7bJ2MOV9dI

открывается огромное поле самостоятельности для реализации своих замыслов, а учителю – простор для обучения школьников умениям оптимально и эффективно достигать поставленную исследовательскую цель.

При подключении установок ученик как бы находится в реальных условиях эксперимента, включающего следующие этапы:

постановка эксперимента;

снятие данных;

обработка данных;

выводы, полученные на основе данных.

Процесс экспериментально-исследовательской деятельности обучающихся можно разделить на две составляющие: «основную» и «обслуживающую».

«Основная» - характеризует процесс познания, является продуктом личной деятельности человека, и не подлежит автоматизации. Данная часть собственно и является изучением физики на постановке эксперимента.

Сам по себе компьютерный эксперимент обязательно несет в себе часть «обслуживающей» составляющей деятельности, которая является необходимой частью большинства дисциплин (химии, математики, история и т.д.). В связи с тем, что эта часть не требует от обучающегося никаких специфических знаний, умений и навыков кроме номинальных математических навыков, то ее автоматизация не вызывает сомнений.

Высвобожденное время вследствие компьютерной обработки данных может и должно перераспределятся, и идти на увеличение познавательной («основной») деятельности в процессе экспериментально-исследователь- ской деятельности обучающихся. Например, высвобожденное таким образом время может пойти на увеличение числа и вариантов проделанных опытов, что повлияет на качество полученных знаний обучающихся.

Итак, для успешной организации экспериментальной исследовательской деятельности в процессе физического эксперимента ученик должен владеть обобщенными экспериментальными умениями. Содержание этого понятия определяется педагогами как интегральное, включающее в себя все частные умения, необходимые для решения соответствующих групп экспериментальных задач. Информационные технологии помогают оптимизировать деятельность обучающихся, тем самым, оставляя больше времени на усвоение и понимание нового материала.

Список литературы:

1.Картунов В.А. Пропедевтическое ознакомление учащихся четвертых классов с физикой // Начальное образование. 2018. № 2. С. 27-32.

150

2.Лукашина О.А. Воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования естественнонаучной направленности // Воспитание школьников. 2019. № 1. С. 30-33.

3.Разумовский В.Г. Естественнонаучное образование и конкурентоспособность // Педагогика. 2013. № 7. С. 14-25.

4.Солдатова Г.У. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность: [монография]. М.: Смысл, 2017. 375 с.

5.Троценко А.А., Лазарева А.М. Рекомендации по внедрению на уроках ОБЖ темы «Расчёт скорости распространения пожара» // Дневник науки. 2018.

№12(24). С. 4.

6.Троценко А.А. Некоторые аспекты химизма самовозгорания и самовоспламенения // Пожаровзрывобезопасность. 2014. Т. 23. № 9. С. 284.

7.Фадеева А.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в современной школе: состояние, проблемы, перспективы // Физика в школе. 2017. № 2. С. 19-27.

8.Факторы, влияющие на содержание и характер профессиональной деятельности современного учителя в информационно-образовательной среде // Информатика и образование. 2018. № 10. С. 42-49.

9.Хмельницкая А.Ю. Формирование метапредметных умений учащихся малыми средствами информационных технологий // Физика в школе. 2018.

№5. С. 52-54.

10.Цифровая школа проектных технологий на основе учебно-исследователь- ского центра / К. Е. Заведенский и др. // Физика в школе. 2017. № 2. С. 40-46.

11.Чошанов М.А. Дидактика цифровой эпохи: от преподавания к инженерии учения. Часть 1 // Информатика и образование. 2018. № 9. С. 53-62.

12.Эпштейн М.М. Инновационный комплекс в сфере образования // Педагогика. 2018. № 1. С. 32-42.

151

УДК 37 ББК 74

Е.Ф. Ладкина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПРИМЕНЕНИЕ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИЗАЙН-ДИСЦИПЛИН

Аннотация. В статье обосновывается необходимость применения трансдисциплинарного подхода в образовании. Описывается авторская модель курса занятий «Практическое применение принципов гештальт-психологии в UI» для студентов старших курсов направления «Дизайн».

Ключевые слова: трансдисциплинарность, постнеклассическая наука, web-дизайн.

E.F. Ladkina

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

TRANSDISCIPLINARY APPROACH IN DESIGN DISCIPLINES

TEACHING

Abstract. The article supports the transdisciplinary approach in design disciplines teaching. Author`s “Practical application of the principles of gestalt psychology in the UI” lessons model for senior design students is described.

Key words: transdisciplinary, postnonclassical science, wed design.

Невозможно отрицать, что в 70-е годы XX века в мире четвертая информационная революция, тесно связанная с изобретением микропроцессорной технологии и персонального компьютера, а также с возникновением все большего количества прикладных научных задач, требующих интеграции знаний различных научных дисциплин для их решения. За прошедшие полвека мир преобразился, что неизбежно привело к необходимости переосмысления места науки в человеческой деятельности, формирования нового понимания мироустройства.

Исчерпывающую теорию, описывающую новый подход к научному видению мира, создал известный философ, академик В.С. Стёпин. По его терминологии, современный этап развития науки называется «постнеклассическим» [10] (в противовес предшествовавшим «классическому» и «неклассическому» этапам). Новую эпоху характеризует внимание к сложным, уникальным, характеризующимся открытостью и саморазвитием, системам; распространение междисциплинарных исследований и ком-

152

плексных исследовательских программ; повышение значения экономических и социально-политических факторов и целей.

Развитие идеи о науке нового типа получили в работах М. Гиббонс, Х. Навотны и Б. Николеску, которые видели причину перехода к новому типу науки в изменении в производстве знаний, переходе ко «второму типу знаний», характеризующемуся трансдисциплинарностью и организационным многообразием [12].

Объединяет теории различных исследователей отмеченная ими общая тенденция к выходу на новый уровень интеграции различных научных дисциплин, призванной произвести знание, соответствующее новой картине мира - сложного, непрерывного, саморазвивающегося, не имеющего чётких границ между включенными в него элементами и процессами. Как упоминалось выше, такое состояние называется «трансдисциплинарностью». Следует отличать «трансдисциплинарность» от «междисциплинарности», «интердисциплинарности», «мультидисциплинарности». Это качественно новый уровень интеграции знаний, предполагающий свободное использование методологии и терминологии одной науки в отношении другой, взаимопроникновение и взаимообусловленность дисциплин, при котором условная граница между ними стирается.

Формирование новой картины мира обуславливает потребность в реформации системы создания и передачи знаний, реализуемой в современном мире институтом образования. Вектор развитию нового формата высшего образования был задан «Всемирной декларацией о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры», рекомендующей образовательным организациям поощрять трансграничный подход в обучении с целью адекватной подготовки обучающихся к миру труда, а также повышению их способности к решению социальных и иных проблем, характерных для данного периода истории [1].

Методология трансграничного подхода к обучению предполагает форсирование связей между дисциплинами при сохранении их формальной целостности, а также формы образовательных программ. Необходимо «совершить интеллектуальное путешествие» в различные науки с целью «найти метод, чтобы связать, упорядочить, организовать столь рассеянные знания» [8]. Постнеклассическая наука характеризуется увеличением востребованности знаний, необходимых для решения узких прикладных задач, поэтому трансграничный, холистический подход к преподаванию предполагает углубление интеграции преподаваемых теоретических знаний и практических навыков; создание у обучающихся неразрывного видения их будущей профессии.

Задачи, на которые нацелен трансграничный подход к преподаванию, разнообразны [6]:

1.Обеспечение целостного влияния на все личностные сферы.

2.Превращение обучения в органическую часть жизни.

153

3.Гармонизация процесса обучения с природными циклами.

4.Обеспечение целостности знания, приоритетное для целого ряда новых образовательных подходов.

5.Формирование парадоксального (диалектического) мышления. Тем не менее, несмотря на повсеместно признанную и обоснованную

на международном уровне потребность в реформации подхода к обучению, многие специалисты отмечают, что реально практикуемая педагогическая методология чаще всего соответствует картине науки Нового Времени; образовательные институты «ориентированы на стереотипы линейного, стабильного развития в прошлом, а сегодня необходимо ввести превентивное обучение принципам жизни в неустойчивом нелинейном мире, где временные масштабы иллюзорны и человек должен научиться жить в динамическом хаосе, постигая его законы, законы самоорганизации» [3].

Особое место среди дисциплин, для которых применение трансдисциплинарного подхода при преподавании является не прихотью в угоду трендам мировой педагогики, а необходимостью для формирования адекватных рынку труда компетенций у обучающихся, являются дизайндисциплины. Сложно найти другую сферу деятельности, требующую владения столь широким спектром технических, естественнонаучных, гуманитарных знаний. При этом именно продукты дизайна на современном этапе транслирует культурные и духовные ценности людей, формируют повседневную предметную среду их жизни, служат инструментом для выражения культурной и социальной идентификации, обусловливают состояние физического и эмоционального здоровья пользователей. Дизайнеры создают пластическую форму мира будущего; от уровня компетенций дизайнера, сформированных, в первую очередь, в процессе получения профессионального образования, зависит не только степень коммерческой успешности продукта, но и уровень его безопасности для окружающей среды и пользователей.

Дизайн имеет полувековую историю как область прикладного проектирования, однако как научное знание находится в зачаточном состоянии, что усложняет разработку специфичной методологии преподавания ди- зайн-дисциплин, способной сформировать целостные, соответствующие требованиям постнеклассической науки, наделённые глубоким пониманием идеологии и философии профессии, компетенции у обучающихся. Согласно оценке Е.В. Гончаровой, «до сих пор ни одна страна, практикующая дизайн, не имеет единой системы дизайнерского образования. Программы учебных заведений стран Европы, Азии и Америки, выпускающие определённое количество дизайнеров в год, представляют собой калейдоскопическую картину концепций и методик» [4]. Не существует единого мнения о том, что должно превалировать в образовательной методике: теоретические знания или практические навыки, культурологический или технологический аспект. Большинство исследователей дизайна выбирают опреде-

154

лённую сторону в ущерб адекватному реальности образу профессии, представляя её то как чисто декоративную деятельность, то как инженерную или техническую прикладную специальность. Тема междисциплинарности и мультидисциплинарности дизайна и дизайн-образования разрабатывается многими исследователями (М.Н. Долгих, Т.В. Пойдина, Е.В. Гончарова), однако профессиональная деятельность дизайнера требует не владения комплексом знаний из различных дисциплин, а интегрированного универсального знания, способного лечь в основу адекватного видения всех аспектов будущей профессиональной деятельности обучающегося, с достаточной теоретической и практической базой, однако без излишнего углубления во все узкоспециальные области, полноценное освоение которых невозможно во временных рамках бакалавриата.

Рутинная работа профессионального дизайнера сопряжена с принятием множества решений, касающихся различных характеристик проектируемого продукта. Принятие успешных решений невозможно без теоретических знаний, однако они не являются достаточным основанием для выбора наиболее успешного варианта из возможных альтернатив, поэтому эффективная профессиональная деятельность дизайнера требует развитой интуиции. Мультидисциплинарный подход к дизайн-образованию способен предоставить теоретический материал для формирования разрозненных профессиональных знаний, однако недостаточен для создания цельной профессиональной единицы с чётким интегрированным видением специфики всех аспектов будущей профессии. Поэтому применение трансдисциплинарного подхода в дизайн-образовании является единственным способом формирования адекватного миру труда профессионального уровня дизайнера.

Несмотря на новизну понятийного аппарата в исследуемой области, практика применения трансдисциплинарного подхода к образованию имеет давнюю историю. Элементы трансдисциплинарного образования можно найти ещё в античных мастерских, когда обучение практическим навыкам шло неразрывно с передачей идеологии преподаваемого знания, обучению универсальным метафорам и методам, смыслу и пониманию профессии. Инновационные даже по сегодняшним меркам программы с элементами трансдисциплинарности практиковались в знаменитых ВХУТЕМАС и Баухаузе. Трансграничный подход в предыдущие эпохи выбирался интуитивно, на основании понимания недостаточности мультидисциплинарного метода. В наше время происходит формализация знания о трансдисциплинарности, необходимая для эффективного распространения методологии, уже показавшей свою эффективность.

Одновременно с этим многие страны уже внедряют трансграничный подход в практику педагогики. Лидирующее положение в рейтинге самых эффективных систем образования имеет финская система, нацеленная на не просто передачу знаний по перечню установленных дисциплин и вы-

155

полнению норматива по сданным зачётам, а формирование многогранной личности с пониманием и верным видением различных сфер жизни. Трансдисциплинарность обучения воплощается и в проектной форме обучения, когда ученик под руководством тьютора сам осваивает систему нужных для реализации проекта знаний и навыков, стихийно и не очерчивая свои действия в целях достижения результата границами научных дисциплин.

Российские образовательные учреждения (МГУ, «Стрелка») также практикуют элементы трансдисциплинарности, однако до сих пор этот подход массово не оценён и не внедрён даже в направления подготовки, где он может стать наиболее эффективным способом решения образовательных проблем, таких, как разорванность связи между теоретическими и прикладными учебными дисциплинами, преподаваемыми на курсе бакалавриата по направлениям, связанным с различными сферами дизайна. Имеют место частные эксперименты по применению трансдисциплинарного подхода, примером которого стал экспериментальный курс лекций на тему «Практическое применение принципов гештальт-психологии в UI» по дисциплине «Web-графика и дизайн» для студентов 4 курса МАГУ (г. Мурманск) направления 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), направленность (профили) «Дополнительное образование (дизайн и компьютерная графика)», «Дополнительное образование (дизайн интерьера)».

Созданный курс лекций, включённый в программу преподавания основ web-дизайна, в силу ограниченности по времени и невключённости в логику прохождения учебной программы, не решает проблем существующей системы преподавания, однако способен, в случае его успешности, стать толчком для преобразования существующего курса. В основу курса лекций легли книги «Дизайн для человеческого глаза» [11] и «The Fable of the User-Centered Designer» [13]. Курсу лекций предшествует вступительное слово, содержащее в себе описание современного состояния сферы профессионального web-дизайна, расшифровка понятий UI-дизайна, UXдизайна, раскрытие сущности визуальной иерархии web-страницы и объяснение её значимости для успеха проекта.

Структурно курс лекций включал:

−лекция «Практическое применение принципов гештальт-психологии в UI» (2 академических часа);

−лекция «Дизайн пространства: скульптура через отсечение» (2 академических часа»);

−лекция «Визуальные связи, рождённые из контраста и сходства» (2 академических часа);

−лекция «Красочные эмоции: визуальная яркость в дизайне UI» (2 академических часа).

156

Содержание курса включало в себя знания из сфер гештальтпсихологии, формообразования, цветоведения, композиции, практики UIдизайна. При этом знания различных дисциплин подавались в свете их неразрывной связи, взаимообусловленности, с объяснением универсальных методов и правил. Немаловажное значение при подаче материала играло освещение обсуждаемых тезисов в свете личного профессионального опыта, с включением неформальных вставок и отвлечённых обобщений. Лекционные занятия включали в себя как представление теоретического материала (определения, тезисы), так и активное взаимодействие со студентами, оценку предлагаемого на слайде мультимедийной презентации изображения в рамках преподаваемого материала. Особенностью лекции стало доминирование визуальной информации над устной (лекция сопровождается более чем пятидесятью слайдами мультимедийной презентации, включающей как статичные, так и динамичные изображения), что обусловлено характером темы лекции, рассказывающей о методах создания визуальной иерархии в продуктах web-дизайна.

По окончании цикла лекций было проведено тестирование на выявление уровня усвоения знаний. Ответы студентов на вопросы с вариантами выбора представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты итогового тестирования

По итогам тестирования, общий процент усвоения лекционного материала составляет 78,73% материала, что свидетельствует о том, что группа в целом неплохо освоила материал, что может служить предварительным показателем успешности применения трансдисциплинарного подхода, однако для однозначных выводов необходимо расширить эксперимент.

157

Анализируя данный педагогический эксперимент, стоит отметить специфику предмета, в рамках которого были проведены лекции. Webдизайн развивается настолько стремительно, что сам термин, давший название предмету, уже считается устаревшим. Сфера создания продуктов для web в наше время является площадкой острой конкуренции, поскольку интернет-пространство молниеносно стало основным источником информации для большей части населения. При этом пользование продуктами web-дизайна предполагает ограниченность во времени, что делает необходимостью владение всеми разработчиками продукта, как минимум, базовыми знаниями из гештальт-психологии. Помимо этого, в web-дизайне высоко востребованы продвинутые технические навыки, необходимые всем членам команды разработчиков продукта, поскольку в данной сфере возможна лишь частичное разделение труда, так как непонимание требований к конечному продукту во всех его аспектах на любом этапе разработки неизбежно приводит к ошибкам и несогласованности в работе коллектива, что способно увеличить срок работы над продуктом в несколько раз и поставить под риск успешность конечного результата работы.

Таким образом, потребность в формировании специалистов с интегрированными компетенциями в области web-дизайна - это данность существующего рынка труда. При этом существующая программа обучения большинства ВУЗов не предполагает трансдисциплинарного подхода к обучению. Преподавание web-дизайна сводится к беглой подаче основных теоретических данных об изучаемом предмете и, часто через значительный временной перерыв, более углублённой практике программирования в среде HTML, CSS, PHP. Как результат, образовательная программа не справляется с задачей, а незначительная часть выпускников вынуждена заниматься самообразованием, оставшаяся часть отказывается от работы по специальности либо занимает нишу специалистов низкого уровня подготовки, чего можно избежать, развивая трансдисциплинарный подход при подготовке специалистов направления «Дизайн».

Список литературы:

1.Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/ document/901839539 (дата обращения: 01.03.2019).

2.Бенин Б.Л. Педагогика эпохи постнеклассической пауки // Образование и наука. 2012. № 6. С. 122-135.

3.Буданов В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. Изд. 3-е, доп. М.: ЛКИ, 2009. 240 с.

4.Гончарова Е.В. Инновации и проблемы дизайн-образования в контексте общекультурных ценностей // Омский научный вестник. 2013. № 1(115). С. 223-225.

158

5.Князева Е.Н. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. № 3. С. 62-79.

6.Колесникова И.А. Трансдисциплинарная стратегия исследования непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. 2014. № 4(8). С. 121-124.

7.Мартин У.Д. Информационное общество: реферат // Теория и практика общественно-научной информации. Ежеквартальник / АН СССР. ИНИОН; Редкол.: Виноградов В.А. (гл. ред.) и др. М., 1990. № 3. С. 115-123.

8.Морен Э. Метод «Природа Природы» / Пер. и вступ. ст. Е.Н. Князевой. М.: Канон, РООИ «Реабилитация», 2013. 101 с.

9.Солодова Е.А. Новые модели в системе образования. Синергетический подход. М.: Эдиториал УРСС, 2012. 344 с.

10.Степин В.С. Теоретическое знание (структура, историческая эволюция). М., 2000. С. 408–411.

11.Чао Д. Дизайн для человеческого глаза [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://drive.google.com/file/d/0B3Y25cOjl8zLTDhBMlViSGtucmc/vi ew (дата обращения: 20.09.2018).

12.Gibbons M., Limoges C., Nowotny H., Schwartzman S., Scott P., Trow M. The new production of knowledge: the dynamics of science and research in contemporary societies. Sage, 2008. 233 p.

13.Travis D. The Fable of the User-Centered Designer [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.userfocus.co.uk/pdf/fable.pdf (дата обращения: 20.09.2018).

159