7bJ2MOV9dI

УДК 378.146.811.111 ББК 81.432.1-9р3 + 74.480.28

Т.Н. Лисицына, М.А. Пастушкова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ОНЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ВВУЗЕ

Аннотация. Данная статья посвящена актуальной проблеме современной методической действительности - проблеме создания единой системы контроля качества обучения английскому языку студентов нелингвистических направлений подготовки. Авторами рассматривается вопрос о введении международных экзаменов на уровень владения английским языком в условиях интеграции России в единое образовательное мировое сообщество. Настоящая необходимость обусловлена современными вызовами рынка труда.

Ключевые слова: альтернативные формы контроля в обучении английскому языку, соответствие международным стандартам в обучении, современные вызовы в системе подготовки специалистов, уровневое обучение.

T.N. Lisitsyna, M.A. Pastushkova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

ON THE USE OF ALTERNATIVE MEANS OF ASSESSMENT IN

TEACHING ENGLISH

Abstract. The article deals with an important issue in the sphere of teaching modern languages - the problems of assessment in the system of modern language education and how to fit international standards of non-linguistic students. We offer Cambridge Assessment English as Cambridge Qualifications are accepted and trusted by thousands of institutions, employers and governments worldwide.

Key words: alternative means of assessment, international standards in teaching English, modern challenges in training specialists, multilevel teaching.

Необходимость разработки новых подходов, выбора новых средств и приемов оценивания уровня сформированности компетенций будущих специалистов возникла относительно давно, в связи с подписанием Болонского соглашения о вступлении России в единое образовательное пространство Европы. Как известно, Болонская декларация была подписана в июне 1999 года и является наиболее удобной отправной точкой для обозначения контуров Европейского образовательного пространства.

160

Из основных положений Декларации выделим следующие, на которых необходимо акцентировать внимание в рамках нашего исследования:

создание единой системы контроля качества;

взаимное признание квалификаций;

создание общей системы зачетных единиц [1].

Необходимо подчеркнуть, что создание единой системы контроля качества ставилось одной из приоритетных задач еще более 10 лет назад. Данная задача является актуальной и в настоящее время. Интеграция России в единое экономическое, политическое и образовательное мировое сообщество привела к концентрации всеобщего внимания ученых на качестве образования, поиске надежных средств, методов и технологий оценивания его результатов, соотносимых с международными стандартами. Мнение, что «в условиях интеграции России в мировое образовательное пространство остро обозначились проблемы контрольно-измерительной деятельности» подтверждается учеными-исследователями [4]. Вхождение России в Болонский процесс придает особую значимость оценке качества обучения иностранным языкам. Современная политика языкового образования имеет тенденцию к унификации системы требований к качеству образования и приведению их в соответствие с мировыми стандартами» [4]. Создание единых европейских стандартов качества преподавания и содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования является, на наш взгляд, первоочередной задачей как для ученыхисследователей, так и для преподавателей-практиков, которые, конечно же, заинтересованы в обеспечении условий для более успешного трудоустройства выпускников вузов. Данный вопрос касается как студентов лингвистических, так и нелингвистических направлений подготовки, обучающихся как по программам бакалавриата, так и магистратуры. Очень многие студенты и выпускники вузов ориентированы на продолжение обучения как в российском вузе, так и за рубежом, а для участия в программах академической мобильности требуется подтверждение уровня владения иностранным языком международными сертификатами, которых нет у многих студентов, особенно в региональных вузах.

Как следует из вышеизложенного, проблема соотнесенности, соответствия оценивания качества обучения иностранным языкам международным стандартам актуальна для современной действительности и не только с методической точки зрения, а также социальной и экономической.

Проблемой организации контроля качества обучения, соотнесенности результатов с международными стандартами, принятыми в мире, занимались многие исследователи, как в России, так и за рубежом, например, А.А. Аветисов, В.А. Болотов, Г.В. Гутник, Л.Н. Давыдова, М.А. Домбровская, Ю.В. Ерастов, Н.Ф. Ефремова, Б.С. Иванов, В.А. Качалов, В.А. Кальней, В.В. Копылова, А.А. Кузнецов, Р.П. Мильруд, В.К. Муратова, А.В. Нестеров, С.Г. Павлова, П. Конти, Н.Б. Ромаева, Н.А. Селезнева,

161

Т.А. Степанова, Л.Д. Соломенко, Ю.Г. Татур, А.Н. Чекмарев, Т.А. Шабанов, С.Е. Шишов, Н.В. Щипачева, Е.В. Яковлев, L. Bachman, M. Canale, N. Chomsky, A. Green, J.B. Heaton, A. Highes, D. Nunan, D. Nutall, A. Palmer, M. Swain, W. Taylor, N. Underhill, P. Ur, C. Weir, H. Widdowson. В методике обучения иностранным языкам также имеются значительные наработки в области контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся (И.Л. Бим, М.Е. Брейгина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.В. Лаврова, И.И. Лукина, М.В. Ляховицкий, Р.К. Миньяр-Белоручев, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.В. Мусницкая, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, А.П. Старков, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов, В.С. Цейтлин).

Мы живем в эпоху изменения общественного сознания, когда изменились ценностные ориентации, что, безусловно, отразилось на требованиях динамично меняющегося общества в целом и профессионального сообщества к качеству подготовки выпускников вуза. «Для высшей школы первичной остается образовательная деятельность, ключевая задача которой - обеспечение стартовых позиций в мире профессий» [1]. «Для успешного участия университетов в генерации, использовании и распространении знаний требуется определенная перестройка [...] образовательного процесса [...] под современные реалии, тяготеющие к практическому применению получаемых знаний» [3]. Конечным критерием эффективности профессионального образования является успешная социализация и конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений на рынке труда. Качественная профессиональная подготовка выпускников к успешной трудовой деятельности является в настоящее время основной целью и одновременно вызовом современного социума, так как формирование профессиональных компетенций в условиях реализации компетентностного подхода сопряжено с множеством как объективных, так и субъективных противоречий.

Вопросы оценивания качества иноязычной подготовки выпускников нелингвистических факультетов вуза находятся в фокусе нашего внимания в течение последнего десятилетия, так как именно в это время происходят различного рода качественные изменения в системе высшего образования, что обусловлено все возрастающими требованиями социального заказа общества к уровню сформированности профессиональных компетенций, одной из которых является обязательное владение иностранным языком, без знания и практического владения которым невозможна успешная трудовая деятельность образованного человека. Профессиональная готовность выпускника вуза определяется комплексом общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, набором определенных компетенций, владея которыми будущий специалист сможет успешно выполнять свои профессиональные обязанности.

Как свидетельствуют исследования ученых, а также анализ личного многолетнего опыта практической работы, организация контроля в обуче-

162

нии иностранным языкам студентов нелингвистических направлений подготовки в вузе выявляет основную проблему, которая заключается в том, что стремление повысить объективность педагогических измерений приводит к унификации языкового тестирования без учета индивидуальных особенностей обучающихся, их познавательных стилей. Недостаточное решение проблемы валидности и надежности контрольно-измерительных материалов ставит под сомнение информацию, получаемую в результате тестирования, так как нет четкой определенности того, «что именно измеряет данный тест» [...], таким образом нивелируется роль языкового тестирования как гуманистического фактора самореализации личности в учеб- но-воспитательном процессе [6] и понижается фактор успешности при дальнейшем трудоустройстве выпускника вуза, в то время, как прогрессивный работодатель хочет видеть в своей команде молодых людей, способных практически решать коммуникативные задачи средствами иностранного языка, то есть демонстрирующих уверенное владение иноязычной коммуникативной профессиональной компетенцией, к тому же желательно, чтобы требуемый уровень владения иностранным языком был подтвержден международными сертификатами.

Таким образом, возникла острая необходимость введения альтернативных форм контроля в практику оценивания иноязычной коммуникативной компетенции студентов нелингвистических направлений подготовки. На наш взгляд, заслуживает внимания опыт проведения международных экзаменов на определение уровня владения английским языком. Такой подход в оценивании качества обучения английскому языку успешно используется многими ведущими вузами в Российской Федерации, которые уже несколько десятилетий внедряют в учебно-воспитательный процесс уровневое обучение, что позволяет реализовывать на практике личностно - ориентированный и гуманистический подход и создавать благоприятные условия для самореализации личности обучающихся, развития их познавательных возможностей [6].

Изучив опыт ведущих вузов Российской Федерации в обучении английскому языку студентов нелингвистических направлений подготовки, мы разделяем точку зрения наших коллег о введении международных экзаменов в систему оценивания уровня владения английским языком обучающихся. Речь идет в данном случае о системе Кембриджских экзаменов, начиная с базового уровня - KET (Key English Test) и до самых серьезных экзаменов, например, таких, как CAE (Cambridge English: Advanced) и CPE (Cambridge English Proficiency).

Департамент экзаменов по английскому языку Кембриджского университета (Cambridge Assessment English) является самой крупной организацией в Европе, занимающейся оценкой уровня владения английским языком. Ежегодно более 5,5 млн. человек сдают Кембриджские экзамены по всему миру. Более 20 000 организаций признают Кембриджские серти-

163

фикаты в 130 странах мира. Опыт проведения Кембриджских экзаменов насчитывает более 100 лет, начиная с 1913 года. Все тесты научно обоснованы и дают всестороннюю оценку достижений в изучении английского языка. Экзамены основаны на результатах научных исследований в области преподавания и изучения иностранных языков. Данная система экзаменов мотивирует людей, независимо от их возраста, способностей, социального статуса, к изучению английского языка и совершенствованию практических навыков и речевых умений, необходимых для реального общения, для решения практических коммуникативных задач средствами иностранного языка. Каждый экзамен соответствует определенному уровню Общеевропейской шкалы языковых компетенций - Common European Framework of Reference (CEFR), что способствует последовательному совершенствованию языковых и речевых навыков и умений. Данная шкала облегчает задачу работодателей, университетов и иных организаций по определению уровня владения языком для работы или учебы. Наличие сертификата дает ряд преимуществ, самым главным их которых является конкурентное преимущество при трудоустройстве и продвижении по карьерному пути, что весьма актуально и для преподавателей вуза и для выпускников, потому что первые заинтересованы в том, чтобы их выпускники были успешны и соответствовали современным вызовам на рынке труда, а вторые крайне обеспокоены поиском достойной работы.

Генерация России в инновационную, социально ориентированную экономику, как часть единого мирового сообщества предъявляет самый главный вызов университетам - подготовка конкурентно способных специалистов, владеющих иноязычной коммуникативной профессиональной компетенцией, что, в свою очередь, требует от индивидов непрерывного образования. В новой системе образования особая роль в формировании личности выпускника принадлежит иноязычной подготовке при независимой системе оценивания, соответствующей мировым стандартам.

Список литературы:

1.Ашутова Т.В., Желнина З.Ю. Cтратегический проект «Креативный город – территория развития» как модель взаимодействия опорного университета и региона // Высшее образование в России. 2019. Т.28. № 3. С.116-126.

2.Барышникова И.В. Языковая политика в российском высшем образовании в свете Болонского процесса // Лингвистика и методика обучения иностранным языкам: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. Вып. 2. С. 21-28.

3.Гогоберидзе Г.Г., Князева М.А., Румянцева Е.А. Мурманский арктический государственный университет - научно-образовательный центр региона // Высшее образование в России. 2019. Т.28. № 3. С. 106-115.

164

4.Крылова Е.А. К вопросу о взаимоотношении традиционного контроля и педагогического мониторинга в системе иноязычного образования в неязыковом вузе// Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2014. № 3. С. 117-121.

5.Лисицына Т.Н. О необходимости использования личностно-ориентированного подхода при оценивании профессиональной компетенции будущих специалистов в контексте модернизации российского педагогического образования // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы региональной научно-практической конференции 14-15 ноября 2007 года / Отв. ред. Т.Н. Лисицына, Е.А. Беличенко. Мурманск: МГПУ, 2008. С. 88-92.

6.Матиенко А.В. Альтернативный контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования: дисс. докт. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2009. 347 с.

165

УДК 159.923 ББК 88.3

А.Б. Лощакова

ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» г. Санкт-Петербург, Россия

УСПЕШНОСТЬ В СИТУАЦИОННОМ КОНТЕКСТЕ

Аннотация. В данной статье успешность рассматривается в рамках взаимодействия ситуационных и личностных переменных. Автором обозначены подходы к пониманию успешности в современной психологии, перечислены объективные и субъективные критерии оценки ее проявления. На основе эмпирических исследований отечественных ученых рассмотрено содержание факторов, влияющих на достижение успешности в различных жизненных ситуациях.

Ключевые слова: успех, успешность, жизненная ситуация, личность, критерии, факторы.

А.В. Loshchakova

Russian State Pedagogical University after A.I. Herzen St. Petersburg, Russia

SUCCESS IN SITUATIONAL CONTEXT

Abstract. In this article, personal success is deducted in the interaction of situational and personal variables. The author indicates the main approaches to the understanding of personal success in modern psychology, lists the objective and subjective criteria for evaluating its manifestation. On the basis of empirical studies of domestic scientists, the content of the factors influencing the achievement of success in various life situations is considered.

Key words: success, life situation, personality, criteria, factors.

Ситуация является естественной составляющей социальной жизни и определяется вовлеченными в нее людьми, местом действия, содержанием деятельности и др. Жизненная ситуация, по определению Е.Ю. Коржовой [7], это фрагмент среды, значимых и близких для личности внешних обстоятельств, с которыми происходит контакт человека и проявляются его внутренние детерминанты. В качестве феноменов личностно-ситуа- ционного взаимодействия выступают направленность личности, стратегии поведения в жизненных ситуациях, жизненный путь человека и т.п.

Проблема соотношения ситуационных и личностных переменных в настоящее время решается обращением к категории поведения, которое является функцией постоянного взаимодействия личности и ситуации. И именно личности отводится роль активного и целенаправленно действующего субъекта, когда посредством связи с внешним миром происходит реализация ее внутреннего потенциала.

166

Особенности поведения в контексте жизненных ситуаций могут быть связаны с успехом и успешностью личности.

В.Б. Бондарева [1] указывает, что понятие «успех» предполагает реальный результат, достигаемый человеком. При этом результат ожидаемый, вытекающий из целей, намерений и связанный с эмоциональными переживаниями, с оценкой и смыслом существования для субъекта.

Путь к успеху всегда предполагает борьбу мотивов и личностных выборов. Его необходимо рассматривать с учетом взаимодействия индивидуального и социального аспектов. Успех предполагает общественный резонанс, достижение ценных и достойных результатов.

Систематическое, регулярное достижение успеха в различных жизненных ситуациях приводит к успешности. Если об успехе говорят как о единичном и одномоментном акте, то об успешности - как устойчивой характеристике, которая обладает собственной динамикой, проявляется в различных обстоятельствах, на разных временных этапах жизненного пути и первоначально связана с личностными проявлениями.

Как психологическая категория успешность рассматривается с нескольких сторон:

как реальный результат и оценочная характеристика различных видов деятельности как своей, так и другого человека (учебной, научной, профессиональной, мыслительной, спортивной и др.);

как способность и умение достигать успеха;

как особо значимое психоэмоциональное состояние личности;

как направленность личности.

О.С. Тоистева [10] пришла к выводу, что независимо от того, как трактуется понятие «успешность», в любом варианте оно субъектно и персонифицировано. Даже если речь идет об успешности деятельности все равно все сводится к «деятелю». Но при этом не всякая форма жизненной активности человека может рассматриваться как успешная. Для этого необходимы: осознанно поставленная цель как прогнозируемый результат, достижение которого обязательно, а также соблюдение ресурсных и временных параметров. А учитывая социально-личностную сущность успешности, только социально одобряемая, социально значимая деятельность (масштаб социума не важен), приносящая удовлетворение самому человеку и позволяющая ему самореализоваться в ней может характеризоваться как успешная.

Л.Ф. Мальгина [9] предостерегает, что успешность не может считаться состоявшейся, если личность, в своем желании достигнуть внешнего признания, жертвует своим физическим или психологическим здоровьем, сознательно нанося себе неоправданный вред.

Как отмечает С.В. Сидоров [12] успешность всегда предполагает рефлексивно-личностный и социально-ценностный план оценивания и самооценивания. В качестве общих критериев и показателей успешности мо-

167

гут выступать (по результатам исследований М.Р. Битяновой, Н.С. Головчановой, А.Н. Елизарова и М.Н. Болдиновой, Н.В. Лейфрид, М.В. Теплинских, С.В. Сидорова):

-объективные критерии, которые предъявляются извне, оцениваются со стороны другими людьми и во многом зависят от социального стереотипа успешности.

К ним относятся: достижение поставленной цели, полученный количественный и качественный результат, его социальная значимость и вклад в культуру; достижение определенного уровня благосостояния и положения в обществе; положительные межличностные отношения; признание, одобрение и принятие со стороны референтных людей; конструктивная социализация индивида;

-субъективные критерии - это самооценка успешности как продукта саморегуляции, совокупность суждений человека о собственных достижениях и результатах, зависящих от субъективной картины жизненного пути.

Включают в себя: проявление активности; наличие уверенности в своих силах; эффективность использования собственного потенциала; удовлетворенность собой, своей деятельностью и жизненными обстоятельствами; реализация значимых ценностей; субъективное переживание ситуации как успешной; положительный эмоциональный фон, душевное благополучие, позитивное мировосприятие; психологическая готовность к решению проблем социально приемлемыми способами; творческая самореализация; ощущение своей нужности.

Исследователи указывают на важность именно субъективных (психологических) характеристик в качестве критериев оценки успешности. Психологи обосновывают это тем, что в критических ситуациях внешнее проявление успешности может быть низким, а психологические характеристики не меняют своего значения - соответствующие им психические свойства личности являются базой для того, чтобы человек мог заново мобилизоваться в изменившихся обстоятельствах. В результате внешняя успешность через некоторое время может повыситься, поэтому точку опоры надо искать в себе.

Ситуация - это, в первую очередь, сочетание факторов и условий, которые обеспечивают успешность, являются ее движущими силами и

главными детерминантами. С опорой на эмпирические материалы Э.Г. Григорян, Е.В. Желтовой, Т.М. Закаровой, М.А. Титовой, А.Р. Тугушевой можно выделить две группы факторов, влияющих на достижение успешности, а именно:

1. Средовые (социогенные) факторы:

- на макроуровне: общественно-исторические, экономические, политические и социокультурные (особенности менталитета, образование, сце-

168

нарии родительской семьи и особенности семейного воспитания), актуальные жизненные обстоятельства или просто случай;

- на микроуровне: требования, нормы и ограничения микросоциума, помощь ближнего социального окружения (семейного, профессионального, производственного, дружеского и т.д.), поддержка влиятельных людей со стороны, социальные образцы успешного поведения.

2. Личностные факторы: индивидуально-психологические характеристики и психофизиологические особенности (жизненные установки, ценностно-смысловые ориентиры, самомотивация, позитивное мышление, активность, осознанное целеполагание, волевые качества, рефлексивные способности, творческое начало и т.д.); физическое и психоэмоциональное здоровье; предыдущий опыт успешных достижений и преодоления трудностей собственными силами; накопленные представления о себе как о личности, о своем реальном потенциале и достижениях; имеющиеся ресурсные возможности.

Естественно успешность достигается лишь в том случае, когда средовые условия и факторы адекватны личностным. Подчеркнем, что отсутствие каких-либо из перечисленных факторов не является барьером на пути к успешности. Одни из них могут компенсироваться другими. Доказательством этому утверждению являются параолимпийские чемпионы, некоторые лауреаты Нобелевской премии, выдающиеся деятели искусства и т.д., имеющие проблемы с физическим здоровьем или лишенные родительской опеки в детстве. Масса примеров из биографии людей, которые достигли успеха не благодаря, а вопреки жизненным обстоятельствам, не согласившись со сложившимся положением (например, экономическим), не идя на поводу у чужого мнения или советов. В любом случае мы говорим о том, что указанные условия и факторы в своем конструктивном варианте благоприятствуют успешности и влияют на процесс ее достижения.

Конечно, не все люди изначально способны самостоятельно достигать успешности, особенно это касается застенчивых, малоактивных, неуверенных в себе личностей. В педагогической практике есть давно отработанный прием - создание воспитателем, учителем или родителем, так называемой, ситуации успеха [2, с. 8]. Она организуется преднамеренно и представляет собой совокупность действий и условий, обеспечивающих успех. Это делается с целью переживания ребенком дошкольного и школьного возраста радости достижения, осознания своих возможностей, укрепления веры в собственные силы, повышения мотивации. При грамотном применении со стороны взрослого ситуация успеха способна благоприятно повлиять на деятельность и состояние учащихся, обеспечить смену его позиции, когда он сам становится творцом и преобразователем.

В заключение отметим, что при оценке успешности в ситуационном контексте ищутся ответы на три вопроса: Что сделано? Как сделано? Зачем сделано? У каждого человека есть возможность создать ситуацию, когда

169