-files-konferens

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Л. В. Ахметшина

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. Балльно-рейтинговая система (БРС) оценки качества подготовки высококвалифицированных кадров в спорте является одним из перспективных направлений в области инновационных образовательных технологий. Основной целью балльно-рейтинговой системы является определение качества и уровень освоения студентом учебных дисциплин через баллы и рейтинги с определенной в зачетных единицах трудоемкостью каждой дисциплины и образовательной программы в целом.

Балльно-рейтинговая система одна из современных технологий, которая используется в менеджменте качества образовательных услуг. Система балльно-рейтинговой оценки знаний является главным инструментом оценки работы студента в процессе учебной, научной, внеучебной деятельности и определения рейтинга выпускника на выходе.

БРС способствует проведению внутривузовского контроля и аудита результатов учебной деятельности, совершенствованию учебного процесса в соответствии с современными требованиями.

Балльно-рейтинговая система (БРС) оценки качества подготовки высококвалифицированных кадров в спорте является одним из перспективных направлений в области инновационных образовательных технологий. Преимущество БРС состоит в том, что это инструмент для сбора и анализа данных, который не нарушает естественного хода учебного процесса, становиться его составной частью.

Рейтинговая система оценки успеваемости студентов – комплекс мероприятий, обеспечивающих проверку качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ. Это особенно актуально для спортсменов и одновременно учащихся нашего вуза, так как они активно участвуют в спортивных мероприятиях всероссийского и международного масштаба и не всегда могут посещать занятия. Использование дистанционного образования и системы БРС дает возможность набрать необходимое количество баллов для успешного прохождения промежуточной аттестации.

Оценка качества учебной работы студента в рейтинговой системе используется для эффективного управления образовательным процессом, при решении вопросов о назначения государственных академических и именных стипендий, о выдаче дипломов с отличием и т.д.

Рейтинговая система предусматривает непрерывный контроль знаний студентов на всех этапах обучения и включает в себя:

•рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и его результаты на экзамене (зачете);

•рейтинг дисциплин, образующих модуль и изучаемых в течение определенного периода;

•совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам,

изучаемым в течение данного семестра;

•интегральный рейтинг, отражающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода обучения в вузе.

Задачи:

•поддерживать мотивацию активной и равномерной работы студентов в течение семестра;

•способствовать повышению эффективности регулярной самостоятельной учебной работы

студентов в семестре;

~120~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

•усилить контроль за систематической работой студентов при освоении ими образовательной программы по специальности (направлению);

•повысить учебную дисциплину студентов и сократить числа пропусков занятий без уважительных причин;

•получить объективную оценку успеваемости и компетентности студента.

Согласно одному из определений, «образование» – это процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-целостном отношении к миру; необходимое условие деятельности личности общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры. Основные пути получения образования – обучение и самообразование. Применение БРС позволяет эффективно управлять этими процессами, расставить акценты в пользу самообразования, повысить мотивацию студентов не только к исполнительской, но и творческой активности.

Наиболее перспективным является сочетание БРС с модульной технологией обучения. Модульная технология обучения подразумевает деление учебного курса на модули, т.е. логически связанные функционально законченные блоки информации, учебного и учебно-методического материала, которые осваиваются студентом в ходе различных видов учебной занятий и в часы самостоятельной работы.

Обучение студентов становиться более целенаправленным, формирует навык непрерывного совершенствования и самообразования. Это подготавливает студента к активной самостоятельной деятельности в динамически развивающемся мире, в котором знания быстро устаревают и требуют постоянного обновления. Но в тоже время студент должен обладать достаточным объемом постоянно востребованных базовых знаний, поэтому наряду с текущим контролем знаний, проводится контроль остаточных знаний и итоговый контроль.

Учебная работа студента становиться более систематической, что согласуется с его дальнейшей профессиональной деятельностью, поскольку подавляющее большинство профессий не требуют так называемой авральной работы. Студент учиться планировать свою деятельность для достижения наилучшего результата.

Дисциплины учебного плана делятся преподавателем на необходимое количество учебных модулей в соответствии с его профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, сформулированными для всех учебных занятий. Для этого необходима глубокая методическая проработка структуры и содержания дисциплины, обеспечивающая наиболее полное выполнение ГОС, учебного плана и программы дисциплины.

Каждый учебный модуль завершается определенной преподавателем формой контроля для бал- льно-рейтинговой оценки усвоения студентом учебного материала. Функции преподавателя смещаются с информационных на координационные и информационно-консультационные. У студента появляется возможность изучать дисциплины с различной степенью глубины путем самостоятельного поиска новой информации, значительно превышающей объем лекционного материала. Это требует разнообразия методического обеспечение учебных модулей.

Баллы за текущую работу студента набирают в ходе работ, перечень и критерии, оценки которых разрабатываются преподавателем. В перечень работ, за которые выставляются баллы, могут включаться устные и письменные опросы в ходе аудиторных занятий, семинары, коллоквиумы, практические и лабораторные занятия, устное, письменное и электронное тестирование, рефераты, курсовые работы и другие контрольные мероприятия. Все это успешно проводится через дистанционное образование.

Балльно-рейтинговая оценка качества подготовки выпускников – это системный подход своевременного «вмешательства» в учебный процесс, который представляет собой множество взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, образующих целостность и единство.

Балльно-рейтинговая система с использованием модульной технологии обучения позволяет:

~ студентам более осознанно относиться к занятиям, увидеть логические связи между предметами, осваивать дисциплины более дробно, а значит более интенсивно и систематически в течение

~121~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

всего семестра, а не только в период зачетно-экзаменационной сессии, повышает как исполнительскую, так и творческую активность. Оценка учебной деятельности студента, его знаний, умений и навыков становиться более дифференцированной и объективной;

~преподавателям гибко формировать в соответствии со степенью усвоения студентами учебный материал, формировать творческий, исследовательский подход к поиску новых идей для подачи материала, повысить интенсивность труда в течение всего учебного года, повысить объективность оценки знаний, умений и навыков. Рейтинг преподавателей поможет совершенствованию учебного процесса путем выявления и распространения наилучшего опыта;

~кураторам активизировать воспитательную работу со студентами, формировать творческий, исследовательский подход к поиску новых идей для решения задач по специальности (направлению), повысить интенсивность труда в течение всего учебного года, своевременно предпринимать необходимые меры для успешного освоения студентами учебного материала;

~заведующим кафедрам и совершенствовать работу по организации учебной деятельности студентов, предпринимать соответствующий меры для улучшения качества работы преподавателей, более дифференцированный подход к студенту дает возможность полнее характеризировать его потенциальному работодателю при направлении на дипломную практику;

~деканату своевременно предпринимать необходимые меры для успешного освоения студентами учебного материала, способствовать всестороннему развитию студентов и преподавателей, повысить интенсивность труда в течение всего учебного года, повысить объективность оценки знаний, умений и навыков;

~вузу в целом оценить общее состояние по учебной работе, сопоставить качественный уровень различных факультетов, кафедр и принимать соответствующие решения с целью совершенствования учебного процесса.

Балльно-рейтинговая система позволяет более тесно связать все структуры вуза (факультеты, кафедры, библиотеки, столовые и т.д.) для достижения более высокого результата в подготовке выпускников, т.к. позволяет выявить проблемы в организации учебной работы студентов.

Одним из инструментов управления качеством является контрольное сравнение, которое позволяет выявить лидеров и на основе изучения и распространения их опыта совершенствовать собственные процессы (за рубежом он называется бенчмаркенгом). По итогам аттестации составляется рейтинг студентов, преподавателей, кафедр и факультетов. Следует четко понимать, что рейтинги студентов и преподавателей – это инструмент для улучшения, а не поиска отстающих. Балльно-рей- тинговая система позволяет выявить лидеров в своей среде – преподавателей, кураторов, заведующих кафедрами, чей педагогический, методический, организаторский уровень, может стать основой для совершенствования других преподавателей. Новые знания и умения быстро становятся общедоступными, и это приводит к непрерывному совершенствованию преподавателей, что, несомненно, должно сказаться на уровне подготовки высококвалифицированных кадров.

Несмотря на очевидные преимущества применения БРС с использованием модульной технологии, существуют объективные трудности при внедрении системы. Основная проблема заключается

воценке значимости вопросов каждого из модулей, значимости дисциплин в учебном плане. Поэтому следует разработать пакет документов по внедрению и совершенствованию балльно-рейтинго- вой системы, которая является частью общей системы качества вуза.

Балльно-рейтинговая система с использованием модульной технологии обучения не требует существенного изменения хода учебного процесса. Сохраняется традиционная четырехбалльная система оценки знаний и наряду с ней вводится более дифференцированная 100 балльная система, изменения в учебных планах также не предусмотрены. Вместе с тем учебный процесс становится более открытым и прослеживаемым, что дает возможность своевременного вмешательства в процесс с целью достижения наилучших результатов. Проблему бывает проще предотвратить, чем исправить ее последствия.

Несмотря на свою кажущуюся простоту балльно-рейтинговая оценка учебной работы студентов является интегральным показателем деятельности вуза, поскольку высокий рейтинг студента отра-

~122~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

жает не только его личные достижения, но и условия, в которых протекает учебный процесс, например, уровень учебно-методического обеспечения, качественный состав ППС, организацию социальной сферы и др. Повышение уровня подготовки выпускников скажется на привлекательности вузов для потенциальных потребителей, что в свою очередь приведет к более высокому рейтингу среди вузов страны, даст возможность подтверждения на очередной срок государственного аккредитационного статуса вуза.

~123~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ТРУДНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Р. К. Бикмухаметов

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. Возрастание социальной роли физической культуры и спорта как важного регулятора оздоровления и физического совершенствования человека наталкивается на трудности и проблемы, мешающие в полной мере реализовать их гуманистический потенциал в деятельности студенческой молодежи. Все эти трудности субъективного характера.

Для преодоления этих трудностей предлагается реализовывать инновационный подход к физкультурно-спор- тивной деятельности: разработка или модернизация содержание занятий должна основываться на системе динамических наблюдений состояния здоровья, физиологического статуса и функциональных возможностей, физической и психической подготовленности, уровня развития профессионально важных качеств.

ВВЕДЕНИЕ. Для современного этапа развития человеческой цивилизации характерны такие процессы, как стремительный прогресс производственных технологий, снижение доли физического труда в быту, значительное интеллектуальное, эмоциональное и психологическое напряжение рабочей деятельности в условиях резкого снижения физической активности, этого главного у предшествующих поколений регулятора физического состояния и разнообразных функций организма человека, и т.д. В этих условиях возрастает роль физкультурно-спортивной деятельности как фактора оздоровления и физического совершенствования человека. Важно, чтобы каждый человек, начиная с раннего возраста, заботился о своем здоровье и физическом развитии, освоил соответствующие знания и средства (в первую очередь речь идет об активных и регулярных занятиях физкультурой и спортом), позволяющие ему целенаправленно воздействовать на имеющиеся у него дефекты в физическом развитии и здоровье, чтобы он делал это не «по принуждению», а в результате внутренней потребности в физическом совершенствовании.

Еще менее значимые результаты достигнуты в использовании занятий физкультурой и спортом для воздействия на духовный мир студентовзанимающихся, их нравственность, эстетическую культуру, культуру общения, творческие способности и т.д. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, выявленные в ходе социологических исследований.

Реальная практика спорта, данные педагогических и социологических исследований свидетельствуют также о многочисленных негативных, дисфункциональных явлениях, к которым приводят активные занятия спортом.

По данным ряда исследователей, такая позиция – готовность нарушать правила соревнований в целях достижения успеха – значительно ярче выражена у спортсменов даже по сравнению с физкультурниками.

Таким образом, социальный эффект занятий физкультурой и спортом значительно ниже их реальных возможностей. Имеются существенные трудности и проблемы в реализации (по крайней мере, в полном объеме) огромного гуманистического, культурного потенциала физкультурно-спор- тивной деятельности.

Анализ значимости физкультурно-спортивной деятельности для студентов. В этих условиях можно отметить ряд причин низкой значимости и привлекательности для многих cтудентов физкультур- но-спортивной деятельности.

1. Прежде всего, необходимо учитывать широко распространенные в общественном сознании стереотипы – представление о том, что вся ценность занятий физическими упражнениями и спортом

~124~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

сводится лишь к их воздействию на здоровье и физическое развитие человека, мнение о негативном влиянии спорта на духовную культуру людей, укоренившийся в общественном сознании образ «спортсмена» (физически крепкого, здорового человека с накачанными в результате занятий спортом мышцами, но с ограниченным интеллектом, узким культурным кругозором и т.д.) и т.д.

2.Второй фактор, существенно снижающий привлекательность физкультурно-спортивной деятельности в глазах студентов, – переоценка состояния своего здоровья и физического развития.

3.Но и для многих людей, скептически оценивающих состояние своего здоровья и физического развития, признающих существенные изъяны в своем физическом состоянии, занятия физкультурой

испортом как одно из средств коррекции этих изъянов в силу ряда причин не будут достаточно важными, привлекательными и значимыми.

Прежде всего, надо учитывать, что, как считают многие люди, сам человек вряд ли что может изменить в состоянии своего здоровья и физического развития.

4.Надо учитывать также уверенность в наличии других средств воздействия на здоровье и физическое развитие человека, которые, с точки зрения своей надежности, эффективности и простоты использования (не требуют каких-то условий, волевых усилий и т.д.) не уступают занятиям физкультурой и спортом, а, по мнению некоторых, даже превосходят их. К числу таких средств они относят пассивный отдых, лекарства (особенно гомеопатические), средства народной медицины, кофе, алкоголь, физическую работу и др.

5.Значительное влияние на отношение к физкультурно-спортивной деятельности тех студентов, которые ожидают от нее оздоровительного эффекта, оказывает и то обстоятельство, что для достижения данного эффекта необходимы длительные, регулярные и систематические занятия физкультурой и спортом, четкое соблюдение режима дня, отказ от многих вредных привычек. Для многих это неприемлемо (из-за того, что у них иная установка на жизнь) и невыполнимо (из-за болезней

идругих причин, в силу которых они вынуждены хотя бы временно прерывать свои занятия). Так, 7% студентов прекратили занятия физкультурой и спортом из-за того, что их не устраивал режим, дисциплина и ограничения, связанные с этими занятиями.

6.Еще одна важная причина слабой ориентации студентов в своем реальном поведении на физ- культурно-спортивную деятельность как средство оздоровления и физического совершенствования

– низкий статус последних в общей системе жизненных ценностей, ценностных ориентаций. ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Важная особенность инновационного подхода к физкультурно-спор-

тивной деятельности состоит и в том, что ее цели и задачи не ограничивают чисто «физкультурными»

и«спортивными». С ней связывают и другие социально-педагогические, культурные цели и задачи.

1.Модернизация образования по физической культуре в своем методологическом подходе, используя опыт других образовательных систем, должна встать на путь общепризнанной инновационной деятельности. При этом, наряду с новизной такой деятельности, она должна быть научно обоснована, практически реализуема и отражать экспериментально подтвержденную её способность обеспечивать необходимый обоснованный или заданный уровень физической культуры студентов. А для выпускников “сложных профессий” − еще и способность привития им профессионально важных качеств и, что особенно важно, обеспечивать возможность количественной оценки их профессиональной психофизической готовности.

2.Для придания дисциплине «Физическая культура» более выраженной образовательной, профессионально-прикладной направленности, основное внимание рекомендуется обращать на определение содержательной части социальной сущности предмета и его преподавания. Для этого необходим пересмотр акцентов в явлениях и процессах образования и физического воспитания студентов. В частности, отход от механического «натаскивания» студентов на нормативный результат, а напротив, – ярко выраженное внимание на развитие у них профессионально важных качеств. Причем реализация такого подхода в преподавании дисциплины должна обусловливаться онтогенетической познавательной активностью обучаемых и строиться на основе требований «завтрашнего дня», то есть перспектив развития производственных технологий и отношений в отрасли-заказчике. Но при этом нельзя пренебрегать тем фактом, что физические упражнения на учебных занятиях для

~125~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

значительной части студентов являются единственной возможностью получить хотя бы минимально необходимую двигательную нагрузку.

3.Возникающие трудности, при организации учебного процесса, включающего анализ и коррекцию теоретической и методико-практической образованности студентов, а также при формировании их психофизической готовности к профессиональной деятельности, необходимо разрешать

спомощью инновационных образовательных технологий, причем те из них, методы и средства которых поддаются реализации в дисциплине «Физическая культура», учитывают её особенности и требования преподавания, обеспечивают возможность квалиметрии их результатов.

4.Обеспечение логической последовательности в организации образования и физического воспитания, достижение учебных целей дисциплины, а также применение конкретных видов занятий и упражнений должно осуществляться с помощью учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД). Для дисциплины «Физическая культура» разработка или модернизация УМКД должна основываться на системе динамических наблюдений состояния здоровья, физиологического статуса и функциональных возможностей, физической и психической подготовленности, уровня развития профессионально важных качеств в зависимости от специальности, которые в совокупности отражают профессиональную психофизическую готовность выпускника.

5.Для оценки качества образовательной деятельности вуза (кафедры) в области физической культуры необходимо разработать методику этого специфического вида педагогических измерений. Она должна дать ранее не существующую возможность получения оценки, как результат реализации инновационных мероприятий, так и оценку качества образования по отдельной учебной дисциплине в целом.

Так, общеизвестно, что для системы менеджмента качества образования, как и в других областях её функционирования, главным принципом является постоянное улучшение качества. Отсюда важным становится установление тенденции изменения некоторого, предусмотренного методикой, обобщенного показателя качества образования во времени. Как установлено, на начальном этапе применения какого-либо нового, прогрессивного педагогического метода качество резко возрастает. Затем, на позднем этапе применения метода, его величина постепенно приближается к своему максимальному, близкому к постоянному значению и перестает удовлетворять выше названному принципу. Вот здесь-то, по прошествии определенного времени, и становится особенно важной точная количественная оценка качества, позволяющая принимать правильные упреждающие решения и на этом этапе внедрения прогрессивного метода. Отсюда сокращение затрат и дает, в конечном итоге, возможность обеспечить системе менеджмента качества образования удовлетворение требованиям МС ИСО.

6.Структурно-функциональные компоненты и оценочные уровни образовательной деятельности должны складываться из показателей физиологического статуса, уровня профессиональной психофизической готовности выпускника, его валеологической подготовленности, степени взаимодействия обучаемых и педагогов. Выбор, обоснование и ранжирование показателей и критериев выделенных компонентов целесообразно осуществлять на основе профессиографирования – модели специалиста.

~126~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТИВНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

В. Н. Буянов, И. В. Переверзева

Ульяновский государственный технический университет Ульяновск, Россия

АННОТАЦИЯ. Профессиональные компетенции в настоящее время являются одним из главных факторов определения места индивида в современной среде. Очевидно, что современные экономики ориентированы на те кадры, которые наряду с другими проявляют компетентность в своей трудовой деятельности.

Одной из основных целей настоящей статьи является создание целостного представления о роли и месте комплексного подхода в подготовке преподавателей физической культуры и спортивных педагогов в условиях высшей школы. В статье приведены критерии оценки специальных компетенций и критерий оценки деятельности специалистов в области физической культуры и спорта, работающих в высших учебных заведениях. Подчеркивается важная роль преподавателя, который остается ключевой фигурой в образовании является проводником компетентностного подхода в учебном процессе. Профессионально-компетентностным является такой труд преподавателя физической культуры и спортивного педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, достигаются положительные результаты в физическом развитии, физической и спортивной подготовке, осознанной ориентации на здоровый образ жизни.

ВВЕДЕНИЕ. Сегодня в сфере образования много говорят о компетенциях, компетентности, компетентностном подходе, о новом качестве образования, что находит свое отражение в государственных стандартах образования разного уровня. Такие рассуждения оправданы, тем более что в условиях стремительной глобализации, переходу к экономике знаний, каждый человек должен владеть ключевыми компетенциями, которые позволили бы ему жить и успешно работать в современном мире. Особое внимание уделяется результатам обучения как одному из основных показателей качества высшего профессионального образования. В такой ситуации актуализируется задача перехода к планированию результатов образования на языке компетенций/ компетентностей. В основе осуществляемых реформ – компетентностный подход или ориентированное на компетенции образование (competence-based education). Сегодня работодателя интересует не только те знания или та квалификация, которую получил выпускник (тем более что знания устаревают каждые 2-3 года, т.е. после пяти лет обучения выпускник обладает устаревшими знаниями по специальности), а его компетенции, например, инициативность, способность работать в команде, способность учиться и т.д.

Актуальность проблемы. Проблема профессиональной компетентности обнаруживается, когда в практической деятельности специалист с высшим образованием оказывается не готов успешно решать профессиональные задачи, а значит квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность. Как отмечается в докладе ЮНЕСКО, «все чаще выпускникам вузов нужна не квалификация, которая сих точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» [1].

Современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников высшей школы. Очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, а обобщенные умения, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и др.

~127~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего преподавателя, способного свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания является актуальной в современных социально-экономических условиях.

Целью данной статьи является создание целостного представления о роли и месте компетентностного подхода в подготовке преподавателей физической культуры и спортивных педагогов в условиях высшей школы. На основе ана-лиза литературы по исследуемой тематике и при сборе материала для сравнительного анализа, нам неоднократно встречались подходы, дифференцирующие понятия «компетенция» и «компетентность», но рассматривающие «компетенцию» как более широкое понятие. Суть таких подходов заключается в ограничении «компетентности» лишь профессиональными качествами и профессиональной пригодностью, в то время как «компетенция» рассматривается как сочетание профессиональных и личностных качеств, ведущих к успешности.

Процесс обучения предполагает овладение определенными компетенциями – профессиональ- но-релевантными качествами, тем потенциалом, который будет актуализирован в процессе осуществления профессиональной деятельности и свидетельствовать о его компетентности.

Термин «компетентность» логично употреблять для характеристики специалиста в его профессиональной деятельности, а «компетенция» – для обозначения базового свойства (качества), которое делает специалиста потенциально компетентным. Компетентным можно стать, овладев определенными профессионально-релевантными компетенциями и реализовывая их в опыте конкретной профессиональной деятельности. Таким образом, если компетенцию определить как свойство (качество), то компетентность может рассматриваться как обладание этим свойством, проявляющееся в профессиональной деятельности. Реформирование российского профессионального образования, происходящее в настоящее время, в полной мере коснулось отрасли физической культуры

испорта. В физическом воспитании, спорте, двигательной рекреации, компетенции включают в себя когнитивные умения, практический контекст, требующий применения инновационных и стандартных техник при формировании личности занимающихся, планировании своей деятельности, проведении различных видов занятий, корректировании своей профессиональной деятельности на основе результатов контроля состояния занимающихся, обеспечении безопасности занятий.

Ворганизационно-управленческой деятельности компетенции характеризуют практический контекст и переносимые умения, обеспечивают решение задач организации физкультурно-массо- вых и спортивных мероприятий, работы малых коллективов, использования и разработки нормативной и финансово-хозяйственной документации. Переносимые компетенции выражаются в способности рассуждать в абстрактных терминах, осуществлять анализ и синтез, решать задачи (принимать решения), адаптироваться, быть лидером, работать как в команде, так и самостоятельно. В научноисследовательской деятельности компетенции характеризуют когнитивные и переносимые умения, обеспечивают решение задач, выявления актуальных вопросов отрасли физической культуры

испорта, планирование и проведение научных исследований, презентацию их результатов. Новым видом деятельности при подготовке кадров в сфере физической культуры и спорта является куль- турно-просветительская, что обусловлено влиянием средств массовой информации на подрастающее поколение в современных условиях. Формируемые компетенции направлены на практический контекст, проведение пропагандистских и информационных кампаний по вопросам влияния занятий физической культурой на укрепление здоровья, поддержание работоспособности, активного долголетия, привлечение детей к занятиям спортом. При этом компетенции соотносятся с компонентами деятельности специалиста по физической культуре и спорту в соответствии с видом деятельности. Следовательно, целью образовательного процесса должна является подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего профессиональными компетенциями, позволяющими на протяжении длительного времени успешно выполнять свою профессиональную деятельность. Под успешностью выполнения профессиональной деятельности понимается устойчивость к профессиональным деформациям, профессиональному выгоранию, профессиональной усталости, стремление к развитию профессиональной компетентности.

~128~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Вначале XXI века проблема содержания профессионально-личностных компетенций преподавателя приобрела черты, ранее ей не свойственные. Новый социальный заказ требует и введения новых образовательных областей, предметов, дисциплин, новых методик преподавания и нового качества получаемых знаний – это уже не набор знаний, умений и навыков по отдельным предметам,

акомпетенции. Современный преподаватель физического воспитания и спортивный педагог должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», систематически повышать свои профессиональные компетенции, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучаемых в образовательном процессе. Такого специалиста можно подготовить, только на основании компетентностного подхода.

Воснову федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения положена компетентностная модель обучения. Предлагаемая инновационная норма образовательного стандарта высшего профессионального образования – компетенция – позволяет оценивать результаты образования с учетом современных требований к качеству подготовки выпускника и является такой характеристикой, которая дает возможность молодому специалисту эффективно реализовать профессиональные возможности в переменчивых условиях современной рыночной экономики. Природа компетенций такова, что они, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

Критерии оценки специальных компетенций преподавателя по физической культуре:

– способность видеть собственные достижения и профессионально грамотно объяснить пути их достижения;

– высокий уровень теоретических знаний в области предмета и методики преподавания, готовность и способность соотнести с ними свою практику, совершенствовать именно на их основе практическую работу;

– способность профессионально грамотно анализировать свой опыт и опыт своих коллег;

– сформированность педагогической рефлексии;

– способность активизировать обучаемых в процессе занятий;

– способность творческого применения методов обучения;

– эффективность предлагаемых методов обучения и воспитания.

Вкачестве критериев оценки деятельности преподавателей по физической культуре вуза выдвигаются следующие:

– наличие чётко заданной цели, т.е. корректно измеряемого представления понятий, операций, деятельности студентов как ожидаемого результата, способов диагностики достижения этой цели;

– представление изучаемого материала в виде системы познавательных и практических задач и способов их решения в образовательном процессе;

– наличие достаточно жёсткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения изучаемого материала;

– указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе (преподавателя и студента, студентов друг с другом);

– использование преподавателем оптимальных (с точки зрения результативности) заданий для обучения;

– мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных и профессиональных функций в этом процессе.

~129~