современным информационным технологиям, по коммерческим дисциплинам и т.п.

Этот эксперимент привел к изменению классической структуры профессионального образования и возникновению различных типов образовательных учреждений: профессиональные лицеи, профессиональные колледжи, университеты, академии, центры непрерывной подготовки кадров, профессиональные школы и др., которые расширили профиль и уровень подготовки профессиональных кадров, а также стали предлагать другие образовательные услуги, не свойственные им ранее.

Таким образом, система среднего профессионального образования включает две составляющие: профессиональное образование и дополнительное образование.

Содержание образовательных программ СПО регламентируется Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей: федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального компонента. В связи с окончанием срока действия в 2001 году начата разработка нового поколения стандарта.

СПО реализуется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего образования (9 классов) или среднего (полного) общего образования (11 классов).

Поступление в учреждения среднего профессионального образования осуществляется на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний.

Срок обучения по программе СПО базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки. Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме, на базе основного общего образования (9кл.) срок обучения увеличивается на 1 год.

В настоящее время СПО реализуется по двум основным программам: профессиональной образовательной программе базового уровня и профессиональной образовательной программе повышенного уровня. Базовый уровень обеспечивает подготовку специалистов по традиционным квалификациям. Повышенный уровень дает возможность выпускнику приобрести качественно новую квалификацию, обеспечивает усиление фундаментальной и гуманитарной подготовки, изменение соотношения теоретической и практической подготовки в сторону увеличения доли теоретической подготовки, усиление ориентации на овладение информационными технологиями, освоение новых знаний и умений, востребованных на рынке труда.

Существуют два основных вида ср. специальных учебных заведений: техникум (училище) и колледж.

Техникум (училище) реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

Колледж – основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях. Деятельность учебных заведений этого звена регламентируется Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования, принятое 03.03.2001 г.

Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам (1 год при наличии СПО базового уровня, 1-2 года - при наличии СПО повышенного уровня).

Средние специальные учебные заведения находятся в ведении более чем 25 федеральных министерств и ведомств, а также субъектов Российской Федерации.

Типы профессиональных образовательных учреждений СПО по признаку уровней и количества реализации профессиональных образовательных программ:

* одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы начального и среднего профессионального образования;

* двухуровневые - профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной подготовкой кадров по некоторым образовательным программам повышенный уровень подготовки;

* многоуровневые, реализующие широкий спектр профессиональных разноуровневых образовательных программ. Такие учебные заведения относятся к новому типу и будут учреждениями непрерывного профессионального образования.

Содержание профессионального образования структурировано не только по уровням и ступеням, но и по профессиям, специальностям и направлениям, которые для каждого уровня устанавливаются определенными нормативными документами:

• перечень профессий и специальностей – на уровне начального профессионального образования (НПО);

• классификатор специальностей – на уровне среднего профессионального образования (СПО);

• перечень направлений подготовки и специальностей – на уровне высшего профессионального образования (ВПО).

В Перечне профессий и специальностей НПО – профессии «ранжированы» по ступеням квалификации, что регламентирует объем и соотношение общего и профессионального образования, требуемого для их освоения. Применительно к каждой профессии определены минимальные (базовые) сроки обучения, возможные специальности.

Классификатор специальностей СПО систематизирует специальности подготовки специалистов данного уровня по группам родственных специальностей.

На уровне ВПО Перечень состоит из двух частей: Перечня направлений подготовки бакалавров и магистров и Перечня специальностей. Такая структура Перечня отражает структуру ВПО, которая в настоящее время имеет две самостоятельные ветви:

– профессионально ориентированное (т.е. ориентированное на конкретную профессию) высшее образование, содержание которого дифференцировано по специальностям. Это традиционная, сложившаяся еще в советский период моноступенчатая модель высшего образования;

– наукоориентированное высшее образование, которое включает две ступени – бакалавриат и магистратуру. Это новая, многоуровневая модель высшего образования, которая введена с ориентацией на зарубежный опыт и не предполагает подготовку обучающегося к конкретной профессиональной деятельности, поэтому содержание образования дифференцируется по направлениям подготовки, выделенным в соответствии с областями наук.

Перечни специальностей и направлений подготовки устанавливаются в порядке, определяемом Правительством РФ.

Содержание образования каждого уровня, согласно Закону РФ «Об образовании», определяется соответствующей образовательной программой. Однако понятие «образовательная программа», хотя оно и было введено законом, в сфере профессионального образования по существу не является нормативным, поскольку такой документ в образовательной практике учреждений НПО, СПО и ВПО не используется.

Силу нормативного документа на этих уровнях образования имеет государственный образовательный стандарт (ГОС), также получивший правовое закрепление в Законе РФ «Об образовании», согласно которому порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов определяется Правительством РФ.

ГОСы включают несколько компонентов:

• федеральный – определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

• национально-региональный

• компонент образовательного учреждения.

ГОС СПО (утвержден Постановлением Правительства РФ от 18 августа 1995 г. № 821) устанавливает:

1) структуру среднего профессионального образования, документы государственного образца о СПО;

2) общие требования к основным профессиональным образовательным программам СПО и условиям их реализации;

3) общие нормативы учебной нагрузки обучающихся образовательного учреждения СПО и ее объем;

4) общие требования к перечню специальностей СПО;

5) порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным специальностям СПО в качестве федерального компонента;

6) правила государственного контроля за соблюдением требований стандарта.

ГОСы фактически являются теми нормативными документами, на основании которых осуществляется организация образовательного процесса в учреждениях профессионального образования. При этом следует отметить, что ГОСов послевузовского образования на сегодняшний день не существует. Единственным нормативным документом, регламентирующим содержание послевузовского образования, является реестр научных специальностей.

Образовательные программы дополнительного (ДПО), т.е. повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, разрабатываются, утверждаются и реализуются образовательным учреждением с учетом потребностей заказчика, а также требований к содержанию образовательных программ, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим проведение единой государственной политики в области ДПО.

Важным фактором развития содержания СПО являются отраслевые, региональные и личностные образовательные потребности. Требования к подготовке специалистов должны определяться субъектами экономического пространства, прежде всего, профессиональными сообществами работодателей.

Инструментом формирования содержания образования является Государственный образовательный стандарт. Стандартизация образования введена Законом Российской Федерации «Об образовании» и явилась принципиально новым способом формирования содержания образования, предметом многочисленных размышлений, дискуссий, исследований.

ГОС СПО первого поколения был разработан и введен в учебный процесс в 1996-98 годах. Это позволило выполнить основную задачу стандартизации - обеспечить единство федеральных требований к содержанию образования, ставших основой для формирования системы обеспечения качества образования на всей территории России. Внедрение ГОС СПО способствовало упорядочению структуры среднего профессионального образования, создало основу для обеспечения соответствия содержания образовательных программ современным требованиям.

ПОП СПО на базе НПО - комплект документов, определяющий содержание среднего профессионального образования с учетом предшествующего уровня начального профессионального образования.

ПОП СПО на базе НПО включает следующие документы:

- учебный план СПО на базе НПО по конкретной специальности СПО;

- учебные программы по дисциплинам конкретной специальности СПО с учетом преемственности содержания образования;

- программу производственной (профессиональной) практики по конкретной специальности СПО с учетом имеющейся квалификации по родственной профессии НПО;

- программу промежуточной аттестации;

- программу итоговой государственной аттестации;

- перечень оснащения кабинетов, лабораторий, мастерских (учебных полигонов, учебных хозяйств) по конкретной специальности СПО;

- перечень учебно-методического оснащения дисциплин по конкретной специальности СПО.

ПОП СПО на базе НПО состоит из примерной и рабочей учебно-программной документации.

1. Примерная учебно-программная документация разрабатывается министерствами и ведомствами по закрепленным за ними специальностям.

2. Рабочая учебно-программная документация разрабатывается непосредственно образовательным учреждением на основе примерной.

3. Обязательный минимум содержания ПОП СПО на базе НПО по конкретной специальности СПО устанавливается на основе ГОС СПО в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по данной специальности.

4. Государственного стандарта начального профессионального образования по родственной(ым) ей профессии(ям) и примерной учебно-программной документации по специальности СПО и профессии(ям) НПО.

Основополагающими нормативными документами для разработки ПОП СПО на базе НПО являются:

• ГОС СПО базового уровня в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям СПО;

• ГОС СПО в части Классификатора специальностей СПО;

• учебно-программная документация по специальностям СПО;

• Положение о производственной (профессиональной) практике студентов;

• Положение об итоговой гос. аттестации выпускников образовательных учреждений СПО в РФ;

• ГОС НПО по профессиям НПО;

• Перечень профессий и специальностей НПО;

• комплекты примерной учебной документации по профессиям НПО.

Разработка ПОП СПО на базе НПО включает в себя проведение:

- сравнительного анализа Классификатора специальностей СПО и Перечня профессий и специальностей НПО с целью установления родственных специальностей СПО и профессий НПО;

- сравнительного анализа государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям СПО и государственных требований к обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки выпускников по родственным им профессиям НПО с целью установления преемственности содержания образования;

- сравнительного анализа учебно-программной документации по специальности СПО и учебно-программной документации по родственной(ым) ей профессии(ям) НПО с целью установления преемственных учебных элементов и формирования содержания ПОП СПО на базе НПО.

Содержание СПО содержится в законе «Об образовании». В статье 23 указанного закона определены цели СПО, учреждения, где можно получить среднее профессиональное образование и образовательные программы, а также место СПО в образовательной системе Российской Федерации.

Содержание СПО является одним из важнейших аспектов развития прогресса в обществе и должно быть направлено на удержание и совершенствование демократического, социального государства, создание условия для развития цивилизованного общества.

Содержание среднего профессионального образования в большей степени должно обеспечивать соответствующему мировому уровню общую профессиональную культуру российского общества. Немаловажную роль должна сыграть интеграция обучающихся в мировую и национальную культуру.

В содержании среднего профессионального образования включены образовательные программы по дисциплинам и курсам обучения, а также базисные учебные планы. Как правило, освоение образовательных программ всех видов СПО завершается государственной аттестацией выпускников.

Как высшие, так и средние профессиональные образовательные учреждения проходят государственную аккредитацию и лицензирование. Средние профессиональные образовательные учреждения вправе сами выбирать систему оценок, а также формы промежуточной аттестации и периодичность ее проведения.

Содержание образования в определенном учебном заведении определяется образовательными программами, которые разрабатываются, принимаются и реализуются этим учебным заведением самостоятельно. Содержание среднего профессионального образования должно содействовать сотрудничеству между гражданами Российской Федерации независимо от расовой, социальной и религиозной принадлежности.

10. Метод обучения как дидактическая категория. Приемы обучения, используемые в среднем профессиональном учебном заведении.

Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, результаты (продукты) обучения.

Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.

Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы (совокупность методов, средств и процессов, направленных на достижение эффективности процесса образования) и технологии обучения (система приемов, способов).

Между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса существует тесная взаимосвязь, но при этом каждая категория остается самостоятельным элементом дидактической системы.

Форма организации обучения как дидактическая категория: формы обучения, формы теоретического и производственного обучения, формы образования, формы самообразования, формы повышения квалификации.

В планах учебных занятий и в литературе часто смешиваются такие дидактические понятия, как методы обучения и формы организации обучения, типы и виды урока и т.д. Причиной такого положения вещей является как слабая дидактическая подготовка педагога, так и недостаточная разработанность самой теории форм организации обучения.

Форма организации обучения есть самостоятельная дидактическая категория, сохраняющая, однако, главный признак - быть внутренней организацией какого-либо содержания. С учетом этого, мы определяем форму организации обучения как вид занятия, характеризующийся относительно устойчивой структурой взаимодействия участников процесса обучения, осуществляемого в установленном порядке и определенном режиме. Здесь отражены как внешние, так и внутренние признаки формы организации обучения.

Дидактика - отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

В дидактике научно обосновываются закономерности, принципы обучения, подходы к отбору содержания образования, методов и организационных форм обучения. Одновременно дидактика призвана дать ответ на вопросы: Кого учить? Для чего учить? Где учить?

Объект дидактики - теория и практика обучения, т.е. обучение во всем его объеме и во всех его аспектах.

Предмет – система отношений: учитель – ученик, ученик – учебный материал, ученик – другие ученики. Многообразие этих отношений составляет сущность обучения. Однако главным отношением в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта от поколения к поколению является отношение между двумя организованными деятельностями – преподаванием и учением. Вне процесса обучения отношение "преподавание – учение" существовать не может, в то время как отношение "ученик – учебный материал" и другие виды отношений могут функционировать и вне обучения.

Общая дидактика отвечает на вопросы о целях, содержании, способах обучения учащихся по всем предметам и на всех уровнях.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

•  описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

•  разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, образовательные технологии, направленные на более эффективное личностное развитие обучающихся.

Основными понятиями общей дидактики как науки являются: "преподавание", "учение", "учебный предмет", "учебный материал", "учебная ситуация", "метод обучения", "учитель", "ученик", "урок", "обучение", "образование", "самообразование", "воспитание", знания, умения, навыки, технология и др.

Одним из базовых понятий дидактики является обучение.

Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества.

Обучение – совместная деятельность пре­подавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие учащихся, форми­рование у них знаний, умений, навыков.

Процесс обучения имеет формы организации. В СПО существует две системы организации обучения - это классно-урочная (училище, техни­кум) и лекционно-семинарская (колледж) формы.

Целостность обучения – это единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций, которые необходимо реализовать в учебно-воспитательном процессе.

Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

С дидактической точки зрения технология обучения – это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам;

Ведущими дидактическими категориями являются:

•  эффективность обучения;

•  критерии усвоения (эталонные результаты);

•  формирующая и суммирующая оценка;

•  предъявление информации и эталонов усвоения знаний; тестирование, критериальный контроль;

•  конкретизация учебных целей;

•  корректирующая обратная связь;

•  обучающие процедуры;

•  полное усвоение знаний и умений.

Педагогическая дидактика – теория обучения и образования, которая исследует как теоретические основы процесса обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

Исследовательская направленность дидактики:

 1) при разработке теоретических основ обучения дидактика не может ограничиваться только раскрытием процессуальной стороны вооружения обучающихся знаниями, практическими умениями и способами творческой деятельности;

2) дидактика должна изучать также те дидактические условия, которые способствуют реализации развивающего потенциала обучения;

3) дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными ее сторонами.

Научно-теоретическая функция дидактики заключается в следующем: дидактические исследования раскрывают сущность, характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения.

    Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением:

   1) приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования;

   2) устанавливать принципы обучения;

   3) определять оптимальные возможности обучающих методов и средств;

   4) конструировать новые образовательные технологии и т. д.

Методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач обучения.

Прием - это составная часть, элемент или отдельная сторона метода.

Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи студентами базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности студентов в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания студентов, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.

Классификация методов обучения. В современной дидактике выделяют:

• словесные методы (источником является устное или печатное слово);

• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);

• методы проблемного обучения.

Приём – это ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы: 1) чтение вслух; 2) составление плана текста; 3) заполнение таблицы по прочитанному материалу; 4) составление логической схемы прочитанного; 5) конспектирование; 6) подбор цитат.

Один и тот же приём может входить в разные методы. Так, составление логической схемы может являться частью объяснительно-иллюстративного метода (например, учитель, объясняя новый материал, чертит схему на доске), а может применяться и как часть исследовательского метода (например, ученики составляют схему, отражающую самостоятельно изучаемый ими материала).

Прием обучения - конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения; цикл действий, направленных на решение элементарных уч. задач.

Реальная деятельность обучения состоит из определённых приёмов. На уровне учебных предметов сочетания приёмов составляют методики и даже целостные метод, системы. Но сколько бы ни было приемов обучения, все они определяются общедидактическами методами обучения и не выходят за рамки этих методов. В рамках одной и той же цели конкретная методика обучения включает множество сочетаний различных приемов обучения, что создаёт условия для выбора учителем приёмов, их сочетания и конструирования новых. Правильный выбор приемов обучения и их сочетаний обусловлен особенностью содержания, способом и планируемым уровнем усвоения, степенью эффективности приёма.

Процесс обучения в средних и высших учебных заведениях можно назвать процессом передачи накопленного опыта обществом подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя прежде всего знания, способы применения этих знаний в практической деятельности человека.

Признаки процесса обучения:

• двусторонний характер;

• совместная деятельность учителей и учащихся;

• руководство со стороны учителя;

• специальная планомерная организация и управление;

• целостность и единство;

• соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

• управление развитием и воспитанием учащихся.

Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».

Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном — это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п.

Традиционная классификация методов обучения включает:

• словесные методы обучения (рассказ, беседа, лекция, работа с учебником);

• наглядные;

• практические.

Методика подготовки и проведения лекций в среднем профессиональном учебном заведении. Виды лекций.

Первоначальные формы образования и воспитания были сугубо диалогичны. Они основывались на принципах взаимодействия учителя и ученика, философа и его последователей. Основным видом организации обучения были дискуссии и диалоги. Позднее образование стало институтом передачи знаний (школы, вузы, училища и т.д.).

Традиционная лекция сформировалась как абсолютная, универсальная форма передачи знаний и опыта, т.к. преподаватель был единственным обладателем и хранителем данных знаний при отсутствии достаточно развитого книгопечатания, компьютеров, других форм носителей информации.

Таким образом, лекция в классическом варианте – один из консервативных методов обучения.

Появление сегодня множества других систем хранения и передачи информации предъявляет к лекции как методу обучения новые требования. Лекция в традиционной форме не выдерживает конкуренции со стороны средств массовой коммуникации по оперативности и актуальности подачи информации.

Роль лекции – повышение творческого потенциала аудитории, активизации мышления, создание условий, плодотворное общение, продуктивный обмен мнениями в непринуждённой обстановке.

Лекция – традиционно ведущая форма обучения в колледже. Ее основная дидактическая цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Лекция – один из методов устного изложения материала.   Слово «лекция» имеет латинское происхождение и в переводе на русский язык означает «чтение».

    Отличие лекции от рассказа и объяснения состоит в том, что лекция используется для изложения более объемистого учебного материала. Важным моментом в проведении лекции является предупреждение пассивности учащихся и обеспечение активного восприятия и осмысления ими новых знаний.

Лекция - систематическое устное изложение материала, главный ее стержень - научность, доказательность и аргументированность ее теоре­тических положений. Типы лекций: традиционная (информативная) и проблемная.

Требования к лекции - нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления студентов, логика раскрытия вопросов, изложение доступным языком и т. д.

Можно выделить следующие виды лекций.

1. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие.

2. По научному уровню: академические и популярные.

3. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).

4. По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.

Классификация лекций по целям:

1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

2. Установочная лекция даёт общие, а по отдельным темам – конкретные установки на самостоятельное изучение тех или иных вопросов, поставленных проблем. Ознакомиться со статьёй в энциклопедии,  провести домашний опыт, подготовить доказательство отличное от данного в учебнике, найти публикации в Интернете о ком либо, или о чём либо… Метод объяснения с иллюстрацией (наглядность), репродуктивный метод и метод проблемного изложения материала с тем, чтобы учащиеся поняли суть поставленных вопросов для последующего их решения методом самостоятельной работы – будут основными на установочной лекции.

3. Обзорная лекция проводится перед экзаменами, зачётами. На ней освещаются наиболее важные темы, вызывающие наибольшее затруднение при изучении либо воспроизведении учащимися, анализируются типичные ошибки и недочёты.

4. Итоговая (заключительная) лекция имеет место в плане изучения предмета по окончанию его изучения, либо изучения большого раздела, части изучаемого предмета. Её целью является обобщить изученный материал, акцентировать внимание на основных, базисных, фундаментальных понятиях, темах, вопросах. В ходе лекции учащиеся ориентируются на дальнейшее самостоятельное познание, углубление изученного с целью расширения своего кругозора, овладения более широким научным мировоззрением, эрудицией и профессиональной подготовленностью. На лекции применимы репродуктивный (изложение), аналитический (что мы узнали? Как это можно применить в своих знаниях, в практике, в дальнейшей жизни?…), дискуссионный методы («порассуждаем?»).

Классификация лекций по формам:

1. Лекция-беседа – диалог с аудиторией, предполагающий контакт преподавателя со студентами. По ходу лекции преподаватель задаёт вопросы для выяснения мнения, уровня осведомленности по рассматриваемой проблеме и т.д. Продумывая ответ на вопрос, студенты получают возможность самостоятельно прийти к выводам, которые преподаватель должен был сообщить в качестве новых знаний.

2. Лекция-дискуссия - предполагает не только ответы на вопросы, но и организацию свободного обмена мнениями, что активизирует познавательную деятельность аудитории. Преподаватель может обращаться к конкретным студентам, «сталкивать между собой различные мнения», развивать дискуссию, направляя её в нужное русло. Опираясь на правильные ответы, преподаватель подводит аудиторию к коллективному выводу или сообщению.

3. Академическая («базисная») - знакома всем своей традиционностью. Ей присущи достаточно высокий научный уровень, теоретические посылки и абстракции, строгая научная обоснованность и доказательность. Чёткое планирование по пунктам и по времени, логика и краткость изложения («под конспект»), иллюстрация излагаемого и приведение в этом качестве примеров характерны для такой лекции. Её цель – дать основные, фундаментальные знания теории и практики.

4. Лекция с применением техники обратной связи. В начале и в конце изложения каждого раздела лекций задаются вопросы. Первый, чтобы узнать насколько студенты осведомлены в излагаемом материале. Второй вопрос предназначен для выяснения степени усвоения только что изложенного материала. Если аудитория правильно отвечает на вводные вопросы, преподаватель может ограничиться изложением кратких тезисов, перейти к следующему разделу лекции.

5. Проблемная лекция - заключается в создании по рассматриваемым вопросам проблемных ситуаций, в основе которых лежит противоречие между известным и неизвестным, а так же в принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности обучаемых и преподавателя. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, они самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен был сообщить в качестве новых знаний.

6. Лекция «пресс-конференция». После объявления темы лекции преподаватель просит студентов письменно в течение 2-3 минут задать ему от каждого слушателя вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в рамках изучения данной темы. Преподаватель в ходе лекции отвечает на вопросы студентов. Подобная лекция носит характер «блиц-игры», в которой слушатели играют роль участников пресс-конференции, а преподаватель роль – ведущего. Структура лекции может быть двух видов: 1) целое, связное изложение проблемы; 2) брифинг, на все вопросы, задаваемые слушателями, даются краткие ответы.

7. Лекция-провокация (лекция с запланированными ошибками). В начале лекции преподаватель объявляет, что он преднамеренно допустит в ходе изложения материала определённое количество ошибок – содержательных, мировоззренческих, методических и т. д. (по тематике предыдущих лекций), которые студенты должны обнаружить. Ответы он кладет в конверт, который будет вскрыт после того как студенты объявят свои результаты. Затем проводится анализ выявленных ошибок. Среднее количество ошибок на 1,5 часа – 7-9.

8. Лекция-визуализация. Передача информации в лекции сопровождается показом (демонстрацией) различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм; с помощью использования ТСО (слайды, диафильмы, кодопозитивы, кинофильмы и т.д.).

9. Лекция вдвоём, втроём - материал излагается двумя или более преподавателями (теоретик – практик; преподаватели с разными взглядами на решение данной проблемы и т.д.). Необходимо, чтобы лекторы были психологически и интеллектуально совместимы, владели материалом на высоком уровне, могли непринуждённо общаться с аудиторией. Данный вид лекции развивает альтернативное мышление, повышает уровень культуры ведения дискуссии.

10. Лекция-консультация. Близка по типу лекции-конференции. Различие состоит в том, что приглашённый – высококвалифицированный специалист, слабо владеет методами педагогической деятельности.

Дидактические требования к лекции. Содержание и методика лекции являются основными её определяющими. Содержание:

• Соответствие содержания лекции программе и уч-тематическому плану дисциплины;

• Обзор содержания предыдущей лекции, его связь с новым материалом;

• Определить актуальность, связь с практикой, место в системе других наук;

• Научность, доказательность и аргументированность;

• Информативность (соответствие современному уровню развития науки);

• Освещение истории вопроса, показ различных концепций;

• Использование примеров из практики, ярких, эмоционально окрашенных фактов;

• Методические рекомендации по СРС (тема семинара, указание литературы и пр.).

Методика:

• Соблюдение внешнего и внутреннего регламента занятий (начало, конец, разделы лекции);

• Четкая структура лекции и логика изложения;

• Наличие плана, следование ему;

• Связь с предыдущим и последующим материалом (внутрипредметные), межпредметные связи;

• Доступность и разъяснение новых терминов и понятий;

• Доказательность и аргументированность;

• Выделение главных мыслей и выводов;

• Использование приемов закрепления: повторение, подведение итогов в конце вопроса, всей лекции;

• Использование наглядных пособий, ТСО;

• Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

При подготовке к лекции преподаватель должен вычленить для себя решение двух проблем:

• каким должно быть содержание лекции, как его построить,

• какие методические приёмы будут использованы.

Руководство работой студентов:

1. Акцентированное изложение материала лекции, выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации;

2. Предоставление пауз для записи, конспектирования; задача лектора - дать студентам возможность осмысленного конспектирования;

3. Записи на доске;

4. Демонстрации иллюстративного материала;

5. Использование приемов поддержания внимания (риторические вопросы, шутки, ораторские приемы);

6. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме);

7. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях;

8. Контроль усвоения содержания материала;

9. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции;

10. Поддержание дисциплины на лекции.

Организационно-методические условия включает в себя подготовку учителя к проведению лекции:

1. Целеполагание, исходящее из места даваемой темы в программе предмета, её связи внутрипедметной и межпредметной, уровня подготовленности к восприятию, спецификой (дифференциацией) класса.

2. Определение объёма оптимально – необходимого материала, с соблюдением баланса «необходимо и достаточно» исходя из реалий отведённого на лекцию времени, с учётом резерва на использование наглядности, ТСО.

3. Структуризация содержания с учётом поставленных целей, логики и последовательности изложения предлагаемой темы.

4. Написание текста лекции – творческий процесс учителя над научностью и точностью изложения, нравственностью и воспитывающей значимостью излагаемого, чётким обозначением и раскрытием прикладного значения, работа над образностью и яркостью выражений, их эмоциональностью, логикой доказательств.

5. Обеспечение текста лекции наглядностью. Хотя проведение лекции не должно быть считыванием с листа, а живой, эмоциональной беседой по теме лекции с учащимися, тем не менее содержание этой беседы должно быть максимально близко к подготовленному материалу с привлечением артистизма и личностного влияния учителя. Выделение структурных элементов, опорных, узловых и переходных моментов так, чтобы они бросались в глаза, не вчитываясь в текст, позволят учителю следовать логике продуманного заранее хода изложения отобранного материала, могут появиться новые свои методические приёмы и открытия – в этом проявится творчество учителя.

6. Решение организационно – методических вопросов, т.е. предварительный просмотр слайдов, видеофрагментов, таблиц и схем, проверка, овладение навыками пользования, используемой аппаратуры, определение времени необходимого для её включения и использования.

Методика чтения лекции:

Традиционно лекцию можно структурировать на введение, основную часть и заключение. Каждый из этих элементов имеет свои правила и закономерность изложения, логику построения, соблюдение которых и составляет методику чтения лекции.

Введение:

• Объявление темы, плана изложения лекции.

• Доведение перечня литературы для самостоятельного (возможно более углубленного) изучения как темы в целом, так и отдельных вопросов.

• Ознакомление с целями лекции (с какими знаниями уйдёте).

• Определение места изучаемой темы внутри и межпредметно.

• Постановка проблемы и создание атмосферы творческого поиска.

Основная часть:

• Расчленение на этапы изложения с использованием приёмов ораторского искусства (вариация темпа, интонации, громкости, повторения важных, основных моментов), соблюдение научности, логики изложения с использованием доказательных или сопутствующих путям изложения иллюстративных материалов.

• Опора на основной, подготовленный текст, его основные положения и научные выводы.

• Отслеживание хода временных затрат на этапы лекции.

• Контроль за своей речью, манерами поведения, общения.

• Поддержание, а при необходимости и корректировка, обратной связи с аудиторией, использование диалоговых приёмов.

• Организация, обучение приёмам конспектирования, акцентирование внимания на основных, важных моментах. Медленное (под диктовку) воспроизведение необходимых определений, посылок, доказательств и т.д. с введением при необходимости пунктов или нумерации.

В основной части лекции многогранно раскрывается талант учителя как специалиста увлечённого своим предметом, его эрудиция и кругозор, владение ораторским искусством изложения и овладения умами и эмоциями всех и каждого и учащиеся видят либо человека монотонно и скучно излагающего с бумажки, либо ярко горящую личность, ведущую вперёд за собой.

Заключение:

• Подведение итогов лекции и полученных выводов и результатов.

• Рекомендации по самостоятельной работе над изложенной темой.

• Доведение до учащихся требований к знанию изложенной темы на практических занятиях, зачётах.

При подготовке к лекции необходимо учитывать:

• Какими основными особенностями характеризуется данная группа (с профессиональной стороны, с социальной стороны и т.д.)?

• Какие учебные цели ставит перед собой данная группа?

• Кто недавно выступал перед этой группой? Как были приняты? В чём их (не)успех?

• Каким путём я могу подать своё выступление так, чтобы оно соответствовало особенностям именно данной группы?

• Какого рода юмор будет оправдан?

• Кто люди в группе, которые являются неформальными лидерами?

• Как мне с ними установить контакт?

• Ожидается ли, что я отвечу на вопросы? Какие вопросы мне будут заданы?

• Существуют ли нежелательные вопросы, которые могут застать меня врасплох?

• Следует ли мне использовать наглядность?

• Кто в данной группе будет «моим» человеком, способным помочь мне при выступлении?

В современной педагогике широко используются разнообразные методы активизации лекционных занятий, выделяют следующие группы:

1. выбор нетрадиционной формы лекции;

2. создание соответствующей атмосферы посредством оборудования и оформления аудитории;

3. вербальные и невербальные приёмы привлечения внимания к себе и эффективное снятие усталости у слушателей;

4. эффективное коммуникативное общение;

5. способы активизации памяти в т.ч. использование ярких примеров, сравнений, фактов, наглядности.

Создание соответствующей атмосферы (оборудования и оформления аудитории).

Аудитория должна располагать к работе, являться образцом эстетического оформления. Существует мнение ряда психологов, что тематические стенды и плакаты несут разовую информацию по дисциплине, и не играют никакой роли в процессе обучения, даже отпугивают от него. Глаза студентов быстро привыкают к информации, и сама она попросту не замечается ими, нет необходимости вешать на стены то, что в избытке можно найти в словарях, справочниках, учебниках.

Они рекомендуют выкрасить стены в мягкие тона, украсить аудиторию цветами. Расположение группы компактно, значительно выше. Присутствие гостей (других людей) тоже повышает работоспособность. Психологи называют это реакцией взаимного психологического заражения.

Вербальные и невербальные методы привлечения внимания к себе и эффективное снятие усталости у слушателей. В ходе лекции неизбежно наступает момент, когда преподаватель чувствует, что аудитория устала, часть информации не усваивается, особенно на последних занятиях (вечером).

• Чтобы свести к минимуму потери, целесообразно выстраивать выступление по принципу «россыпи новизны», т.е. через определённые интервалы времени должна звучать совсем новая информация: в виде яркой цитаты, исторического анекдота, оригинального суждения и т.д. Подобные порции информации заставят одних пробуждаться от дремоты, других восхищаться.

• Существует опыт использования музыкальных пауз ( 2-3 минуты звучит спокойная, тихая музыка) с аутогенной тренировкой, на музыкальном фоне слышится текст «Я спокоен», «Мне дышится легко» и т.д.

• Одним из удачных приёмов является неожиданное резкое повышение голоса.

• Лектор может взять любой ненужный предмет в руки, пройтись немного, держа его в руках, посмотреть внимательно на него. В данном случае внимание слушателей сконцентрируется на предмете и на лекторе. Через минуту, две предмет можно положить на место.

• В самом начале лекции, когда студенты после перемены не успели «включиться в работу», внимание к себе можно привлечь риторическим вопросом «Что был звонок?», «Что-то случилось?».

• Удачный вариант – шутка в свой собственный адрес - шутка, анекдот, рассказанные «к месту», забавный случай из практики или исторический анекдот. Данный метод психологи называют эффектом релаксации.

Эффективное коммуникативное общение.

Установлению контакта с аудиторией и созданию соответствующей атмосферы способствует удачное начало разговора. Прежде чем вступить в контакт, следует продемонстрировать готовность к общению со студентами (улыбка, голова, тело повёрнуто к аудитории, туловище несколько наклонено вперёд). Исследователи утверждают, что если студенты прослушали преподавателя первые 5 минут внимательно, то они прослушают его и 1 час точно так же. Если первые 5 минут не организованы и словесное общение не установлено, то дальше серьёзного отношения к работе не будет. Волевой преподаватель добьётся тишины и дисциплины, но мысли студентов будут далеки от лекции. Поздоровавшись – необходимо сразу начинать действовать.

Часто среди студентов находятся такие, которые любят демонстрировать группе своё превосходство над преподавателем (особенно, новым), задавая ему вопросы, на которые преподавателю по ряду причин будет сложно ответить. Обычно это происходит именно в начале лекции. Каким способом можно справиться с данной ситуацией? Отвести удар преподаватель может следующим образом: «Данный вопрос не имеет отношения к нашей сегодняшней теме, следующую лекцию мы начнём с него.» или «Мне очень приятно, что есть студенты, интересующиеся этим вопросом, подойдите на перемене мы обсудим его с вами. Не всем это интересно».

Одним из способов привлечения внимания является использование интересных данных, данных, представляющих профессиональный или житейский интерес, выразительное высказывание какого-нибудь знаменитого человека, детективно-динамического начала лекции. Психологи называют это «эффектом первых фраз» Опытные преподаватели обычно имеют яркие заготовки на все занятия. «Для разогрева публики» возможно использование случая из жизни, практики, неожиданного парадокса, странного, даже глупого вопроса. Для «завязки» обсудите те вопросы, которые в рамках данной темы могут волновать студентов. В процессе чтения лекции ими можно будет пренебречь или объяснить студентам их ошибочность, т. к. главное уже сделано - контакт установлен. Удачными вариантами начала лекций являются: увлекательный рассказ, конкретная иллюстрация, вопрос, потрясающий факт, цитаты, высказывания выдающихся людей.

Удачными вариантами завершения лекции являются: резюмирование вышеизложенного материала, призыв к действию, комплимент слушателям, вызвать смех, цитаты, поэтические строки, создание кульминационного момента. Психологи едины в том, что заканчивать выступление необходимо на положительной ноте. Например, «Было приятно с вами работать …» и т.д.

Начинающий лектор должен помнить, что заинтересовать сразу всю аудиторию крайне сложно, т.к. она состоит как минимум из 3х категорий слушателей. У первой мозг всё время в состоянии поиска. Такие студенты постоянно ставят перед собой задачи, решив их, ставят новые и т.д. эта группа самая немногочисленная. Представители второй группы слушают лектора, как правило, спокойно, но инертны в постановке собственных задач. Данная категория слушателей с удовольствием решает уже поставленные кем-то задачи. Существует и третья группа студентов, представители которой всё делают под нажимом, имея низкую мотивацию к учёбе.

Быстрое установление контакта с аудиторией и активизация внимания зависит от внешнего вида преподавателя. Установлено, что человек, получивший положительную оценку внешности, положительно характеризуется по личным качествам. Общаясь со студентами, разговаривая с ними целесообразно соблюдать основные правила кинесики – умело применять мимику и пантомимику. Опытные лекторы часто применяют эффект эллипса. Он заключается в том, что студенты продолжают начатое преподавателем предложение. Например. Преподаватель - «И так, особенностями данного стиля являются…». Словесное общение хорошо дополняет контакт глаз. Разговаривая со студентами полезно переводить взгляд с одного на другого, стремясь создать впечатление у каждого, что именно он избран объектом внимания. Заинтересованность преподавателя моментально передаётся студентам. Не серьёзное отношение педагога к дисциплине провоцирует такое же отношение студентов к данному педагогу.

Способы активизации памяти в т.ч. использование ярких примеров, сравнений и фактов.

Если преподаватель прибегает к использованию наглядности во время своей лекции, то он должен помнить - прочнее и быстрее запоминаются динамические изображения, различные ступеньки, кривые. Самую важную информацию следует располагать в верхнем правом углу схемы, плакаты. Далее информация по важности должна размещаться в верхнем левом углу, в нижнем левом углу, в правом нижнем углу. При подготовке наглядных изображений необходимо использовать не более 3 цветов, т.к. большее количество затрудняет восприятие и запоминание информации. Количество схем, диаграмм, плакатов не должно превышать 9 штук. Для активизации памяти слушателей необходимо приводить больше ярких запоминающихся фактов, сравнений. Не следует забывать об эмоциях, которые как никакие другие приёмы активизируют запоминание, приводя психику в особое состояние, когда информация усваивается наиболее прочно. Известен эффект аналога. В интеллекте людей уже заложена какая-то информация. Вытягивание этой информации посредством эффекта аналога позволяет решить многие проблемы. Хорошему запоминанию способствует логически выстроенное выступление, которое имеет чёткую структуру. Психологам известен эффект аргументации.

Можно выделить следующие виды лекций.

1. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие.

2. По научному уровню: академические и популярные.

3. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).

4. По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции.