7bJ2MOV9dI

-творческих концепций, являющихся содержанием творческого сознания, и программ, являющихся содержанием творческой воли, вместе с выраженными в них ценностными ориентациями субъектов проектирования - концептуальная составляющая;

-мыслимых, чувствуемых, осязаемых ценностей данной проектной культуры и достижимых в ней ценностных состояний творческого сознания/воли, необходимых для личностной реализации проектного процесса - аксиологическая составляющая [1].

В контексте компетентностного подхода проектная компетентность определяется уровнем готовности бакалавра направления «Дизайн» к проектной деятельности, наличием индивидуальных способностей к проектированию, мотивированным стремлением к самообразованию и содержит определенные общесистемные знания, личностный опыт и умения.

Одним из условий, обеспечивающих мотивацию студентов к саморазвитию и успешной деятельности, является участие студентов в конкурсах социальных проектов. При этом студенты-бакалавры выступают во многих случаях не только как участники конкурса, но и как организаторы, будучи руководителями или членами тех или иных молодежных объединений, студенческих советов, некоммерческих организаций. Оценивая проекты других участников, они соотносят результаты своей деятельности

суспехами других конкурсантов, координируют свои действия и воспринимают положительный опыт и образцы социального проектирования, стремясь достичь наилучших результатов. Наличие действенной системы оценки результативности проектной деятельности и системы поощрений также положительно влияет на формирование у студентов ценностного отношения к социальному проектированию как к деятельности, необходимой и значимой для общества. Организационно-проектная технология, направленная на становление проектной культуры студентов поделена нами на два этапа. На первом этапе студенты:

- получают знания о социальном проектировании, его методологии и основных этапах, изучают основные понятия и категории социальных процессов, направления социальных инноваций, границы и возможности решения социальных проблем методом проектов;

- осваивают навыки диагностики социальной среды, методы социального проектирования, изучают опыт социального проектирования;

- принимают участие в круглых столах, диспутах, встречах с представителями государственной и муниципальной власти, бизнес - сообщества.

Результатом самостоятельной работы студентов на данном этапе является построение древа проблем, решение которых в дальнейшем будет предложено ими с помощью реализации социального проекта в той или иной социальной сфере: образовании, культуре, экологии, здравоохранении, молодежной политике и т.д.

260

На втором этапе студенты применяют полученные знания на практике, в ходе оформления своей идеи в виде социального проекта. Собранный на практике информационный массив становится основой для разработки проблемного поля будущего социального проекта. На этом этапе студенты выступают с докладами, презентуют свои идеи. Проекты публично обсуждаются как в вузе, так и среди членов молодежных общественных объединений и организаций.

Итогом второго этапа является собственный инновационный социальный проект: от идеи до воплощения. Проекты проходят экспертизу, защиту и выстраиваются в рейтинг соответственно полученной оценке.

Лучшие проекты рекомендуются для участия в конкурсах проектов регионального, регионального и всероссийского уровней.

Таким примером организационно-проектной деятельности стало участие бакалавров факультета искусств и сервиса МАГУ в региональном конкурсе на лучший эскизный проект-концепцию развития общественных территорий в городах Мурманской области и всероссийском конкурсе на лучший проект по благоустройству формирования комфортной городской среды, где студенты представляют свои идеи, проекты по формированию комфортной городской среды в регионе, работая в рамках стратегического проекта «Креативный город — территория развития».

Важную роль в этом процессе играет собственная социальнозначимая деятельность студентов как членов молодежных общественных объединений, студенческих советов университетов. Участвуя в работе подобных сообществ, студенты имеют возможность реализовать свой проект с наибольшей эффективностью.

Список литературы:

1.Генисаретский О.И. Проектная культура и концептуализм // Социокультурные проблемы образа жизни и предметной среды. М., 1987. 321 с.

2.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 421 с.

261

УДК 72 ББК 85

Е.Р. Стаценко, Т.В. Ашутова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

КРЕАТИВНЫЕ ИНДУСТРИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы и понятия креативных индустрий, анализируются административный и научный подходы к содержательному аспекту понятия креативные индустрии. Также представлена классификация креативных индустрий, дано определение согласно ЮНЕСКО, описаны составляющие креативного класса и основные характеристики городской среды.

Ключевые слова: креатив, экономический потенциал, создание символической ценности, самобытность, мотивация.

E.R. Statsenko, T.V. Ashutova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

CREATIVE INDUSTRIES: HISTORY AND MODERNITY

Abstract. This article discusses the issues and concepts of creative industries, analyzes the administrative and scientific approaches to the content aspect of the concept of creative industries. The article also presents the classification of creative industries, the definition according to UNESCO, describes the components of the creative class and the main characteristics of the urban environment.

Key words: creativity, economic potential, creation of symbolic value, the ability to create new and exclusive, identity, motivation.

Основная составляющая креативных индустрий – это экономический эффект, возможность коммерциализации. Такой подход нашел объяснение в том, что сама концепция появления и развития креативных индустрий возникла в результате промышленного кризиса территорий в Европе. В Великобритании понятие «креативные индустрии» было введено в 1998 г. Правительство Великобритании предложило рассмотреть развитие креативных индустрий как стратегию социально-экономического развития страны. Департамент по вопросам культуры, медиа и спорта, который и по сей день занимается развитием креативной экономики, сформулировал определение «креативных индустрий» как отрасли, которые «имеют свое происхождение в индивидуальном творчестве, мастерстве и таланте, и которые имеют потенциал для богатства и создания новых рабочих мест, путем производства и эксплуатации интеллектуальной собственности». На-

262

учный подход, в отличие от административного, наиболее системно рассматривает креативные индустрии. В самом определении следует принять во внимание следующие составляющие:

креативность как способность генерировать новые идеи;

креатив как способность к творчеству;

экономический потенциал;

создание символической ценности;

способность к развитию и масштабированию;

возможность создания нового и эксклюзивного.

Так, Алан Фриман акцентирует внимание на том, что креативные индустрии можно отнести к сектору экономики, где творческий труд выступает как экономический фактор, который является основой для креативных индустрий. Это важный критерий отличия креативных индустрий от некреативных, имеющий социально-экономическое влияние для развития агентства.

За последние десятилетия международные исследователи многократно указывали на значение культуры, креативного подхода и инноваций для развития городов. Когда идея о креативных индустриях начала активно развиваться, тогда и было предложено акцентировать внимание на тех индустриях, которые сильнее развиты в городе. В результате многократных исследований креативных индустрий в разных городах выяснилось, что классификации этих индустрий различны. Это не позволяет определять их, осуществлять сравнительный анализ, выявлять минусы и плюсы, вырабатывать универсальные инструменты развития, а также формировать механизмы культурной политики и формы поддержки. Причина кроется в самом понятии креативных индустрий и в их содержательном аспекте, для определения которого следует рассмотреть административный и научный подходы. Административный подход был изучен на исследованиях правительства Австралии и Великобритании, где было принято решение развивать креативную деятельность и культурную политику в этом направлении в 1994 и 1998 гг. соответственно. Проследить, как трансформировалось само понятие возможно с помощью сравнительного анализа двух австра-

лийских документов: «Creative nation: Common wealth cultural policy» (1994) и «Building a Creative Innovation Economy» (2008). Если в 1994 году к «культурным индустриям» относились разнообразные виды деятельности в сфере культуры, искусства и творчества, то в 2008 г. креативный сектор разделился на «культурные индустрии», к которым относится субсидируемый сектор, и «креативные индустрии», в которых важный инструмент – экономический эффект. Правительство Австралии отметило актуальность развития культурных индустрий и культурной политики, становление которых строится на формировании комплексных отраслевых стратегий, активной поддержке Правительством культурных организаций и увеличении рабочих мест в городах. Успешных результатов можно дос-

263

тигнуть путем создания оптимальных условий для эффективной работы культурных индустрий в рыночной среде и их поддержки, увеличения объемов культурного экспорта и создания новых технологий. городов. Согласно определению ЮНЕСКО, креативные индустрии определяются в качестве деятельности «чьи основные цели — это производство или воспроизводство, продвижение, распределение или реализация товаров, услуг и деятельность культурных, художественных или связанных с сохранением природы институтов».

Основное внимание следует уделять таланту, как критическому драйверу креативной экономики, поэтому призывают все города расширить доступ к высшему образованию. В любом современном обществе существует такая группа людей, которая способна создавать новые технологии, произведения искусства, разрабатывать лекарства от страшных болезней, находить решение проблем нестандартными способами. Экономика перешла на постиндустриальную ступень, случился научно-технический прогресс, соответственно, процент таких людей значительно возрос. Зарождение такого класса людей в западной культуре началось в 60-е года прошлого столетия. Постепенно начали сменяться ценности, начиналась борьба с бюрократическими системами, значительно тормозившими рабочий процесс. Традиционные ценности начали противостоять индивидуальность и самовыражение. Главными ценностями для человека в этот период становиться – самовыражение. Эти изменения также отразились на структуре занятости людей и их предпочтений в работе. Выражались эти изменения в следующем: Работники больше не хотят работать с 8.00 до 17.00, а хотят иметь свободный график работы. Люди хотят получать отдачу на работе и реализовывать свой потенциал. Работники хотят неустанно обучаться в процессе работы и не иметь фиксированных обязанностей. Многие работники стали носителями сразу нескольких профессий и компетенций. Новый внешний облик. Нет — деловым костюмам, и да — джинсам и свободному стилю одежды. Понятие «креативного класса» впервые получило концептуальное оформление в работе Р. Флориды «Креативный класс: люди, которые меняют будущее». Автор причисляет к креативному классу людей, способных создавать экономические ценности в процессе креативной деятельности. Средство производства для представителей креативного класса – его мозг, интеллект и креативность. По мнению Р. Флориды, креативный класс составляют два аспекта: Ученые, инженеры, университетские профессоры, поэты, писатели, художники, актеры, дизайнеры, архитекторы, эксперты аналитических центров, редакторы, обозреватели и другие люди, чьи взгляды формируют общественное мнение. Открытие новой проблематики – это то, за что они получают деньги. Здесь важным является ядро креативного класса, которое составляют как представители креативных индустрий, так и непосредственно не связанные с ними представители высокотехнологичных индустрий. Сектор новых тех-

264

нологий, финансы, право и управление бизнесом. Люди, которые участвуют в творческом решении проблем. Их отличает высокий уровень образования и человеческого капитала. Они могут создавать новые методы и продукты, находящие широкое применение, но это не входит в профессиональные обязанности. Чаще они комбинируют стандартные подходы. В связи с повышением по службе могут перейти в ядро креативного класса. Важная составляющая этих двух аспектов заключается в том, что представителям креативного класса необязательно отделять работу от хобби, в данном случае хобби может являться работой, приносить удовольствие и доход. Концентрация креативного класса происходит в городах, где происходит удовлетворение их потребностей и где комфортная городская среда. Драйвером городов является человеческий капитал, который способствуют их развитию, а креативный класс привык концентрироваться в комфортной среде, где можно полно раскрыть их потенциал. Взлет креативного класса отражается в значительной смене ценностей и развитием новых тенденций. Не все эти тенденции означают полный разрыв с прошлым: часть из них представляет собой смесь традиционных ценностей с новыми. Именно эти специфические ценности Р. Флорида выделяет, как отличительные составляющие «креативного класса». Во-первых, самобытность. Креативный класс – люди, обладающие творческими способностями и свободным гибким мышлением, всегда стояли против догматичности, однообразия, групповых норм и строгого подчинения правилам. Во-вторых, мотивация. Денежная мотивация перестает быть первостепенной значимой мотивацией, уступая место усиленной работе, нацеленной на результат, повышенной ответственности, стимуляции творческого потенциала и нематериальной мотивации. Креативный класс состоит из амбициозных людей, стремящихся к успеху и добивающегося его благодаря собственным способностям, для них важен профессиональный рост и саморазвитие. В-третьих, разнообразие и открытость. Для креативного класса важны любые проявления разнообразия, культурного, национального, демографического, а также существование таких систем, которые делают возможным самовыражение, развитие и применение собственных уникальных способностей. Особое внимание уделяется свободе личности. Способность принять человека таким, каков он есть и терпимость к различиям являются одними из главных ценностей креативного класса. К таланту невозможно применить классификации по признаку расы, этнической принадлежности, пола, сексуальной ориентации или внешности. Комфортные условия работы, соответственно, приводят к повышению уровня производительности и количеству креативных решений, что в свою очередь ведет к улучшению уровня жизни населения, города и страны. Таким образом, согласно теории Р. Флориды, представителей креативного класса отличает особая мотивация в профессиональной деятельности. Деньги для них не являются первостепенным фактором удовлетворенности трудом, наиболее важным становится

265

содержание работы, сложные задачи и креативные решения, возможность реализовать себя и добиться признания своих профессиональных заслуг. Одной из основных ценностей креативного класса является индивидуализм. Чаще всего представители креативного класса предпочитают не вертикальную карьеру, удаляющую их от интересной работы, а горизонтальную: из компаний, в которых их таланты уже не нужны, они переходят туда, где им могут предложить задачу по силам. Также они могут перемещаться не только из компании в компанию, но и из города в город, если там жизнь веселее и интереснее. Их привлекают культурные мегаполисы и центры с высочайшим потенциалом креативности. Таким образом, возможность экономического роста города заключается в способности привлечь креативный класс и воспользоваться соответствующим преимуществом для достижения экономических результатов в форме новых идей, нового технологичного бизнеса и регионального роста. Для того чтобы города развивались максимально успешно нужно создавать комфортную городскую среду, которая будет привлекать креативный класс. Креативному классу очень важно, где они работают: помимо образовательных институтов, должна быть хорошая инфраструктура и транспортная система. Основные характеристики городской среды, которые способны привлечь креативный класс, Р. Флорида выражает в концепции «трех Т» экономического развития: технологии, талант, толерантность. Каждый из этих трех элементов в отдельности является необходимым, но недостаточным условием: только наличие всех трех составляющих может привлечь креативный класс и стимулировать экономический рост города. Так, технологии

— интеллектуальная составляющая. Талант — самое важное, для развития экономки городов, необходимо привлекать большое количество творческих людей. Толерантность же — хороший способ таких людей привлечь и удержать, она означает, что в данном месте собираются люди, где они могут работать без всякого рода дискриминаций религиозного, национального или сексуального характера. Концепция «трех Т» не обязательно универсальна, и каждому городу стоит разрабатывать собственную модель развития.

266

УДК 37 ББК 74

О.Н. Сташкив

МАДОУ № 119 г. Мурманск, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье рассматривается важность организации работы по речевому развитию детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации, приводятся основные показатели нормативного речевого развития детей указанного возраста, описываются некоторые приемы работы по развитию речи детей в условия дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: ранний возраст, развитие речи, речевые нарушения, предметно-развивающая среда, дошкольное образовательное учреждение.

O.N. Stashkiv

Kinderkarten № 119

Murmansk, Russia

ORGANIZATION OF THE DEVELOPMENT OF THE SPEECH OF CHILDREN OF EARLY AGE IN PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. The article discusses the importance of organizing work on speech development of young children in a preschool educational organization, provides basic indicators of the normative speech development of children of a specified age, describes some of the techniques for developing children's speech in the conditions of a preschool educational organization.

Key words: early age, speech development, speech disorders, subjectdeveloping environment, pre-school educational institution.

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых одним из приоритетных направлений в педагогике становится работа с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений.

Проблема развития речи детей раннего возраста на сегодняшний день является актуальной, так как этот возраст является периодом более быстрого, интенсивного развития всех психических функций, речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного

267

опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых. Овладение речью способствует преодолению ограниченности ситуативного общения и переходу к более высокой форме коммуникативной деятельности и активности взаимодействия с окружающими.

Постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов, наблюдается глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе [2].

Своевременная диагностика и организация педагогического сопровождения позволит предупредить последующие нарушения речи у детей группы риска.

Работа над развитием речи детей 2-3 лет предполагает в обязательном порядке формирование психологических предпосылок к речи (внимания, памяти, мышления, мотивации к общению и др.), развитие понимания речи, ознакомление с окружающим миром, развитие лексического и грамматического строя речи, предпосылок к связной речи.

Важнейшее приобретение в раннем возрасте - развитие понимания детьми речи окружающих людей и активное овладение экспрессивной речью. Возникновение речи обусловлено деятельностью общения: являясь наиболее эффективным средством коммуникации, речевая деятельность появляется для общения и в его процессе.

В период раннего детства в плане речевого развития происходит активное реагирование на словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией, формируется способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний, понимание названий предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Дети уже понимают некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). В речи детей раннего возраста наблюдается активное употребление (допускаются искажения звуко-слоговой структуры) существительных, обозначающих предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег) [4].

Дети активно участвуют в диалогах - отвечают на вопросы взрослого одним словом (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование паралингвистических средств), включают речевое сопровождение в предметно-практическую деятельность.

Для полноценного речевого развития чрезвычайно важна та предмет- но-развивающая среда, которая окружает ребенка, в том числе, и в образовательном учреждении.

268

Речевая деятельность ребенка зависит от того, в какие игрушки он играет, какие книжки и картинки рассматривает, каков их развивающий потенциал, как они расположены, их доступность для ребенка.

Оборудование в группе должно быть размещено так, чтобы воспитатель мог подойти к каждому ребенку во время игр и занятий. При размещении мебели следует учесть, что площадь пола должна быть максимально освобождена для игр и подвижной деятельности детей.

У детей раннего возраста познание мира осуществляется через органы чувств. Поэтому для малышей необходимо создавать пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, включающего в себя [5]:

-игровые пособия для развития моторных, сенсорных, речевых и мыслительных способностей детей. Среди функций данных пособий можно назвать развивающую, диагностическую, коммуникативную, игротерапевтическую, развлекательную;

-разнообразные дидактические игры: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками;

-наборы картинок для классификации по 3-4 на каждую группу: реалистические изображения животных, животных с детенышами, птиц, овощей, фруктов, одежды, посуды, мебели, транспорта, предметов обихода, игрушек;

-наборы парных предметных картинок для сравнения, той же темати-

ки;

-наборы парных картинок по типу «лото» (из 2-3 частей), той же тематики;

-разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части;

-разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой;

-серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации);

-сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социобытовой), крупного формата;

-звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки);

-книжная зона в групповой комнате; детские книжки особенно нравится малышам и способствуют развитию речи детей. В книжном уголке должно находиться 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета могут прилагаться тематические игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку мишку и т.д.;

-театральная зона, состоящая из театра игрушки, настольного театра, плоскостного, бибабо, театра на фланелеграфе, пальчикового театра, театра «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театра «заводных игрушек».

269