-files-konferens

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Проведенная оценка результатов обучения с использованием модульной системы организации учебного процесса свидетельствует об эффективности проводимой работы. Данные количественного и качественного анализа знаний, умений и навыков, полученных с помощью модифицированной методики В.П. Беспалько [1], показали, что в экспериментальной группе на первом уровне (восприятие, запоминание и воспроизведение информации) – 92%; на втором уровне (умения стандартной умственной деятельности) – 90%; на третьем уровне (умения обобщать, анализировать, делать выводы) – 90%; на четвертом уровне (умения и навыки творческой деятельности) – 91%; в контрольной группе на первом уровне – 85%; на втором уровне – 81%; на третьем уровне – 34%; на четвертом уровне 18%. Наблюдение за студентами показало, что у них выработалось внимание, самостоятельность, инициативность и коллективизм, умение управлять своей деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. На основании проведенного эксперимента можно сде-лать следующие выводы. Использование модульной технологии позволяет реализовать индивидуально-ориентированное обучение за счет представления полной информации о программе, форме и порядке организации обучения, представления теоретического материала, учебных проектных заданий; дифференциацию процесса обучения за счет возможности выбора заданий разного уровня, возможности организации самостоятельного продвижения по темам предмета успевающим студентам и возврату к «запущенному» материалу отстающим студентам, индивидуальную траекторию продвижения по предметной

~180~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

области за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от индивидуального развития типов мышления; использование форм самостоятельного обучения.

Литература

1.Беспалько В. П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные техно-логии, 2006. – 1. – С.118-128.

~181~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ЗАНЯТИЯ В СПОРТИВНОЙ СЕКЦИИ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

О. В. Коломыцева, Г. С. Абдулбариева

Набережночелнинский филиал Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма Детско-юношеская спортивная школа «Челны-Экстрим» Набережные Челны, Россия

АННОТАЦИЯ. Дети с аномалиями в развитии имеют нарушения в работе анализаторной системы, следствием этого являются и отклонения в формировании механизмов координационных проявлений. Мы рассмотрели один из вариантов развития координации движений и социальной адаптации в рамках интегрированного подхода к физическому воспитанию детей с отклонениями в развитии со здоровыми сверстниками.

АКТУАЛЬНОСТЬ. Нарушение деятельности коры головного мозга вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка.Координация движений непосредственно связана с центральной нервной системой (ЦНС). У детей с умственной отсталостью ЦНС имеет врожденные или приобретенные нарушения в результате травмирующих воздействий.Объект исследования – процесс физического воспитания умственно отсталых детей младшего школьного возраста в спортивной секции. Предметом исследования является развитие координации движений умственно отсталых детей 9-12 лет в процессе физического воспитания.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ – теоретическое и экспериментальное обоснование положительного влияния занятий в спортивной секции на развитие координационных качеств умственно отсталых школьников 9-12 лет.

ГИПОТЕЗА. Предполагается, что программа дополнительного образования ДЮСШ (детско-юно- шеской спортивной школы) способствуют развитию координационных способностей детей с нарушениями интеллекта.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в обосновании средств и методов дополнительного образования детей с особыми потребностями 9-12 лет и в способствовании успешной интеграции их в среду сверстников из общеобразовательных школ. Доказано, что у детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья и получающих соответствующее возрасту физическое воспитание, все виды базовых координационных способностей развиты гармонично. Дети с аномалиями в развитии имеют нарушения в работе анализаторной системы, следствием этого являются и отклонения в формировании механизмов координационных проявлений. У детей с отставанием в умственном развитии нарушена нервная регуляция мышечной деятельности, в результате чего своевременно не формируется система обратных связей, запаздывает формирование координационных способностей, возникает сложность в формировании произвольных движений. Поэтому при достаточно раннем начале коррекционной работы, пока нервная система наиболее пластична, есть возможность добиться существенных результатов в повышении уровня физической подготовленности детей с ограниченными умственными способностями.

Специфика координационных упражнений позволяет обеспечить овладение большим разнообразием двигательных умений. Чем шире и разнообразнее круг движений, которыми овладевают дети, чем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися ему. Именно поэтому развитию координа-

~182~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

ционных способностей как составляющих качества ловкости и одного из средств, способствующих развитию мышления, на занятиях по физической культуре в специальных школах должно уделяться особое внимание.

Мы предлагаем использовать ряд методических приемов, стимулирующих более высокие проявления координации движений:

–необычные исходные положения;

–изменение скорости и темпа движений;

–смену способов выполнения упражнения;

–упражнения на развитие мелких мышечных групп;

–использование элементов игровых видов спорта;

–сочетание известного и неизвестного в одном упражнении и др.

Формирующий педагогический эксперимент проводится на базе Детско-юношеской спортивной школы «Челны-Экстрим» г. Набережные Челны в период с 2011 по 2012 учебный год.

Проведенное первичное исследование уровня сформированности координационных способностей умственно отсталых детей позволяет отметить следующие нарушения: крайне низкую точность движений в пространстве, частую неточную дифференциацию мышечных усилий, невысокую реагирующую способность, значительное запаздывание зрительно-моторной реакции, низкий уровень развития способности к сохранению равновесия, искажение форм и амплитуд двигательного акта, низкую способность к анализу собственных действий.

В процессе проведения педагогического эксперимента создавались условия, способствующие наилучшей адаптации умственно отсталых детей в среду нормально развивающихся сверстников, использовались формы организации деятельности, реализуемые через совместные занятия способствовали общению здоровых и аномальных детей.

По итогам обработки полученных данных мы сделали вывод, что программа дополнительного образования, направленная на развитие координационных способностей детей младшего школьного возраста, помогают развить указанные физические способности у данной категории детей.

Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации. Это проблемы, связанные с поиском педагогических условий для социальной адаптации, для осуществления интегрированного подхода в общении детей с отклонениями в развитии со здоровыми сверстниками, постепенно формируя реальные, правильные представления об их проблеме среди здоровых людей.

~183~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.И. Колпакова, Д.Н. Петрова

Казанский Государственный университет культуры и искусств Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. Здоровье подрастающего поколения всегда была и остается одной из приоритетных задач современного общества.

Одними из основных задач психолого-педагогического направления на занятиях физической культурой студентов являются:

–индивидуальный подход к студенту;

–формирование у студентов отношения к здоровью и здорового образа жизни;

–здоровье формирующие навыки и активное внедрение в студенческую среду.

Большую роль в формировании в студенческой среде здоровьетворческого спортивного потенциала играет на наш взгляд вовлечение обучаемых в спортивную жизнь города и республики.

Целью физического воспитания в ВУЗе является не только развитие основных физических качеств студента, но и обучение его умению организовывать, создавать здоровьесберегающую, здоровьетворческую атмосферу в профессиональной среде, в своей семье и личной жизни.

Здоровье подрастающего поколения всегда была и остается одной из приоритетных задач современного общества. В связи с этим уместно вспомнить цитату из пьесы Чехова «Дядя Ваня»: «В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Не являются ли его слова критерием здоровья современного человека и будущих поколений, над которыми так глубоко и широко работают ученые, учителя, педагоги, тренеры. Опрос студентов 1-2 курсов Казанского Государственного Университета Культуры и Искусств о здоровом образе жизни показало, что большая часть студентов не безразлична к этой проблеме и старается приобщиться к здоровому образу жизни.

От чего же зависит здоровье студентов:

–наследственности, воспитания в семье;

–окружающей среды, материального благополучия;

–образа жизни;

–суточной загруженности, соблюдения режима дня;

–уровня медицинского обслуживания.

Вразвернутом варианте эти цифры, по мнению российских учёных, выглядят так:

–человеческий фактор – 25% (физическое здоровье – 10%, психическое здоровье – 15%);

–экологический фактор – 25%(из них экзоэкология – 10%, эндоэкология – 15%);

–социально-педагогический фактор – 40%(материальные условия труда и быта – 15%, поведение, режим жизни, привычки – 25%);

–медицинский фактор – 10%.

Залог успеха здорового образа жизни студента включает основные элементы:

–рациональное питание, труд и отдых;

–искоренение вредных привычек;

–выбор оптимального двигательного режима закаливающих процедур и систем физических упражнений.

Всвязи с вышеизложенным, одними из основных задач психолого-педагогического направления на занятиях физической культурой студентов являются:

–индивидуальный подход к студенту;

–формирование у студентов отношения к здоровью и здорового образа жизни;

~184~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

– здоровье формирующие навыки и активное внедрение в студенческую среду.

Физическая культура является составным элементом здорового образа жизни и неотъемлемой частью образовательного процесса студентов. В Казанском Государственном Университете Культуры и Искусств учебный процесс осуществляется с целью формирования у студентов осознанного, активного отношения к физической культуре, потребности к регулярным физическим занятиям, для достижения личных и профессиональных целей.

Вуниверситете каждый год для студентов 1-5 курсов организуются элективные курсы с использованием «здоровьесберегающих» технологий, на этих курсах студенты занимаются в персональном плотном контакте с тренерами-преподавателями по индивидуальной программе по избранному виду спорта, что позволяет студентам реализовывать свой личностно-деятельностный потенциал, легко адаптироваться в студенческой среде, в общении друг с другом, а главное – в стремлении и желании вести здоровый образ жизни, что в свою очередь, обеспечивает:

–успеваемость в учёбе;

–работоспособность в учебно-профессиональной деятельности;

–красоту формирования тела;

–создание здоровой семьи, здорового потомства;

–значимость в социальной среде;

–творческое долголетие.

Врезультате у студентов во время учебного процесса в университете формируется стойкое внутренне убеждение, что ведение здорового образа жизни, прежде всего выгодно им самим, с точки зрения: экономической, физической, психологической, духовной.

К сожалению, некоторые студенты не соблюдают простейших, обоснованных наукой норм здорового образа жизни. Они становятся жертвами малоподвижности (гиподинамии), вызывающей преждевременное старение, ожирение, болезни сосудов, суставов и т.д.

Этот контингент студентов страдает бессонницей, поддается пагубным привычкам, получает многочисленные заболевания и укорачивает свою жизнь. Ведь не редко бывает и так, что ведение неправильного образа жизни уже к 20 – 30 годам доходит до катастрофического состояния. И лишь тогда мы вспоминаем о физических упражнениях и чаще всего о медицине. Какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить нас от всех болезней. Человек – сам творец своего здоровья, он должен за него бороться.

На сегодняшний день практически каждый студент, живущий в странах с высоким уровнем технического прогресса, имеет массу дел и обязанностей. Порою ему не хватает времени даже на свои дела. В результате, с горою мелочных технических проблем человек просто забывает главные истины и цели. Забывает о своём здоровье. Он не спит по ночам, не ходит в походы, не бегает по утрам, ездит на машине (по улицам с вредным составом воздуха), ест с книгой. Поэтому современному студенту необходимо продумывать свои жизненные цели и задачи, чтобы выделить тем самым время для укрепления личного здоровья!

Здоровье – это не просто отсутствие недугов или болезней, а, прежде всего, состояние физического, умственного и социального благополучия. Поэтому одной из приоритетных задач учебного процесса студентов университета является формирование и укрепление здоровья, и ведение ими здорового образа жизни. Учебный процесс должен вызывать у студента интерес и увлеченность, развивать его личность, сберегать и укреплять его здоровье. Деятельность преподавателей кафедры направлена, прежде всего, на реализацию этих идей и включает:

–интеграцию ценностей культуры здоровья в содержание образовательного процесса;

–соответствие врожденных способностей студентов физическим и психологическим нагрузкам;

–создание культа здорового образа жизни, культуры доверия, личностно-деятельностного созидания;

– обучение на оптимальном уровне сложности в привычном для студента индивидуальном темпе, выбор персональной образовательной траектории;

~185~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

–поиск вариативных методов и средств обучения, способствующих оптимальному освоению материала;

–создание эмоционально-благоприятной атмосферы, формирование положительной мотивации к учебе;

–совместное проектирование индивидуально-личностного и творческого развития каждого студента;

–переориентацию процесса образования на постановку и решение самими студентами конкретных учебных задач;

–развитие у учащихся интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры.

Большую роль в формировании в студенческой среде здоровьетворческого спортивного потенциала играет на наш взгляд вовлечение обучаемых в спортивную жизнь города и республики. Для этого созданные в академии сборные команды из наиболее одаренных студентов под руководством преподавателей-тренеров регулярно принимают участие во всех соревнованиях любого уровня и ранга: межвузовских, городских, республиканских. Причем по результатам спартакиады ВУЗов республики Татарстан, на протяжении уже нескольких лет, команда университета занимает третье общекомандное место, приняв участие в соревнованиях по 24-ем видам спорта. В университете созданы команды болельщиков, которые регулярно выезжают на спортивные состязания и активно поддерживают свои любимые команды по волейболу, баскетболу, хоккею на траве. Таким образом значительная часть студентов КГУКИ приобщается к спорту и здоровому образу жизни.

Моделируя будущую профессиональную деятельность выпускников, перспективы развития современного мегаполиса, экологические проблемы современного общества, мы пришли к выводу, что целью физического воспитания в ВУЗе является не только развитие основных физических качеств студента, но и обучение его умению организовывать, создавать здоровьесберегающую, здоровьетворческую атмосферу в профессиональной среде, в своей семье и личной жизни.

~186~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ

Е. В. Крепкогорская

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. Метод проектов позволяет интегрировать знания студентов из разных областей вокруг решения одной проблемы. Он представляет собой совокупность различных методов. Данный метод позволяет студентам проявлять такие свои качества, как самостоятельное планирование, организация и контроль своей деятельности.

Метод проектов появился ещё в начале века и направлен на развитие самостоятельного мышления студента. Он способствует активному применению полученных знаний на практике. Этот метод широко применяется во многих странах, т.к. он позволяет интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Одной из особенностей данного метода является не только развитие у студента способности к межкультурной коммуникации, но и качеств, которые влияют на развитие самой личности студента. Учащиеся проявляют такие свои качества, как самостоятельное планирование, организация и контроль своей деятельности.

Метод проектов –это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи –решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Использование данного метода очень актуально в моей работе, так как студенты Академии физкультуры, спорта и туризма получают возможность самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Следует отметить, что данный метод представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Преподаватель выполняет роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Но основная цель данного метода состоит в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение необходимой суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного и критического мышления.

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины и в воспитательной работе. Для типологии проектов предлагаются различные типологические признаки.

В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1.По методу, доминирующему в проекте

1.исследовательские

2.творческие

3.приключенческие, игровые

4.информационные

5.практико-ориентированные

2. По характеру координирования проекта

1. с явной координацией

~187~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

2.со скрытой координацией

3.По характеру контактов

1.внутренние (региональные)

2.международные

4. По количеству участников

1.личностные (индивидуальные)

2.парные

3.групповые

5. По продолжительности проведения

1.краткосрочные

2.средней продолжительности

3.долгосрочные

В начале ХХ века предлагалось разделять проекты на следующие типы:

1)экскурсионные(Excursionprojects)–например,осмотрподсолнуховмиссисМерфи,целькото- рого – узнать, почему она «сажает свои подсолнухи в задней части двора, а не в переднем палисаднике вместе с другими цветами?»

2)трудовые (Hand projects), которые «стремятся выразить различного рода мысли в конкретной

форме – смастерить кроличью ловушку, приготовить какао для школьного завтрака и т.п.»

3)игровые (Play projects) – «праздник масленицы, пасхи, мороженного, кукол, игра в магазин,

«в сыщиков», праздники, устраиваемые с целью прославления церковных событий, исторических героев».

4)проекты рассказывания (Story projects)– сюда входят рассказы детей о различных историях,

пение песен, слушание граммофонных рассказов с кратким изложением содержания. Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения ИЯ.

Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, по мнению автора данного исследования, являются:

– связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности;

– наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения

иэффективности его обучающего воздействия;

– ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности

В основе любого проекта лежит проблема, требующая определенных языковых средств со стороны учащихся для ее разработки и решения и имеющая определенную практическую и теоретическую познавательную значимость. Например, «Спорт в России и стране изучаемого языка» (Проблема: влияют ли национальные особенности на популярность того или иного вида спорта?)

Работа над проектом может длиться от нескольких недель до целого академического года. Данный подход интересен тем, что работа над проектом по этой технологии предполагает выполнение каждого шага как отдельного задания или даже как самостоятельный отдельный мини-проект. Выполнение проекта предполагает следующую схему работы:

Первый этап. Создание творческой атмосферы в группе. Предложение темы исследования. Выбор темы проекта. Первый этап призван заинтересовать каждого студента в выполнении проекта. Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубить знания учеников по нему, дифференцировать процесс обучения, предлагая каждому члену группы выбрать

~188~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

то задание, которое ему интересно и которое он может выполнить самостоятельно. Тема проекта может быть предложена и самими учащимися.

Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации. Выполнение разработок по теме. Обсуждение первых результатов в группе. Используя метод проектов при воспитании и обучении на уроках, педагог создает условия для самостоятельной работы учащихся, активизирует их творческую активность.

Третий этап. Общий сбор полученных всеми результатов. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов. Сбор всего материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию проводится студентами самостоятельно, но преподаватель не вмешиваясь, отслеживает работу, беседуя с членами группы. Для презентации предлагаются следующие формы: доклад, коллаж.

Во время презентации оставшаяся часть группы делает записи. Когда презентация закончена, члены других групп задают вопросы, анализируют, дают свои комментарии и предложения.

После общей презентации преподаватель обсуждает со студентами их мнение о работе над проектом, говорит с ними о трудностях и пожеланиях на будущее, поощряет, деликатно высказывает замечания, индивидуально, если это необходимо, выражает свое отношение к ошибкам некоторых учащихся.

Итак, работа над проектом – это в первую очередь самостоятельная работа студента по решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить способы ее решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал и т.д. Таким образом, в процессе этой деятельности студент развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определенные учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире.

Литература

1. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2.

~189~