7bJ2MOV9dI

На сегодняшний день словосочетание «северный дизайн» плотно смешалось с устоявшимся термином «скандинавский дизайн», сбивая с толку и вынося из обширной темы проявления уникальных решений иных культур и народов, не относящихся к Скандинавии, что является расточительством по отношению к идейному наполнению разработок проекта, связанных с Севером.

Северный дизайн включает в себя разнообразные оттенки культур отличных народов и, соответственно, делится на несколько масштабных категорий: дизайн Северной Европы и дизайн русского Севера. В свою очередь, дизайн русского Севера включает в себя множество северных регионов.

Каждый из регионов обладает рядом соседствующих и разнящихся культур, образующих идентичность Севера. В качестве примера можно рассмотреть Заполярье: здесь доминирующими фигурами выступают народы саами и поморов, обладающие перекликающейся, но отличной друг от друга идентичностью.

Безусловно, равное географическое положение и природные особенности дают почву для спутывания этих понятий, но еще важнее история. Население Севера еще мало изучено, но становится все более востребовано. Необходимо изучать историю севера для выявления той самой идентичности и уникальности, ведь это может стать явным отличием от скандинавского дизайна и неповторимой основой северного дизайна.

Определяя возможности внедрения изучения северного дизайна в систему вузовского обучения, была выбрана дисциплина «Авторские проекты северного дизайна». По итогу занятий студенты должны: знать что такое дизайн и его виды; уметь генерировать, а затем создавать собственные проекты; уметь применять полученные знания при выполнении творческих проектов.

Было разработано методическое пособие для изучения данной дисциплины. Пособие состоит из следующих частей: Введение, Лекция № 1 «Что такое дизайн и его виды?», Лекция № 2 «Авторские права», Лекция № 3 «Авторские проекты МАГУ», Итоговое задание «Создание собственного объекта дизайна в северном стиле». Введение представляет собой аннотацию к дисциплине, а именно - цели и задачи пособия, перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.

Входе занятий, исходя из факторов, которые стали известны путем обсуждения, было принято общее решение о том, что понятие северный дизайн можно представить как широкое направление, которое включает в себя элементы культуры народов севера во всем его многообразии. Он холодный и суровый как сам Север, но при этом несет в себе уют и гармоничное сочетание северной истории и современности.

Вкачестве итогового задания студентам предлагается создать любой объект воплощающий северный дизайн. Перед тем, как приступить к зада-

280

нию студенты посетили Мурманский областной краеведческий музей и изучали культуру северных народов представленных в различных экспонатах.

Студенческие проекты получились необычные, интересные и отражали творческую и северную тематику. Некоторые из работ были представлены на проекте «Дизайн субботник» в Молодежном центре социального и технологического предпринимательства МАГУ и путем голосования были признаны, как воплощение северного дизайна (Рис. 1).

Рис. 1. Примеры итогового задания «Создание объекта дизайна

всеверном стиле», выполненного студентами 4-5БПО-ДГИ

Витоге проделанной работы можно сделать вывод, что разработанное методическое пособие было успешно использовано на базе Мурманского арктического государственного университета в рамках педагогической практики. А итоговые работы студентов получили отклик в

281

глазах окружающих людей, преподавателей, профессиональных дизайнеров.

Таким образом, ввод термина «северный дизайн» в понятийную систему дизайн толкований, остро необходим для того, чтобы сократить процент заблуждения о том, что все народы севера использовали для поддержания идентичности исключительно решения Скандинавии. Север нужен России, прежде всего, в качестве плацдарма цивилизационного продвижения, а Северу нужно понятие «северный дизайн».

Список литературы:

1.Гирц К. Интерпретация культур. М.: Роспэн, 2004. 560 с.

2.Глазычев В.Л. Дизайн как он есть. М.: Европа, 2014. 320 с.

3.Леонтьев Б.К. Зарубежный дизайн. Тонкости, хитрости и секреты. М.: Солонпресс, 2003. 90 с.

4.Пермиловская А.Б. Северный дом. Петрозаводск: ПетроПресс, 2000. 223 с.

5.Садыкова Ю.Н. Скандинавский стиль в современном дизайне интерьера // Молодой ученый. 2017. № 20. С. 314-317.

6.Скандинавский дизайн: вчера и сегодня [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://gadsclub.livejournal.com/30135.html (дата обращения: 01.04.2019).

7.Чихольд Я. Скандинавский стиль. М.: Издательство книга, 2009. 167 с.

8.Asensio P. Новый скандинавский дизайн / New Scandinavian Design Asens : te Neues, 2014. 400 с.

282

УДК 37 ББК 74

М.А. Уткова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ

В УСЛОВИЯХ АРКТИКИ

Аннотация. Устойчивое развитие образования, воспитания и просвещения в условиях Арктического региона предполагает реализацию механизма проектирования в системе сохранения культурной целостности территории, со- цио-эколого-экономической безопасности, разработку направлений повышения эффективности управления регионом и образовательной средой.

Ключевые слова: устойчивое развитие, образование, воспитание, просвещение, проектные технологии, управление, экономика, Арктика.

M.A. Utkova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

CURRENT ISSUES OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT EDUCATION, UPBRINGING AND ENLIGHTENMENT IN ARCTIC REGION

Abstract. Sustainable development of education, upbringing and enlightenment in the Arctic region involves the implementation of the design technologies in the system of preserving the cultural integrity of the territory, socio-ecological-economic safety, developments directions of increase of efficiency of regional governance and educational environment.

Key words: sustainable development, education, upbringing, enlightenment, design technologies, governance, economy, Arctic region.

Вопросы устойчивого развития не теряют своей актуальности уже на протяжении многих десятилетий. Так, период с 2010 по 2014 гг. был объявлен декадой по образованию в интересах устойчивого развития.

«Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех» признано одной из Целей устойчивого развития ООН на период до 2030 года (ЦУР 4). Данная цель, включенная в Цели развития на пороге тысячелетия в основном для развивающихся стран (2000-2015 гг.), остается актуальной для всех стран мира и в Целях устойчивого развития (20162030 гг.) [1]. Анализ данных говорит о том, что в целом наблюдается ряд позитивных изменений, но переходящие из года в год неразрешенные проблемы свидетельствуют либо о снижении потенциала системы образования, либо об использовании низкоэффективных механизмов по достиже-

283

нию Россией целей устойчивого развития к 2030 году [1].

Сегодня образование выступает одной из важнейших предпосылок для достижения устойчивого развития и эффективного управления территориями и, особенно Арктикой. В настоящее время, в виду усиления влияния глобализации на социально-экономические процессы, происходящие во всех сферах экономики, система устойчивого развития образования, воспитания и просвещения должна способствовать развитию у населения навыков критического и творческого мышления, в сочетании со взаимным уважением, толерантностью, пониманием демократических форм согласованных планов и решений в системе развития образования в регионе, прежде всего, в системе поддержки управления человеческими ресурсами и образовательной средой.

Так, через формирование и реализацию концепции устойчивости развития в рамках реализации Стратегии развития Арктической зоны Российской Федерации и обеспечения национальной безопасности на период до 2020 года; Государственной программы Российской Федерации «Соци- ально-экономическое развитие Арктической зоны РФ», Соглашения о сотрудничестве при реализации государственной политики РФ в Арктике между высшими исполнительными органами государственной власти субъектов РФ, территории которых полностью или частично входят в состав сухопутных территорий АЗРФ; «Развитие образования» на 2014-2020 годы (подпрограммы «Вовлечение молодежи в социальную практику»); Плана реализации в 2018-2019 гг. подпрограммы «Вовлечение молодежи в социальную практику»; Государственной программы Мурманской области «Развитие образования» на 2014-2020 годы, утвержденной приказом Министерства по внутренней политике и массовым коммуникациям Мурманской области от 29.12.2017 № 275, вовлечение молодежи в региональные творческие проекты может и должно способствовать развитию социальной, профессиональной реализации и мотивации молодежи для закрепления в регионе.

Устойчивое развитие образования, воспитания и просвещения в условиях Арктического региона предполагает реализацию механизма проектирования в системе сохранения культурной целостности территории, со- цио-эколого-экономической безопасности, разработку направлений повышения эффективности управления регионом и образовательной средой.

Авторский подход в этом ключе состоит в реализации ежегодного проведения конкурса лучших практик целесообразной и созидательной деятельности в целях поддержки и повышения эффективности системы устойчивого развития в социуме, молодежной среде вуза, муниципальных образований, региона и Арктики в целом.

В2018-2019 учебном году конкурс лучших практик целесообразной

исозидательной деятельности «Актуальные направления устойчивого раз-

284

вития экономики Арктического региона» проводится в период с 01 октября 2018 года по 30 марта 2019 года.

Цель проведения – поиск лучших практик и выработка механизмов повышения эффективности системы устойчивого развития, вовлечение молодежи в социально-экономическую практику и ее информирование о потенциальных возможностях и реализуемых направлениях саморазвития, обеспечение организационной поддержки научной, творческой и социальной активности в системе реализации социально-экономических процессов в вузе и Арктическом регионе в целом.

Задачи конкурса:

-исследование актуальных проблем в системе реализации социаль- но-экономических процессов по формированию и поддержанию позитивного имиджа ФГБОУ ВО «МАГУ» и Мурманской области как региона, благоприятного для развития социо молодежной среды;

-информирование студенческой среды, населения и бизнес-со- обществ о реализации социально-экономических механизмов поддержки научной, творческой и социальной активности молодежи в Арктическом регионе;

-развитие системы эколого-экономического просвещения, образования и формирования экологической культуры, содействие популяризации «зелёного образа жизни» в деятельности опорного вуза, муниципальных образований и региона в целом;

-организационная поддержка региональных социально-эконо- мических институтов развития, общественных организаций в системе целесообразной и созидательной деятельности по повышению спроса на социальные инновации и социальную экономику;

-координация развития гражданского образования и патриотического воспитания молодежи в социо-экономической среде, содействие формированию правовых, культурных и нравственных ценностей среди молодежи, гражданской ответственности, гордости за историю нашей страны и региона.

В конкурсе приняли участие 34 человека, из них обучающиеся (17 чел.) ФГБОУ ВО «МАГУ» очной и заочной форм обучения следующих направлений и профилей подготовки: 38.03.02 «Менеджмент», направленность (профиль) Логистика; 38.03.01 «Экономика», направленность (профиль) Экономика предприятий и организаций; 38.03.05 «Бизнес-инфор- матика», направленность (профиль) Бизнес-информатика; 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление», направленность (профиль) Государственная и муниципальная служба; 44.03.01 «Педагогическое образование», направленность (профиль) Начальное образование; 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», направленность (профиль) Сервис; обучающаяся ЧОУ ВО «СПбУТУиЭ», направление подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление», направленность

285

(профиль) Региональное управление (1 чел); обучающийся ПОЧУ «Мурманский кооперативный техникум», Юриспруденция (1 чел.); МБОУ СОШ г. Мурманска (6 чел. «Гимназия № 6», 1 учитель и 5 чел. обучающихся «Гимназия № 7»); обучающиеся учреждений дополнительного образования (1 чел. – МБУ ДО г. Мурманска «ЦДЮТ», 2 чел. – МБОУ ДО г. Снежногорск «ДДТ «Дриада»).

Работы принимались по трем номинациям (отдельно по формам представления: научные статьи, реализованные педагогические проекты, проекты обучающихся, видеоролики и мультимедиа-презентации):

1.«Социальные аспекты развития человека в современных условиях развития Арктики (регионов и муниципальных образований)» - привлекательные аспекты (в т.ч. экономические, экологические, управленческие и др.)»: представлено 13 конкурсных работ, из них 3 научных статьи, 2 видеоролика, 2 проекта педагога, 2 проекта обучающихся, 4 мультимедиапрезентации.

2.«Экономико-экологические инструменты и организационноэкономический механизм развития Арктических территорий» - проектные инициативы в системе развития координации работы вуза (муниципальных образований, регионов, отраслей, государственных и муниципальных организаций и учреждений, бизнес-сообществ Арктического региона, образовательных учреждений): представлено 6 конкурсных работ, из них 4 проекта обучающихся, 2 мультимедиа-презентации.

3.«Управление и координация в системе развития Арктических территорий» - управленческий и координационный механизм социальноэкономического прогнозирования и планирования развития территорий: представлено 9 конкурсных работ, из них 3 научных статьи, 3 проекта обучающихся, 3 мультимедиа-презентации.

По итогам проведения конкура планируется награждение победителей и участников, а также проведение круглого стола 30 марта 2019 г. по ключевым вопросам, заявленным в работах.

Проводится активная работа по реализации проекта в практике мероприятий образовательной, учебной, научной и воспитательной направленности. При этом практическое применение результатов проекта возможно не только в рамках развития системы экологического просвещения, но и в системе содействия процессу вовлечения государственных структур, бизнеса, образовательных учреждений, общественных организаций в решение вопросов устойчивого развития экономики региона со всех трех сторон (социальной, экологической, экономической), т.е. системы устойчивого развития образования, воспитания и просвещения молодежи Арктического региона.

Так, в 2017-2019 гг. в качестве соорганизатора проведения конкурса привлечена Мурманская областная молодежная общественная экологическая организация (МОМОЭО) «Природа и молодежь».

286

Обоснование, результаты проведенных исследований и текущая оценка работы по проекту освещены в практико-ориентированной монографии «Эколого-экономическая безопасность в системе регионального управления» [5], Вестнике Алтайской академии экономики и права [2], докладах на Международном форуме «Креативные индустрии Арктического региона» [4], в материалах научно-практических конференций международного, всероссийского и регионального уровня в ФГБОУ ВО «МАГУ» [3] и других научно-образовательных учреждениях региона [5], проводимых в период 2017-2019 гг.

Также отличительной развивающей чертой проведения конкурса в 2018-2019 уч. году является то, что подтвержденные результаты победы (призовых мест) – дипломы за 1, 2 и 3 места и подтвержденные результаты участия в конкурсе (сертификаты и благодарственные письма) будут обеспечены правом на получение дополнительных баллов при поступлении на ряд направлений подготовки в ФГБОУ ВО «МАГУ» с 2018-2019 уч. года.

Идея такого проектирования продиктована желанием сформировать базу для привлечения абитуриентов к творческой деятельности, развития студентов и успешности в современном мире, системы наставничества педагогов, при этом предоставив студентам в образовательном процессе возможность удовлетворить собственные личные социальные потребности.

Таким образом, устойчивое развитие экономики региона — расширенное воспроизводство и постепенные качественные и структурные положительные изменения экономики, производительных сил, факторов роста и развития, образования, науки, культуры, уровня и качества жизни населения, человеческого капитала.

Для развития конкурентоспособности региона необходимы новые представления о создании интеллектуальных платформ [7], сборе и распространении информации как в границах территории региона, так и за ее пределами, что будет способствовать объединению поставщиков на микро- и макроуровнях для эффективного распространения положительной практики устойчивого развития образования, воспитания и просвещения молодежи в суровых условиях Арктики.

Список литературы:

1.Доклад о человеческом развитии в Российской Федерации за 2016 год / Под ред. С.Н. Бобылева и Л.М. Григорьева. М.: Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации, 2016. 298 с.

2.Уткова М.А. Проектное управление в системе устойчивого развития экономики региона // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2019. № 2. С.162-169.

3.Уткова М.А. Современные тенденции управления эколого-экономической безопасностью регионов и городов Арктической зоны в конкуренции за жизненные ресурсы / Стратегические перспективы социально-экономического

287

развития Арктической зоны Российской Федерации: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 24-27 декабря 2018 года / [отв. ред. Л.Б. Сенецкая]. - Мурманск: МАГУ, 2019. С. 198-202.

4.Уткова М.А. Актуализация творческой самоорганизации гуманитарных знаний в развитии региона / Сборник научных статей. Креативные индустрии Арктического региона: опыт и перспективы развития: материалы международного форума 30.11.-01.12.17 г. / Отв. ред. Т.В. Ашутова. – Мурманск:

МАГУ, 2018.

5.Арктический дизайн: материалы Всероссийской НПК с международным участием: 08-10.11.16 г. / Отв. ред. Т.В. Ашутова. Мурманск: МАГУ, Бизнес-

пресс, 2018. С. 131-136.

6.Уткова М.А. Развитие системы волонтерства и добровольчества в управлении социально-экономическими процессами в Арктике / Современное общество: глобальные и региональные процессы: материалы V Международной научнопрактической конференции, 08 февраля 2018 года / Автономная некоммерческая организация высшего образования Московский гуманитарно-эконо- мический университет, Северо-Западный институт (филиал); [редакционная коллегия: Сахневич Т.А. и др.]. Мурманск: МГЭУ, 2018. С. 280-285.

7.Уткова М.А. Эколого-экономическая безопасность в системе регионального управления: практико-ориентированная монография. СПб.: СПбАУ, 2014. 116 с.

8.Север близко: Интерактивная карта проектов [Электронный ресурс]. Режим доступа: severblizko.ru (дата обращения 21.03.19 г.).

288

УДК 37 ББК 74

Н.А. Филева

МБДОУ № 89 г. Мурманск, Россия

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье представлен материал по организации опытноэкспериментальной деятельности с детьми в процессе виртуальной прогулки. Рассмотрены конкретные примеры опытов, направленных на формирование у воспитанников интереса к природным особенностям Арктики и условиям существования в ней.

Ключевые слова: познавательный интерес, познавательная активность, виртуальная прогулка, опытно-экспериментальная деятельность.

N.A. Fileva

Kindergarten № 89

Murmansk, Russia

COGNITIVE DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE PROCESS OF EXPERIMENTAL-EXPERIMENTAL ACTIVITY

Abstract. The article presents material on the organization of experimental activities with children in the process of a virtual walk. Concrete examples of experiments aimed at developing pupils' interest in the natural features of the Arctic and the conditions of existence in it are considered.

Key words: cognitive interest, cognitive activity, virtual walk, experimental ac-

tivity.

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов деятельности он располагает в своем опыте…»

Л.С. Выготский

Дети дошкольного возраста отличаются повышенной любознательностью, заинтересованностью в исследовании окружающего мира, они постоянно задают вопросы «почему? зачем?» [3].

Дошкольников отличает желание узнавать что-то новое, стремление к приобретению новых знаний. Учёные считают, если для ребёнка не созданы соответствующие условия, формирующие познавательную активность, то через какое-то время он теряет интерес к процессу познания, становится пассивным.

289