7bJ2MOV9dI

сетевой образовательный проект «Моя родословная», цель которого приобщение обучающихся к изучению истории Отечества через историю своей семьи, укрепление духовных и культурных семейных ценностей

итрадиций;

православный образовательный проект «Воскресная школа», цель которого формирование представлений о духовности и нравственности, получение христианского образования.

Накопленный опыт сетевого взаимодействия позволит школе и в дальнейшем успешно консолидировать усилия социальных партнеров с целью повышения читательских компетенций несовершеннолетних.

Таким образом, реализация модели популяризации детского и юношеского чтения в микрорайоне города Апатиты позволит создать постоянную обновляемую целостную информационно-образовательную среду, позволяющую повысить статус и роль детского и юношеского чтения, развить читательскую активность, сформировать коммуникативную и читательскую компетентность, высокие гражданские и духовно-нравственные ориентиры, в целом повысить качество образования школьников путем повышения читательской грамотности не ниже чем на 1 уровень по международным стандартам PISA не менее чем у 25% обучающихся к концу

2020 года.

В ходе реализации подпроектов будет организовано педагогическое исследование по выявлению форм, методов и приемов школьной театральной и музейной педагогики, направленных на развитие читательской грамотности обучающихся, диагностику уровня её сформированности; проведено обобщение результатов педагогического исследования, подготовлены методические рекомендаций, проведена презентация опыта работы.

60

УДК 373.24 ББК 74

Ю.А. Венчикова, И.А. Шевченко

МБДОУ № 89 г. Мурманск, Россия

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Аннотация. В статье представлена система работы по повышению педагогической культуры родителей в процессе реализации мероприятий по взаимодействию с семьями воспитанников. В работе по данному направлению делается акцент на использовании разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада.

Ключевые слова: педагогическая культура, взаимодействие, сотрудниче-

ство.

Y.A .Venchikova, I.A. Shevchenko

Kindergarten № 89

Murmansk, Russia

IMPROVING THE EFFICIENCY OF THE DUO AND FAMILY

INTERACTION

Abstract. The article presents a system of work to improve the pedagogical culture of parents in the process of implementing activities for interaction with the families of pupils. The work in this area focuses on the use of various forms of work with families of kindergarten students.

Key words: pedagogical culture, interaction, cooperation.

«От того, как прошлое детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А. Сухомлинский

Раннее и дошкольное детство – это начальный, и едва ли не самый важный, период в жизни человека, когда происходит формирование личности, закладываются основы психического и физического здоровья детей. А так же, основа эмоционального благополучия человека, необходимая ему в будущем. Наша задача состоит в том, чтобы гармонизировать развитие ребёнка, а для этого необходимо единство и согласованность двух социальных институтов: семьи и дошкольной образовательной организации [5]. Об этом говорится и в Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 –ФЗ Глава 2, статья 10 «Структура системы

61

образования», включающим в систему образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся [3].

Вовлечение родителей в единое пространство детского развития в дошкольной образовательной организации решается через повышение их педагогической культуры.

Усилена государственная поддержка семей, которая выражается в доступности дошкольного образования, квалифицированной консультативной помощи, психолого-педагогической поддержки семьи. Кандидат педагогических наук Т.А Куликова отмечает, что педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность воспитания детей дома (ФГОС ДО Раздел 1, пункт 1.6) [4].

Сегодня воспитатель должен уметь «выстраивать партнёрское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения». Об этом говорится в Приказе Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог», п. 3.2.1.

Проблемные ситуации в отношениях родителей и педагогов существовали и существуют сейчас. К сожалению, этого не всегда удается избежать. Но современная ситуация образования ставит нас, воспитателей, в принципиально новые условия, которым присущи существенное расширение информационного поля, развитие индивидуальности, готовность к принятию решения, мобильность применения профессиональных качеств. В соответствии с новой философией взаимодействия ДОО и семьи признается приоритет семейного воспитания [1].

Взаимодействие образовательной организации и семьи будет эффективным, если родители будут выступать в роли партнера педагогов в вопросах воспитания, а не только в роли заказчика образовательных услуг.

Педагог может занимать такие позиции, как:

аналитик, который изучает семью, определяет, какими знаниями обладают родители;

консультант, оказывающий индивидуальную помощь или проводящий подгрупповую консультацию для родителей;

организатор, осуществляющий планирование и организацию познавательных и информационных форм сотрудничества с семьёй;

аниматор, организующий досуговые формы сотрудничества с

семьей.

Для повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия с ДОУ был разработан и реализован долгосрочный проект «Неразлучные друзья – взрослые и дети».

62

Успешность решения задач воспитания, обучения и развития ребенка во многом определяется уровнем педагогической компетентности родителей, а также эффективного взаимодействия детского сада и семьи. Процесс взаимодействия следует рассматривать, прежде всего, как диалог двух партнеров в совместном деле воспитания и развития дошкольников. Чтобы он был содержательным и интересным, необходимо постоянно расширять круг решаемых совместно с родителями проблем [2].

Чтобы добиться большей результативности, необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОО, что и явилось целью проекта.

Были поставлены следующие задачи:

создать условия для активного и успешного сотрудничества детей, педагогов и родителей;

корректировать поведение родителей с помощью обогащения воспитательных умений;

реализовать единый подход к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду.

Необходимо помнить про принципы партнерского взаимодействия с родителями.

открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

индивидуальный подход;

динамичность.

Первый этап проекта называется «Будем знакомы!». На этом этапе происходит сбор, анализ информации о разработке модели партнерского взаимодействия ДОО с родителями воспитанников; подготовка педагогических кадров к разработке модели партнерского взаимодействия ДОО с родителями; изучение теории и практики использования новых форм взаимодействия с родителями в соответствии с требованиями ФГОС; анализ воспитательного процесса с точки зрения современных требований; формирование «Почты доверия» для выявления актуальных вопросов, волнующих родителей, по воспитанию детей; подбор методической литературы по взаимодействию с родителями.

На втором этапе «Мы вместе!» начинается непосредственно само сотрудничество. Организация партнерского взаимодействия ДОО с родительской общественностью; педагогический мониторинг, позволяющий выявить возможности участия каждого родителя в педагогическом процессе ДОО; информационно-просветительская поддержка родителей (лекции узких специалистов ДОО, открытая непосредственно образовательная деятельность); совместная деятельность детей и родителей в соответствии с

63

разработанной системой работы, позволяющей вовлекать родителей в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения, применяя различные принципы, методы и формы.

Особенно активно использовались следующие формы работы:

совместные проекты «Зелёная книга», «Герои среди нас», «Азбука безопасности» и др.;

выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями «Дети и спорт», «Лучшая новогодняя поделка», «Забавные поделки из овощей и фруктов»;

экскурсии;

участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

оформление фотовыставок.

Целью заключительного этапа являлось определение результативности внедрения моделей социального партнерства ДОО с родителями воспитанников; анкетирование по удовлетворенности работой ДОО родителей; определение эффективности работы педагогического коллектива в рамках внедрения моделей социального партнерства ДОО с родителями. Мониторинг родительской удовлетворенности после реализованного проекта показал высокий результат проведённой работы.

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОО доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Список литературы:

1.Гладкова Ю.А Конфликтные ситуации в работе педагога с родителями // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2009. № 4.

С. 64-68.

2.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. и выс. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 232 с.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москва).

4.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015).

5.Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. 96 с.

64

УДК 373.24

ББК 74

Г.В. Вишневская

МБДОУ № 89 г. Мурманск, Россия

ТЕХНИКА ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматриваются нетрадиционные методы воздействия, одним из которых является метод песочной анимации. Раскрываются основы песочной терапии как игрового способа передачи детьми своих переживаний, проблем, страхов, внутренних конфликтов.

Ключевые слова: изобразительное творчество, рисование на песке, мультипликационные сюжеты, песочная анимация.

G.V. Vishnevskaya

Kindergarten № 89

Murmansk, Russia

SAND TREATMENT TECHNIQUE AS A MEANS OF COMPREHENSIVE DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN

Abstract. The article discusses non-traditional methods of exposure, one of which is the method of sand animation. Discloses the basics of sand therapy as a playful way for children to convey their experiences, problems, fears, and internal conflicts.

Key words: fine art, drawing on sand, cartoons, sand animation.

Современное общество предъявляет новые требования к образовательным учреждениям, организации в них учебно-воспитательного процесса, выбору и обоснованию содержания образовательных программ, результативности детской деятельности.

В настоящий момент, дошкольное образование ориентирует педагогов на применение в педагогической практике наиболее эффективных образовательных технологий, направленных на овладение необходимыми знаниями, развитие логического мышления, речевой активности, обучающих воспитанников поиску решений в различных проблемных ситуациях

[2].

На занятиях и в совместной деятельности взрослого с ребенком, наряду с традиционными методиками, активно используются нетрадиционные методы воздействия, одним из которых является метод песочной анимации. Песок использовался и раньше для самых различных целей, кроме образовательных и психологических. И лишь в совсем недавнее время его

65

невероятные возможности стали применяться и в таких областях, как педагогика и психология (А.Н. Леонтьев, Ф.А. Дистервега, Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич) [5].

Песочная анимация для детей – это, прежде всего, игровой способ передачи своих переживаний, проблем, страхов, внутренних конфликтов. Основываясь на данных положениях и строиться работа в педагогической песочнице, и дети из пассивных слушателей, воспринимающих, более или менее эффективно, учебный материал превращаются в активных участников педагогического процесса, главными участниками в деле получения нового опыта, знаний или навыка. Сегодня песок широко распространён в обучении и развитии личности в целом.

Основной целью современной системы дошкольного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», составляющая часть которого - изобразительное творчество. Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке. Одним из популярных видов изобразительной деятельности, доступной и интересной дошкольникам является рисование песком «Sand-Art» (песочная анимация).

Песочная анимация, рисование песком, песочная фантазия, сыпучая анимация или техника порошка (англ. Sand animation, Powder animation) –

это стиль изобразительного искусства, а также технология создания анимационных фильмов. Изобретателем песочной мультипликации принято считать канадско-американского режиссёра-мультипликатора Кэролин Лиф. В 1969 году она продемонстрировала публике песочный сюжет «Песок, или Петя и Волк». Также выпускница Гарварда Эли Нойес в 1973 году представила короткометражку «Песочный человек», а в 1974 году – «Песочный алфавит». В 1977 году «Песочный замок» Ко Хёдеман получил Премию «Оскар» за лучший анимационный короткометражный фильм [3].

Зародившись на Западе (Sand Art / Sand Animation / Sand Fantasy) пе-

сочная мультипликация пришла в Россию несколько лет назад. Специалистов высокого класса в этой области немного. Перед тем, как впервые выйти на публику, артист – чаще всего, художник, который долгое время работал с холстом или бумагой – может упражняться годами. Все дело в интерактивности процесса: рисунки из песка появляются и исчезают на глазах у зрителей, и права на ошибку у художника нет.

Главное, что отличает песочную анимацию и графику от других направлений с применением сходного материала - например, рисунков цветным песком – это светящаяся поверхность, которая служит для нанесения изображений. Не столь принципиален выбор конкретной сыпучей субстанции, рабочих инструментов. Именно при наличии подсветки изображение

66

обретает необходимые контрастность и выразительность, «оживает». Применяется как однотонный, так и многоцветный вариант освещения.

Песочная анимация – направление изобразительного искусства, а также технология создания мультипликационных сюжетов. Песочная анимация является новым развивающимся видом искусства, способствующим гармоничному развитию личности. Большим плюсом песочного рисования являются уникальные свойства песка – сыпучесть, мягкость, приятная шершавость, - которые действуют на человека завораживающе и ребенок избавляется от негативных эмоций. Рисуя песком, человек входит в легкое медитативное состояние, что дает ему возможность по–настоящему расслабиться, отдохнуть. Данный вид арт–искусства подходит всем возрастным категориям.

Рисование на песке и с помощью песка отличается от традиционного не только своими изобразительными свойствами. Здесь ещё есть и психологическая специфика: сделанный таким образом рисунок нельзя положить в альбом, чтобы показать кому-то или повесить на холодильник; он эфемерен, сиюминутен, и именно это обстоятельство не дает созидательному мотиву измениться, не провоцирует сдвига мотива на цель, то есть не переносит ценность процесса на результат. Если в ходе обыкновенного рисования такое вдруг происходит, то ребёнок впоследствии начинает рисовать только ради «результата», а если при этом у него что-то не получается, то он теряет интерес к деятельности в целом, у него пропадает желание действовать. Песок в этом смысле свободен и передаёт эти крылья свободы творящему ребёнку: у него закрепляется направленность на процесс, а не результат, а именно такая направленность и есть залог развития.

Рисование происходит непосредственно пальцами по песку. Что способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует действия рук; развитию мелкой моторики, что положительно влияет на развитие речи и мышления; а так же способствует развитию двух полушарий (так как рисование происходит двумя руками).

Синхронное задействование рук очень полезно для развития 2-х основных видов восприятия: интеллектуально-логического и эмоционально целостного. Правая рука отвечает за развитие активности, рациональности, мыслительных и аналитических способностей интеллекта, концентрации, а также стимулирует развитие логических, аналитических операций, рациональность, последовательность, объективность. Левая рука развивает в ребенке восприятие, чувства, интуицию, эмоциональность, мечтательность, образное мышление. Не секрет, что такое рисование полезно для формирования навыков письма. Соприкосновение с песком влияет на развитие мелкой моторики рук, что воздействует и на качество речи ребенка.

Изображение, полученное путём работы с сыпучим материалом на светящейся поверхности, обладает высокой драматической выразительно-

67

стью даже при минимуме деталей, допускает быстрое воспроизведение и легко трансформируется.

Песок - загадочный материал, который притягивает к себе. Его сыпучесть привлекает и детей, и взрослых, завораживает своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным.

Рисование на песке доступно детям самого разного возраста. Малыши могут создавать простейшие рисунки, рисуя пальчиками по равномерно насыпанному слою. При этом чтобы изменить рисунок не нужно ни ластика, ни нового листа, достаточно просто провести пальчиком по песку. Для развития моторики это занятие будет не хуже, чем рисование пальчиковыми красками, а беспорядка от него гораздо меньше. Маленькие дети с огромным удовольствием рисуют песком. А, кроме того, ребенок учится различать текстуру различных веществ. Ведь для рисования можно использовать не только сухой, но и влажный песок – его кроха может размазывать по стеклу.

Педагоги и детские психологи отмечают, что песочное рисование благоприятно влияет на будущую подготовку к школе (развитие графомоторных навыков и речевой активности т.д.), раскрывает творческие способности, создает ситуацию успеха, так как все, что не получилось, легко можно исправить движением руки. Данный вид творчества стимулирует ускоренное развитие и мышления, и речи ребенка [1].

Дети, занимающиеся рисованием, гораздо более стрессоустойчивы. И это неудивительно – песок помогает ребенку избавиться от негативных эмоций, расслабиться и снять нервное напряжение.

Трудно переоценить развивающий потенциал использования песка - это и замечательный сенсорный материал, стимулирующий развитие мелкой моторики руки, и непревзойденная по своим возможностям предмет- но-игровая среда, и изумительный материал для изобразительной творческой деятельности, великолепное средство для развития познавательных процессов (внимания, образного мышления, творческого воображения) и поддержки позитивного настроения и преодоления негативных эмоциональных состояний [4].

Таким образом, создание ребёнком картины песком – увлекательный процесс, он затрагивает все сферы чувств, пробуждает его творчество, создаёт благоприятную эмоциональную атмосферу. Песочная анимация заключается в том, что сочетает в себе педагогическое (художественнотворческое) и арт-терапевтические техники. Данная техника может быть предназначена для занятий с детьми дошкольного возраста и направлена на ознакомление дошкольников с техникой песочного рисования. Она также призвана раскрыть творческий потенциал каждого ребенка, развить эстетический вкус и гармонизировать эмоционально-волевую сферу.

68

Список литературы:

1.Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. 250 с.

2.Воробьёва Н.А. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников. Педагогическая песочница. М.: Интеллект–Центр. 2016. 142 с.

3.Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии.

СПб.: Питер, 2010. 245 с.

4.Кузуб Н.В. В гостях у песочной феи. Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста: методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных учреждений. СПб.: Питер, 2011. 198 с.

5.Сапожникова О.Б. Педагогическая песочница для развития речи детей 3-5 лет.

М.: ТЦ Сфера, 2017. 267 с.

69