- •1.3. Содержание курса
- •Раздел 7. Психодиагностика самосознания
- •Раздел 8. Диагностика межличностных отношений
- •Раздел 1
- •Тема 1. Становление психодиагностики как научного направления и практической деятельности
- •1. Предыстория психодиагностики. Истоки психодиагностики как науки.
- •2. Психологическое тестирование. Вклад ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, а. Бине, ч. Спирмена в развитие психодиагностики.
- •3. Развитие психодиагностики в хх веке.
- •4. Отечественные работы в области психодиагностики.
- •Тема 2. Психодиагностика как научное направление и область практической деятельности
- •1. Предмет и структура психодиагностики.
- •2. Смежные направления исследований: дифференциальная психология, психометрия, психологическая оценка.
- •3. Понятие о психологическом диагнозе.
- •4. Психодиагностический процесс.
- •5. Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик.
- •Тема 3. Психодиагностический метод
- •1. Понятие о психодиагностическом методе. Классификация методов психодиагностики.
- •2. Характеристика основных методов психодиагностики [14].
- •Раздел 2 Тема: Психометрические основы психодиагностики
- •1. Стандартизация.
- •2. Определение надежности тестов.
- •1 Классификация [36].
- •2 Классификация [44].
- •3. Валидность теста.
- •Раздел 3
- •Тема 1. Личностные опросники
- •1. Черты личности.
- •2. Методики психодиагностики личности. Личностные опросники, их достоинства и недостатки.
- •3. Краткая характеристика основных личностных опросников.
- •Тема 2. Многофакторный личностный опросник р. Кеттелла (16pf)
- •1. Сведения об авторе.
- •2. История создания опросника.
- •3. Краткая характеристика опросника.
- •4. Обработка результатов тестирования.
- •4. Подсчет вторичных факторов.
- •5. Анализ и интерпретация данных тестирования.
- •Тема 3. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности смил
- •1. История создания опросника. Краткая характеристика опросника.
- •2. Техника проведения обследования.
- •3. Базисные шкалы.
- •4. Соотношение шкал достоверности.
- •5. Кодирование профиля.
- •6. Интерпретация.
- •7. Целостная оценка профиля.
- •Раздел 4
- •Тема 1. Проективные методы
- •1. Общая характеристика и классификация проективных методов.
- •2. История развития и обоснования проективного метода.
- •3. Проекция как психологический феномен.
- •Тема 2. Тест рисуночной ассоциации с. Розенцвейга
- •1. Общие положения
- •2. Технология тестирования.
- •3. Обработка результатов.
- •4. Интерпретация.
- •Тема 3 Тематический апперцептивный тест (тат)
- •1. Основные положения теории личности г. Мерея.
- •2. Тат: процедура эксперимента, схема анализа и интерпретации по г. Меррею.
- •Тема 4 Методика чернильных пятен г. Роршаха
- •1. Об авторе методики. История создания теста.
- •2. Общая характеристика метода.
- •3. Процедура исследования.
- •4. Основные приёмы шифровки ответов.
- •5. Интерпретация результатов методики
- •Тема 5 Рисуночные тесты
- •1. Исторические и теоретические основы интерпретации.
- •2. Психосоматическая символизация.
- •Раздел 5
- •Тема 1 Психологическая диагностика способностей
- •1. Области применения тестов способностей.
- •2. Объект психодиагностики способностей
- •3. Методики диагностики способностей. Краткая характеристика основных тестов общих способностей.
- •Тема 2 Тест структуры интеллекта р. Амтхауэра
- •1. История создания теста. Краткая характеристика теста.
- •2. Техника проведения обследования.
- •3. Обработка результатов.
- •4. Интерпретация.
- •Раздел 6 Тема: Диагностика мотивационной сферы личности
- •1.Объект психодиагностики мотивации.
- •2. Методики диагностики мотивационной сферы личности, их достоинства и недостатки.
- •3. Краткая характеристика основных методик диагностики мотивационной сферы личности.
- •Раздел 7 Тема: Психодиагностика самосознания
- •1. Самосознание как объект психодиагностики.
- •2. Методики диагностики самосознания, их достоинства и недостатки.
- •3. Краткая характеристика основных методик диагностики самосознания.
- •Раздел 8 Тема: Диагностика межличностных отношений
- •1. Объект психодиагностики межличностных отношений.
- •2. Методики психодиагностики межличностных отношений, их достоинства и недостатки.
- •3. Краткая характеристика основных методик психодиагностики межличностных отношений
3. Понятие о психологическом диагнозе.
«Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально – психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования» [44, С.130].
Источниками неточностей, ошибок в диагнозе могут быть:
недостаточность времени, отпущенного на обследование;
отсутствие надёжной информации об испытуемом;
низкий уровень наших знаний о законах, управляющих нарушениями поведения.
Диагностические ошибки могут быть связаны:
Со сбором данных (ошибки наблюдения; ошибки регистрации; ошибки инструментальные)
С переработкой данных (эффект «первого впечатления»; ошибка атрибуции; ошибка ложной причины; познавательный радикализм; познавательный консерватизм)
«Психологическое измерение относится к области установления симптома, а диагноз относится к окончательному суждению о явлении в целом, обнаруживающем себя в этих симптомах, не поддающемся непосредственному восприятию и оцениваемом на основании изучения, сопоставления и толкования данных симптомов» [Выготский Л.С., цит. по: 44, С.104]. Диагноз связан с прогнозом.
4. Психодиагностический процесс.
Основные этапы:
Сбор данных в соответствии с задачей исследования: формулировка диагностической задачи; выбор соответствующих методик; проведение исследования.
Переработка, интерпретация данных исследования.
Вынесение решения (диагноз и прогноз). В диагнозе и прогнозе необходим анализ условий окружающей среды, специфичности конкретной ситуации. Психодиагностическое исследование завершается разработкой программы действий, рекомендаций по выбору оптимальных методов терапии заболевания, реабилитации. Описываются не результаты, полученные с помощью конкретных методик, а их психологическая интерпретация.
5. Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методик.
Основные идеи международных профессионально-этических стандартов, принятых в работе психологов:
Ответственность
Компетентность
Этическая и юридическая правомочность
Квалифицированная пропаганда психологии
Конфиденциальность
Благополучие клиента
Профессиональная кооперация
Информирование клиента о целях обследования
Морально-позитивный эффект исследования
Гражданственность и патриотизм
Пользователь теста должен знать сведения о валидности и надёжности методики, ограничения её применения.
Деятельность психолога регулируется «Этическими стандартами и кодексом поведения».
Тема 3. Психодиагностический метод
Цель: Создать условия для изучения классификации психодиагностических методик и характеристики основных методов психодиагностики.
Основные понятия: метод, методика, тест, опросник, проективные методики.
Установка к занятиям [14; 3; 36; 44].
1. Понятие о психодиагностическом методе. Классификация методов психодиагностики.
Психодиагностический метод – «широкий класс методик, обладающий родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой» [14, С.5].
Психодиагностическая методика – конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет исследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия исследования) для решения определенных задач (цель исследования) [14, С.5-6].
Л.Ф. Бурлачук, характеризуя диагностический метод, выделяет следующее: 1) основная особенность психодиагностического метода – измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления; 2) разработка и применение диагностических методик покоится на понятиях: нормы, валидности и надёжности; 3) жёсткие требования к процедуре исследования; 4) анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации; 5) диагностические исследования должны включать элементы объяснения, раскрытия причин, выработку соответствующих рекомендаций.
Классификация методов психодиагностики.
Во-первых, одним из оснований такой классификации является ответ на задания методик. По этому основанию различают два вида диагностических методик:
● методики, основанные на заданиях, которые правильного ответа не имеют; эти методики характеризуются лишь частотой и направленностью ответов (большинство личностных опросников);
● методики, основанные на заданиях, предполагающие правильный ответ (тесты интеллекта, специальных способностей).
Во-вторых, различают вербальные и невербальные психодиагностические методики:
● вербальные методики опосредованы речевой активностью обследуемых; задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме;
● невербальные методики включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций; выполнение задания опирается на невербальные способности (перцептивные, моторные).
В-третьих, фундаментом классификации психодиагностических инструментов может служить основной методический принцип.
Классификации методик по методическому принципу
Объективные тесты |
Стандартизированные самоотчеты |
Проективные техники |
Диалогические техники |
Методики, в которых возможен правильный ответ, т.е. правильное выполнение задания |
Методики этой группы характеризуются использованием вербальных способностей испытуемого, а также обращением к его мышлению, воображению, памяти |
Основаны на том, что неструктурированный материал, выступающий в качестве стимула, при соответствующей организации эксперимента порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются характеристики субъекта. Исследовательское употребление проективных техник предполагает применение процедур контент - анализа, стандартизирующих обработку данных |
Учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших результатов за счет специфических особенностей этого контакта, соответствующих диагностической задаче. Диалогические техники могут быть вербальными (беседа, интервью) и невербальными (игра с ребенком) |
|
↓ |
|
|
Тесты-опросники |
Открытые опросники |
Шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда |
Индивидуально ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток |
↓ |
↓ |
↓ |
↓ |
Предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждение (как правило, используется двух- или трехальтерна-тивный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника могут быть прямыми либо косвенными. Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психологических переменных |
Не предусматривают стандартизированного ответа испытуемого. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям (контент-анализ как метод качественно количественной обработки текстовой информации) |
Предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т.п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой. Обычно используются 3-, 5-, 7 - точечные шкалы. Особым вариантом шкалирования является ранжирование – субъективная классификация объектов с присвоением им определенного ранга |
Могут совпадать по форме со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью. В отличие от тестов-опросников оцениваемые параметры (оси, измерения, конструкты) не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие от метода интервью заключается в том, что репертуарные решетки позволяют осуществлять применение статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы |