-files-konferens

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ ТАТАРСТАНА

Т.Р. Закиров

Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. В статье рассматривается эволюция нормативных актов, регулировавших развитие системы физического воспитания в вузах Татарстана. Выделяются основные этапы истории физического воспитания в высшей школе, подчеркивается их специфика.

Впервые послевоенные годы перед отечественной высшей школой была поставлена основная задача – повысить качество подготавливаемых специалистов. Начались поиски новых организационных форм и методов учебной и самодеятельной работы по физическому воспитанию студентов

всоответствии с требованиями мирного времени. В 1947 г. предмет «Физическое воспитание» восстанавливается как самостоятельная дисциплина и вновь, как и до Великой Отечественной войны, создаются кафедры физического воспитания. Так, в Казанском химико-технологическом институте кафедра физического воспитания и спорта была организована приказом № 32 от 4 марта 1948 г. в составе 5 человек. Исполняющим обязанности зав.кафедрой был назначен старший преподаватель Б.Л.Цвей. В Казанском государственном техническом университете (КГТУ/КАИ) кафедра физического воспитания возникла в 1947 г. [3]. Уже в 1952 году студент КАИ чемпион СССР по гребле на байдарках И.Феоктистов стал участником Олимпиады в Хельсинки. Большой олимпийский успех пришел в КАИ на олимпийских играх в Риме – А.П.Курынов победил всех соперников в соревнованиях по тяжелой атлетике с мировым рекордом.

Были разработаны «Положение и программы физического воспитания студентов высших учебных заведений». Это упорядочило учебно-воспитательную работу со студентами. Несколько улучшилась подготовка значкистов ГТО и спортсменов-разрядников. Так, в 1950 г. в вузах страны было подготовлено 76 тыс. значкистов ГТО и 43800 спортсменов-разрядников. С 1949 г. команды советских студентов были постоянными участниками международных зимних и летних студенческих спортивных игр. Однако программа 1948 г. не ориентировала преподавателей на планомерную разностороннюю физическую и спортивно-техническую подготовку студентов и не способствовала широкому развитию физической культуры и спорта среди студентов [2].

В1950-е годы учебная работа по физическому воспитанию студентов совершенствовалась. С 1951 г. началось проведение Всесоюзных студенческих спартакиад. Был закреплен десятилетний опыт спортивного совершенствования студентов в избранных видах спорта. Впервые для проведения академических занятий были созданы учебные отделения и группы с учетом пола, состояния здоровья студентов и их уровня физической и спортивно-технической подготовленности. Дифференцированный подход в обучении студентов, повышение требований к профессионально-при- кладной физической подготовке и в физическом образовании студентов занимали ведущее место

вучебно-воспитательном процессе [4]. В тоже время, необходимо отметить, что существовавшая многие годы спортивная «специализация» в процессе учебных занятий со студентами I и II курсов, наряду с положительными сторонами, имела и существенные недостатки. В погоне за выполнением разрядных норм единой всесоюзной спортивной классификации нередко применялся «метод натаскивания» студентов на спортивный разряд без учета их состояния здоровья и уровня физической подготовленности.

~70~

Секция 1. Состояние, проблемы и перспективы развития студенческого спорта в Российской Федерации и в мире

Вэтот период произошло организационное укрепление общественных форм руководства студенческим спортом. Было образовано СДСО «Буревестник», а в 8-ми союзных республиках руководство вузовскими коллективами физкультуры было подчинено их территориальным профсоюзам. Спортивные клубы были признаны единой самодеятельной формой массовой оздоровительной, физкультурной и спортивной работы среди студентов.

Но нельзя и не отметить документальное подтверждение «валовости» и расточительности бюджетных средств выделяемых на физическую культуру и спорт. Постановление совета министров

СССР 1981 года ознаменовало повышение внимания к проблемам массовости физической культуры

испорта. А именно предписывалось «Сократить число проводимых в стране всесоюзных, республиканских, краевых и областных соревнований и сборов». И «Спортивные мероприятия в трудовых коллективах и учебных заведениях, городах, районах организовывать только в свободное от работы

иучебы время, а окружные, областные и краевые соревнования, – как правило, в субботние и воскресные дни».

Редакции программ по физическому воспитанию студентов (1963, 1975, 1987) скорректировали целый ряд существенных положений: впервые выделялись три учебных отделения: подготовительное; спортивного совершенствования; специальное; определялись нормы нагрузки на тренерапреподавателя по числу занимающихся в группах отделения спортивного совершенствования и их почасовой объем; акцент делается на обеспечение преемственности учебного материала, последовательности занятий различными видами спорта и физическими упражнениями в школе, професси- онально-техническом училище, среднем специальном учебном заведении и в ВУЗе.

Всовременной российской высшей школе в цикле общих гуманитарных и социально-экономи- ческих дисциплин из 1802 часов 400 отводится на дисциплину «Физическая культура». В действующей системе физического воспитания студентов используются, в основном, три уровня организации занятий различной степени регламентации: академический (обязательные занятия в сетке учебного расписания); факультативный (самостоятельные занятия в секциях, клубах по интересам); самостоятельный (индивидуальные и групповые занятия спортивного или физкультурно-кондиционного характера: спортивно-игровые занятия по свободному регламенту, соревновательная форма организации занятий, туристические походы и т.д.).

Вузы Татарстана участвуют в мероприятиях республиканского масштаба. Проект Комплексной Программы развития физической культуры спорта Республики Татарстан на 2007-2010 гг. предусматривал выполнение мероприятий, направленных на укрепление здоровья человека, повышение физической активности всех возрастных групп населения, а также создание оптимальных условий для полноценного отдыха и здорового досуга, подготовки спортивного резерва. Для реализации этой Программы с целью широкого вовлечения населения городов и поселков Республики в занятиях физической культурой и спортом необходимо создать соответствующие условия. К ним относятся создание в каждом микрорайоне спортивных комплексов и спортивных площадок. В этой связи разработан также проект Программы по «Развитию физической культуры» и спорта по месту жительства в г. Казань на 2007-2012 года». В рамках этой программы для решения проблемы оздоровления населения города созданы условия для удовлетворения потребностей в занятиях оздоровительными видами спорта, расширились возможности реализации спортивных интересов по месту жительства. Это дает возможность заниматься массовыми видами спорта вблизи от места проживания населения, что способствует развитию активной спортивно-оздоровительной деятельности в микрорайонах г. Казани.

Наиболее важной причиной недостаточно высокой эффективности физического воспитания студентов в вузах РТ, является несовершенство сложившейся системы реализации различных направлений двигательной активности (физического воспитания, спортивной, рекреационной, реабилитационной и профессионально-прикладной физической подготовки), обусловленных комплексом проблем социально-психологического, методологического, ресурсного, кадрового и информационного обеспечения учебно-образовательного процесса, ограничивающих разработку и внедрение персонифицированных креативных моделей физического совершенствования студенческой мо-

~71~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

лодежи, которые оптимально соответствовали бы требованиям социально-экономических условий жизнедеятельности [1]. Модернизация системы физического воспитания в вузах Татарстана должна быть построена на принципах и положениях личностно-ориентированного содержания физкультур- но-спортивной деятельности, ориентации преподавателя на принятие субъективной позиции студента, его свободного выбора вида физкультурно-спортивной активности, организованной с учетом физического состояния, мотивации, интересов, а также целевой направленности на формирование физической и спортивной культуры студенческой молодежи.

Перспективы развития физического воспитания в вузах неразрывно связаны с вступлением России в Болонский процесс. Интеграция высшего образования подразумевает корректировку учебных планов, в том числе и в области физического воспитания. На наш взгляд, недопустимо рассматривать физическое воспитание в вузе лишь как факультативную форму обучения. В нашей стране накоплен богатейший опыт работы в области физической культуры. Приобщение всех студентов к физической культуре, систематическим занятиям физическими упражнениями и ведению здорового образа жизни – это задачи, которые поставлены во главу угла во всех отделениях кафедры физвоспитания и на всех кафедрах физического воспитания вузов страны. Если же занятия физической культурой будут факультативны, то физическое воспитание в вузе примет вид оказания услуг, что в свою очередь приведет к ухудшению состояния здоровья и так загруженных учебой студентов. Все это требует, на наш взгляд, выведения физкультуры не только за рамки дисциплин цикла ГСЭ, но и за рамки кредитной системы вообще. Учитывая важность в условиях нашей страны сохранения и приумножения у студенческой молодежи навыков здорового образа жизни (овладение компетенцией «здоровьесбережения» в терминах компетентностного подхода) необходимо считать преподавание физкультуры «национальной особенностью» российской системы высшего образования (что согласуется с принципами Болонской декларации) и сохранить ее преподавание в полном объеме.

Литература

1.Иванов В.И. Организация спортивно-оздоровительной работы в КГТУ / В.И.Иванов, В.В.Кечаев // Проблемы и перспективы физического воспитания и студенческого спорта в условиях модернизации высшей школы: Мат. конф. Казань, 2007.

2.История физвоспитания и спорта в Казанском университете: Ради здоровья сту-дентов / Сост. Л.В.Касатова. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2005. 36 с.

3.Кафедре физического воспитания КГТУ им.А.Н.Туполева – 60 лет. Казань: Изд-во «СТАР», 2007. 96 с.

4.Олейников И.Ф. Развитие физической культуры и спорта в вузах СССР (1946 – 1968 гг.): Автореф.дис. … канд.пед. наук / И.Ф.Олейников. М., 1970.

~72~

Секция 1. Состояние, проблемы и перспективы развития студенческого спорта в Российской Федерации и в мире

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ВОССТАНОВЛЕНИЮ И РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ

В. А. Канева

Сыктывкарский государственный университет Сыктывкар, Россия

АННОТАЦИЯ. Жизнь молодых людей, обучающихся в высших учебных заведения состоит не только из одной учебы. Многие студенты продолжают заниматься профессиональным спортом. Это требует больших физических и эмоциональных усилий. Как же можно помочь студенту преуспеть и в спорте и в учебе? Необходимо искать новые инновационные методы и подходы, чтобы «не перегореть» в учебной или спортивной деятельности, а совместить и даже преуспеть в каждой из областей. В современном мире все больше используют новые методы подготовки спортсменов и их физического восстановления. Широкое распростране-ние получил метод гипоксической тренировки, основанный на вдыхании воздуха с уменьшенным количеством кислорода. Студенты Сыктывкарского государственного университета, занимающиеся проблематикой восстановления и рекреационной деятельности студентов-спортсменов, проводят исследования на базе Научно-образовательного центра «Проблемы физиологии и физической реабилитации», при участии Студенческой научно-исследовательской лаборатории «Sport&Health», что помогает им профессионально ориентироваться, а также заниматься проблемами спорта в студенческой жизни.

В целях формирования активного отношения к будущей профессии студенты приучаются к на- учно-исследовательской работе. Прежде чем приступить к профессиональной деятельности студент должен научиться анализировать, накопить опыт, развить мастерство. Студенты, обучающиеся по специальности 032101 «Физическая культура и спорт» Сыктывкарского государственного университета, проводят исследования на базе Научно-образовательного центра «Проблемы физиологии и физической реабилитации», при участии Студенческой научно-исследовательской лаборатории «Sport&Health», что помогает им профессионально ориентироваться, а также заниматься проблемами спорта в студенческой жизни. Так, например, являясь студентом и тренером по стрельбе, у меня появляется возможность использования своих практических знаний и исследовательских результатов в дальнейшей профессиональной практике. Поступая в высшее учебное заведение, у молодежи практически не остается свободного времени для занятий спотом. На организм, в будущем молодого специалиста, обрушивается множество проблем, что может привести к депрессии, стрессу и общему ослаблению организма.

АКТУАЛЬНОСТЬ. Актуальной проблемой сейчас является предотвращение заболеваний, восстановление функциональных резервов организма студента-спортсмена после умственного рабочего дня и длительных спортивных нагрузок. Это требует разработки новых методов, приемов, технологий тренировки и восстановления. Научные лаборатории, объединения помогают студенту найти эти методы и технологии и использовать их в своей будущей самостоятельной деятельности.

Исследования последних лет [2, 3, 4] показали, что мобилизация функциональных резервов организма у спортсменов может быть достигнута путем проведения тренировки в условиях кислородной недостаточности (в среднегорье, высокогорье, при тренировке с задержкой дыхания на равнине и т. п.). Так Н. И. Волков выявил, что умеренное гипоксическое воздействие на организм повышает общую неспецифическую резистентность, способствует развитию адаптации кразличного рода неблагоприятным воздействиям.

~73~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось на базе Научно-образо- вательного центра «Проблемы физиологии и физической реабилитации», при участии Студенческой научно-исследовательской лаборатории «Sport&Health» Сыктывкарского государственного университета в апреле 2012 года. В исследовании приняли участие стрелки города Сыктывкара высокой квалификации (КМС – МСМК). Среди них 4 спортсменки и 4 спортсмена, учащиеся высших учебных заведений Республики Коми.

Для определения физического развития, использовался метод соматоскопии. Наружный осмотр начинался с оценки кожного покрова, исследования грудной клетки, затем оценки степени развития мускулатуры, а также исследование опорно-двигательного аппарата. В дополнении данных наружного осмотра, позволяя точнее определить уровень физического развития, проводились антропометрические измерения, включающие в себя определение длины тела, массы и окружностей тела.

Для отражения динамики разности электрических потенциалов сердца использовался аппарат- но-программный комплекс «МИЦАР-РЕО» (Россия), метод электрокардиоритмография (ЭКРГ). ЭКРГ/ контроль снимали в положении исследуемого лежа на спине. Электроды накладывали на внутренние или внешние поверхности предплечий и голеней. Электроды плотно (но не туго) крепят зажимами. Для уменьшения электрического сопротивления на электроды наносили специальный гель. Место наложения электродов: правая рука – красный электрод, левая рука – желтый электрод, левая нога – зеленый электрод. Регистрацию показателей АД проводили в конце первой и пятой минуты,

ЧСС и SpO2 (оксигенация крови) – снимали каждую минуту.

После записи электрокардиоритмографии, производилась стрельба по тренажеру «SCATT» (Россия). Выполнялось 10 контрольных (зачетных) вы-стрелов в изготовке стоя.

Следующим этапом исследование было проведение в положении лежа дыхание воздухом с концентрацией О2 10% в течение 5 минут. Обеднение воздуха кислородом производилось с использованием «Дыхательного тренажера» (разработчик ГУ НИИ физиологии СО РАМН). По данным пульсоксиметрии насыщение артериальной крови кислородом при гипоксии достигало 85% в среднем 62 с. При этом производилась запись ЭКРГ, ЧСС, АД для выявления реакции ССС на гипоксию. После этого исследуемые выполняли 10 выстрелов по тренажеру СКАТТ в состоянии срочного эффекта гипоксического прекондиционирования.

Полученный материал обрабатывался методами вариационной статистики в электронных таб-

лицах MicrosoftOfficeExcel 2003. В работе рассчитывались такие показатели как: средняя арифметическая величина (М), ошибка средней арифметической величины (m), дисперсия.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ. При исследовании физического развития средняя длина тела составила 164,9см., масса тела составила 65,83кг.

При оценке опорно-двигательного аппарата у 6 исследуемых плечевой пояс опущен с левой стороны; лопатка, соответствующая пониженному плечу, неплотно прилегает к грудной клетке; остистые отростки отклонены от средней линии в сторону приподнятого плеча; щелевидный просвет треугольной формы, расположенный между внутренней поверхностью опущенных руки и туловища, с правой стороны меньше. Из-за позы принимаемой стрелком во время выполнения упражнения и длительных статических нагрузок наблюдаются нарушения во фронтальной плоскости.

Как видно на рис. 1.1. острая гипоксия сопровождается снижением математического ожидания в среднем с 883,25 до 719,75 мс. При гипоксии значимо увеличивается ЧСС, что свидетельствует о срочной адаптации к развитию гипоксемии.

~74~

Секция 1. Состояние, проблемы и перспективы развития студенческого спорта в Российской Федерации и в мире

Рис. 1.1. Математическое ожидание ЭКРГ стрелковв контроле и при развивающейся гипоксемии (M±m). Примечание: здесь и на последующих рисунках –

* – p<0.05, ** – p<0.01, *** – p <0.001.

Рис. 1.2. MODE ЭКРГ стрелковв контроле и при развивающейся гипоксемии (M±m).

Как видно из рис. 1.2. показатель центральной регуляции ритма по гуморальным путям (MODE)

при гипоксии уменьшается на 0,21 с, что может свидетельствовать об усилении адренергического влияния на ритм сердца. Это может вызывать разнородные реакции организма спортсмена во время стрельбы.

На рис 1.3 показано снижение RRmin при гипоксемии на 0,6 мс. При недостатке О2 учащается ЧСС, что может негативно сказываться на результативности стрельбы.

Рис. 1.3. RRmin ЭКРГ стрелковв контроле и при развивающейся гипоксемии (M±m)

Результативность стрельбы по тренажеру «SCATT» при гипоксии у винтовочников выше на 2-5 очков. У пистолетчиков результат стрельбы снизился на 1-9 очков. Такие показатели, как среднее время затраченное на выстрел и точность прицеливания в среднем остались неизменными. Показатель устойчивости в 10.0 у всех стрелков в среднем увеличилась на 10 %. Средняя длина траектории у пистолетчиков увеличилась в среднем на 15 мм, что в целом может плохо сказаться на результа-

~75~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

тивности стрельбы. У винтовочников произошло ее уменьшение длины траектории прицеливания в среднем на 5 мм. Также моно отметить, что средний результат выстрела винтовочников возрос на 0,8, что может быть решающим в стрельбе при финальных сериях упражнений. У пистолетчиков же этот показатель снизился в среднем на 0,5.

ВЫВОДЫ. 1. При исследовании были выявлены особенности реагирования сердечно-сосудистой системы на гипоксическое воздействие: значительно повышалась частота сердечных сокращений, повышение артериального давления, а также снижение оксигенации крови.

2.Показательцентральнойрегуляцииритмапогуморальнымпутям(MODE)пригипоксииуменьшается на, что может свидетельствовать об усилении адренергического влияния на ритм сердца. Также снижается RRmin при гипоксемии. Острая гипоксия сопровождается снижением математического ожидания в среднем. При гипоксии значимо увеличивается ЧСС, что свидетельствует о срочной адаптации к развитию гипоксемии. Все это может вызывать разнородные реакции в организме во время стрельбы.

3.По показателям тренажера СКАТТ у пистолетчиков выявлено значительное снижение результативности стрельбы. У винтовочников этот показатель превысил в среднем 3 очка после гипоксического прекондиционирования.

Литература

1.Сокунова С. Ф. Применение интервальной гипоксической тренировки в сезонной подготовке бегунов на средние дистанции [Текст] / С. Ф. Сокунова, Л. В. Коновалова, В. В. Вавилов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта / Под ред. В. А. Чистякова. 2009. № 5. С. 86-88.

2.Волков Н. И. Эффективность интервальной гипоксической тренировки при подготовке конькобежцев высокой квалификации [Текст] / Н. И. Волков, Б. А. Стенин, С. Ф. Сокунова // Теория и практика физической культуры. 1998. № 3. С. 37-38.

3.Левшин И. В. Физиологические закономерности гипоксических воздействий на функциональное состояние системы внешнего дыхания спортсменов в спорте высших достижений [Текст] / И. В. Левшин, С. М. Ашкинази, В. Л. Пашута, Н. А. Поликарпочкин // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта / Под ред. В. А. Чистякова. 2010. № 9. С. 62-66.

~76~

Секция 1. Состояние, проблемы и перспективы развития студенческого спорта в Российской Федерации и в мире

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТОМ

Е.Л. Комаровская, В.В. Маркелов

Московский университет МВД России Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет Москва, Пермь, Россия

АННОТАЦИЯ. В работе представлены результаты экспериментального исследования особенностей физической подготовленности и её связей с системой разноуровневых свойств в структуре индивидуальности студентов. Обнаружено, что студенты, активно занимающиеся спортом, имеют статистически более высокие показатели физического развития, физической подготовленности, общей успеваемости и дисциплинированности. Студентов

– спортсменов отличает от студентов, не занимающихся спортом, более низкие показатели рискованности, общительности и агрессивности, но более высокие показатели уверенности в себе. Студенты спортсмены выбирают более конструктивные механизмы психологической защиты и рациональные стратегии копинг – поведения. Авторами получены данные, свидетельствующие об особенностях детерминации успешности выполнения комплекса тестов физической подготовленности системой морфофункциональных, нейродинамических, психодинамических и личностных свойств студентов в зависимости от фактора их вовлеченности в активные занятия спортом. Полученные данные можно интерпретировать как феномен интегрирующей и развивающей роли активных занятий спортом в формировании физической подготовленности в формировании индивидуальности студентов. Результаты исследования отражают целесообразность внедрения системы спортивно ориентированного физического воспитания в высших учебных заведениях страны.

ВВЕДЕНИЕ. Проблема поиска резервов совершенствования физической подготовленности студентов в настоящее время является достаточно актуальной с учетом возрастающих учебных, социальных

иинформационных нагрузок. Одним из путей решения данной проблемы является спортизация физического воспитания (Л.И. Лубышева, В.К..Бальсевич). Проблема детерминации эффективности соревновательной деятельности системой свойств индивидуальности достаточно полно изучена в исследованиях Б.А. Вяткина (1981, 1983), Б.А. Вяткина и В.В. Маркелова (2006), В.А. Плахтиенко и Ю.М. Блудова (1983), В.Э.Мильмана (1983). В.В. Медведева, А.В. Родионова, Н.А. Худадова (1973), А.В. Родионова (2010), Б.Д. Блюменштейна и Н.А. Хададова (1982), В.А. Толочека (1986), О.А. Сиротина (2000), О.А. Матыцина (2002), А.М. Александровой (2009), М.В. Грицаенко, Е.В. Романиной (2008), Г.Б. Горской (2010) и др.

Проблема же обусловленности эффективности физической подготовленности студентов системой разноуровневых свойств индивидуальности до настоящего времени не являлась предметом экспериментального исследования. Вместе с тем, экстремальность деятельности спортсменов предъявляет повышенные требования к свойствам всех подсистем их индивидуальности, включая интеллектуальные, нейродинамические, психодинамические и личностные свойства. Развернутый анализ проблемы детерминации двигательных способностей типологическими свойствами нервной системы представлен в работах Б.А. Вяткина (2005), Е.П. Ильина (2001, 2004), В.В. Маркелова (2006)

идр. В свете теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина (1986) двигательные способности рассматриваются нами как системное образование, включающее в качестве базовых компонентов системы разноуровневых свойств индивидуальности. В связи с этим целью настоящего исследования было выявление детерминации физической подготовленности системой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов в зависимости от степени их включенности в занятия спортом. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о специфичности структур физической подготовленности и индивидуальности студентов, посещающих учебные занятия по

~77~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

дисциплине «физическая культура», но не занимающихся спортом и студентов, занимающихся спортом и регулярно выступающих в спортивных соревнованиях за сборные команды вузов.

Задачи настоящего экспериментального исследования заключались в следующем:

1.Выявить различия в физической подготовленности и её структуре у студентов, занимающихся

ине занимающихся спортом.

2.Выявить различия в связях показателей физической подготовленности со свойствами интегральной индивидуальности и успешностью учебной деятельности у представителей этих групп.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для изучения физической подготовленности курсантов нами использован комплекс тестов, диагностирующих скорость бега на 100 м и 3000 м, а также скорость челночного бега 10 х 10 м. Оценивался также общий уровень физической подготовленности (итоговая оценка по пятибалльной шкале). Для диагностики разноуровневых свойств индивидуальности использовался комплекс методов, включающих опросные методики А.И. Щебетенко, Р. Кеттелла, Е.П. Ильина, В.Э. Мильмана, С.Р. Пантилеева и В.В. Столина и др.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. На основе анализа результатов, полученных в ходе сравнительного исследования, обнаружены статистически значимые различия в средних арифметических показателей физической подготовленности в группе студентов, занимающихся спортом и в группе студентов – «неспортсменов». Студенты, занимающиеся спортом, имеют статистически более высокие результаты по сравнению с «неспортсменами» по всем используемым показателям физической подготовленности.

Студенты-спортсмены имеют также несколько более высокую по сравнению с другими студентами общую учебную успеваемость (3,85 против 3,78; различия не значимы). В результате корреляционного анализа данных, выполненного для группы «спортсменов», были обнаружены связи показателей в структуре общей физической подготовленности.

У студентов-спортсменов обнаружена положительная связь между всеми показателями общей физической подготовленности. Так, показатель скорости бега на 100 м коррелирует с показателями скорости бега на 3000 м (0,48 при р = 0,01) и скорости челночного бега (0,45 при р = 0,05). Показатель скорости бега на 3000 м коррелирует с показателем скорости челночного бега (0,43 при р = 0,05).

Студентов, занимающихся спортом, отличает следующий комплекс личностных особенностей: меньшая склонность к неоправданному риску (7,50 против 8,87; р = 0,01), меньшая склонность к общению (13,78 против 16,10; р = 0,01), к управлению деятельностью других людей (12,85 против 15,52; р = 0,002), меньшая выраженность агрессивности (5,85 против 8,42; р = 0,02) и самоинтереса (4,92 против 5,86; р = 0,02). «Спортсмены» в меньшей степени нуждаются в моральной поддержке и положительной оценке (соответственно 7.25 против 9,21; р = 0,01 и 6,99 против 11,96; р = 0,05). Спортсмены в большей степени склонны к самопринятию (9, 39 против 6,00; р = 0,003) и к в меньшей – к стратегии избегания (6,25 против 8,17; р = 0,01). Этот симптомокомплекс в целом можно объяснить значительным утомлением, которое сопровождает серьезные занятия спортом и отражает стремление курсантов-спортсменов экономить адаптационную энергию в целях успешной самореализации в учебной и в спортивной деятельности одновременно.

Анализ корреляций итоговой оценки физической подготовленности с индивидуальными свойствами показал, что результат данного теста сопряжен с показателями роста, веса и отрицательно связан с росто-весовым индексом. В качестве фактора, обусловливающего общую физическую подготовленность, можно рассматривать психодинамическую эмоциональную возбудимость, обеспечивающую общую тонизацию организма.

Анализ корреляционных связей показателей общей физической подготовленности с особенностями разноуровневых свойств индивидуальности студентов, не занимающихся спортом, показал следующее.

Результаты в бега на 100 м положительно связаны с ростом и весом, но отрицательно – с ростовесовым индексом (0,43; р = 0,01; 0,43; р = 0,01 и – 0,47; р = 0,01). Таким образом, все антропометрические свойства сопряжены с успешностью выполнения данного упражнения.

С этим показателем быстроты связаны пониженная сензитивность (0,22; р = 0,05) и преобладание активности над реактивностью (0,18; р =0,05). Среди личностных качеств, связанных с данным

~78~

Секция 1. Состояние, проблемы и перспективы развития студенческого спорта в Российской Федерации и в мире

показателем, следует выделить низкую сообразительность (-0,18; р = 0,05) и отсутствие таких психопатических черт личности, как паранойя (– 0,20; р = 0,05), шизоидность (– 0,22; р =– 0,05), гипоманиия (– 0,22; р = 0,05). Спринтеры отличаются большей выраженностью интернальности (0,18; р = 0,05), самоуважения (0,27; р = 0,01), самоуверенности (0,18; р = 0,05), самопонимания (0,19; р = 0,05) и отсутствием тенденции к самообвинению (0,23; р = 0,05).

Достижения в беге на 3000 м связаны с низким показателем веса тела (0,21; р = 0,05), с низкими показателями сензитивности (– 0,18; р = 0,05), преобладанием активности над активностью (0,19; р = 0,05) и высокой резистентностью (0,19; р = 0,05). В структуре связей следует выделить отрицательные корреляции с самостоятельностью (– 0,18; р = 0,05), гипоманией (– 0,20; р = 0,05) и положительную – с организаторскими склонностями (0,25; р = 0,01).

Показатель скорости бега на 3000 м отрицательно связан с росто-весовым индексом ( 0,21; р = 0,05), положительно – с показателями веса (0,21; р = 0,05), с сензитивностью (0,18; р = 0,05), с резистентностью (0,19; р = 0,05) и преобладанием активности над реактивностью (0,19; р = 0,05).

В структуре корреляций с личностными свойствами следует выделить отрицательные связи с самостоятельностью (– 0.18; р = 0,05), с паранояльностью (– 0,20; р = 0,05), гипоманией (– 0,20; р = 0,05) и положительную связь с организаторскими склонностями.

Показатель скорости челночного бега положительно связан с показателями роста (0,54; р = 0,01) и веса (0,51; р = 0,01), с преобладанием активности над реактивностью (0,18; р = 0,05) и отрицательно – с росто-весовым индексом (– 0,56; р = 0,01). Этот показатель положительно связан с уровнем волевого контроля (0,20; р = 0,05), с интернальностью в области деловых отношений (0,21; р = 0,05), с самоуважением (0,22; р = 0,05) и отрицательно – с гипоманией (– 0,23; р = 0,01) и склонностью к самообвинениям (0,23; р = 0,01).

Итоговая оценка физической подготовленности положительно связана с нейродинамическим показателем силы процесса торможения (0,23; р = 0,01), а отрицательно – с сензитивностью (– 0,23; р = 0,01) и интроверсией (0,27; р = 0,01). Студенты, успешные по общему показателю физической подготовленности, не стремятся к избеганию (– 0,18; р = 0,05), к редукции профессиональных обязанностей (0,18; р = 0,05) и имеют коммуникативные склонности (0,18; р = 0,05).

Общая учебная успеваемость этих лиц связана с психодинамической активностью (0,22; р = 0,05), а также с личностнойинтернальностью в области неудач (0,18; р = 0,05) и отрицательно – с агрессивностью (– 0,25; р = 0,01).

ВЫВОДЫ. Таким образом, нами выявлены существенные различия в физической подготовленности студентов, занимающихся и не занимающихся спортом. Показатели физической подготовленности сопряжены с особенностями структуры интегральной индивидуальности студентов. Полученные в исследовании результаты свидетельствуют о том, что двигательные способности следует рассматривать как один из компонентов в структуре интегральной индивидуальности студентов. Результаты исследования свидетельствуют о позитивном влиянии занятий спортом не только физические кондиции, но и на формирование социально значимых свойств личности, обеспечивающих успешную адаптацию и интеграцию студента в коллективе.

Литература

1.Вяткин Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика. Пермь. Книжный мир. – 2005. – 392 с.

2.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – М-СПб. – 2004. – Питер. – 701 с.

3.Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. – 356 с.

4.Маркелов В.В. Развитие индивидуальности человека в физическом воспитании и спорте. Пермь. – ПКИПКРО. – 2006. – 244 с.

~79~