- •Раздел I общие основы педагогики
- •Глава 1 педагогика как наука
- •1.2. Задачи педагогической науки
- •1.3. Структура педагогической науки
- •Глава 2
- •2.4. Методы исследования
- •8. Построение алгоритма внедрения нового в практику.
- •9. Ввод в профессиональную лексику новых понятий, или переосмысление прежнего профессионального словаря.
- •Глава 3 цеяеГгаЯагание в педагогике
- •3.3. Цель воспитания и мотив профессиональной деятельности воспитателя
- •Глава 4
- •4.2. Взаимосвязь развития и воспитания учащихся
- •4.4. Становление личности в процессе социализации
- •Раздел II
- •Глава 5
- •5.5. Становление современной дидактической системы
- •Глава 6 процесс обучения как целостная система
- •6.1. Понятие и сущность обучения
- •6.3. Цикличность процесса обучения
- •6.7. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения
- •6.8. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения
- •6.10. Информатизация образования
- •Глава 7 принципы обучения
- •7.1. Принципы обучения как категории дидактики
- •Глава 8 содержание общего образования
- •8.1. Понятие и сущность содержания образования
- •8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования
- •8.6. Стратегия развития вариативного образования в России
- •Глава 9 методы обучения в школе1
- •9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения
- •9.2. Из истории развития методов обучения
- •93. Классификация методов обучения
- •Глава 10
- •10.2. Средства общения
- •Глава 11
- •Глава 12
- •12.2. Типология и структура уроков
- •12.4, Система уроков по теме
- •12.6. Подготовка учителя к уроку
- •Глава 13 проверка и оценка результатов обучения
- •13.4. Неуспеваемость учащихся
- •Раздел III теория воспитания
- •Глава 14
- •Глава 15
- •15.1. Характеристика закономерностей воспитания
- •15.2. Характеристика принципов воспитания
- •Глава 16 содержание воспитательного процесса
- •Глава 17
- •17.4. Динамика социального пространства воспитательного процесса
- •Глава 18
- •18.2. Система методов воспитания
- •Глава 13
- •19.2. Формы воспитательного процесса
- •Глава 20
- •20.3. Взаимодействие семьи, образовательных
- •Раздел IV основы школоведения
- •Глава 21
- •21.1. Система общего образования в России
- •21.2. Вопросы теории управления школой
- •21.3. Основные положения "Закона об образовании"
- •Раздел I. Общие положения.
- •Раздел IV. Учителя.
- •Раздел V. Учащиеся. А) Учащиеся школы имеют право:
- •21.7. Взаимодействие школы и органов образования
- •Глава 22
- •22.2. Требования к руководителю школы
- •22.3. Каковы же критерии оценки деятельности директора школы?
- •12.6. Упорядочение труда учителя
- •Глава 23
- •23.2. Предметные методические объединения
- •23Л. Организация помощи молодому учителю
- •23.6. Аттестация учителей
- •Глава 24
- •243. Приобретение, хранение и использование наглядных пособий и технических средств обучения, оборудование кабинетов
- •24.5. Оформление школы и учительской
- •24.6. Школьная документация
- •24. 7„ Внутришкольная оперативная информация
- •24.8. Основы законодательства о труде и школе
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Глава 1. Педагогика как наука.................................................3
- •Глава 2. Методология и методы педагогических исследований............................................................................32
- •Глава 3. Целеполагание в педагогике.....................................62
- •Глава 4. Развитие, воспитание и социализация личности.....83
- •Глава 5. Дидактика как педагогическая теория обучения... 101
- •Глава 6. Процесс обучения как целостная система.............129
- •Глава 7. Принципы обучения...................................,............193
- •Глава 8. Содержание общего образования...........................208
- •Глава 9. Методы обучения в школе......................................234
- •Глава 10. Средства обучения.................................................261
- •Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе.....284
- •Глава 12. Урок — основная форма организации обучения
- •Глава 13. Проверка и оценка результатов обучения............352
- •Раздел III. Теория воспитания
- •Глава 14. Воспитание как педагогическое явление..............367
- •Глава 15. Общие закономерности и принципы воспитания.....402
- •Глава 16. Содержание воспитательного процесса................423
- •Глава 17. Социальное пространство воспитательного процесса..........................................................................................440
- •Глава 18. Общие методы воспитания...................................462
- •Глава 19. Средства и формы воспитательного процесса.....476
- •Глава 20. Основы теории и технологии семейного воспитания.....................................................................................490
- •Раздел IV. Основы школоведения
- •Глава 21. Характеристика нормативных документов
- •Глава 22. Организация деятельности педагогического коллектива..............................................................................547
- •Глава 23. Методическая работа в школе и аттестация педагогического персонала.....................................................577
- •Глава 24. Деятельность директора школы в условиях рыночной экономики..............................................................616
Раздел IV основы школоведения
Глава 21
ХАРАКТЕРИСТИКА НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ
О ШКОЛЕ
21.1. Система общего образования в России
Под системой общего образования понимается совокупность учреждений дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по воспитательной работе с детьми, а также все учреждения высшей школы и среднего профессионального образования.
Принципы построения системы образования в России следующие:
1. Связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям. Используя традиционные общие требования, предъявляемые к школе, дополнительно вносятся коррективы в содержание образования, организационно-управленческую структуру всей системы образования, условия ее финансирования; права и гарантии граждан на получение образования.
2. Сохранение основных положений, сложившихся в Российской школе, а именно: приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса.
3. Профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России, а также способностей, национальных и индивидуальных особенностей молодых людей.
4. Многотипность образовательных учреждений, многообразность форм получения образования в государ-
17-241
513
ственных и негосударственных образовательных учреждениях с отрывом и без отрыва от производства.
5. Демократический характер системы образования; выбор обучающимися типа образовательного учреждения и образовательной программы в соответствии с их познавательными потребностями и социальными интересами.
Сложившаяся система управления образованием выполняет функции регулирования, координации и контроля на федеральном, региональном и местном уровнях.
Иерархия органов управления системой образования в России выглядит так:
Иерархия органов управления системой образования
514
Все органы управления образованием подконтрольны Министерству общего и профессионального образования РФ, включая подведомственные им образовательные учреждения.
Государственные органы управления осуществляют лицензирование и аккредитацию как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений, обосновывают целевые финансовые и другие затраты на нужды развития региональных систем образования, прямое финансирование деятельности образовательных учреждений, разрабатывают нормативы их финансирования, формируют структуры образовательных систем, разрабатывают перечень профессий и специальностей, по которым в стране ведется профессиональное обучение.
Ими устанавливается порядок аттестации педагогических работников и требования к их образовательным цензам.
Важнейшей функцией государственных органов управления образованием является контроль исполнения законодательных основ в области образования, реализации образовательных стандартов и исполнение бюджетной и финансовой дисциплины.
С компетенциями органов управления образованием всех уровней рекомендуется ознакомиться по Закону "Об образовании".
Все органы управления образованием подконтрольны Министерству общего и профессионального образования РФ, включая подведомственные им образовательные учреждения.
Управление государственным и муниципальным образовательным учреждением осуществляет администратор (заведующий, руководитель, директор, ректор, начальник), который нанимается, назначается или избирается на руководящую должность в соответствии с уставом образовательного учреждения.
Общее руководство государственным, муниципальным образовательным учреждением осуществляет представительный орган - совет образовательного учреждения, который формируется также в соответствии с уставом образовательного учреждения.
Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет его учредитель или по согласованию с ним попечительский совет, формируемый учредителем.
17*
.515
Устав негосударственного образовательного учреждения закрепляет структуру внутреннего управления, процедуру назначения или выборов руководителя, правомочия которого определяются учредителем или попечительским советом по согласованию его функций с педагогическим коллективом.
Схема финансовых потоков в системе общего образования
В сложный период трансформации государства и экономики назревает потребность в новой реформе российской системы образования. Ее основная задача - облегчить государству бремя содержания школы во всех ее звеньях, повернуть и высшую школу и среднюю школу к рынку.
В области управления предполагается значительно расширить права муниципальных органов и отдельных образовательных учреждений на основе автономии образовательных учреждений и усиления общественных компонентов контроля и управления.
Школы получают широкие права по выбору типа школы, учебных планов, программ, учебников, учебных предметов, методов обучения и воспитания, но обязаны обеспечить усвоение стандарта образования, минимума знаний по учебной программе учащимися.
Высшая школа переходит в основном к директивно установленному госзаказу на специалистов с высшим образованием.
Значительные изменения предполагаются в области финансирования.
516
Отношение широкой общественности к Реформам сложное и неоднозначное. Большинство предлагает не торопиться и тщательно взвесить все варианты и предложения.