-files-konferens

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

•беседа;

•объективное наблюдение;

•психодиагностика(«Мотивациякуспеху»и«Мотивациякизбеганиюнеудач»Т.Элерса,«Готовность к риску» А.Шуберт);

•методы математической статистики.

Характеристика исследуемой выборки.

В исследовании приняли участие студенты 1 и 2 курсов НФ «Поволжской ГАФКСиТ», «Набережночелнинского колледжа физической культуры». Общее число респондентов – 68 человек. Среди них на 1 курсе: занимающихся спортом 15 человек и 20 – не занимающихся профессионально спортом. Среди них на 2 курсе: занимающихся спортом 17 человек и 16 не занимающихся профессионально спортом.

Процедура исследования включала в себя:

–определение экспериментальных групп;

–проведение психодиагностического исследования по изучаемой проблеме;

–анализ результатов и их интерпретация.

Оценка полученных результатов и выводы:

Результаты проведенного нами исследования показали следующее:

1.По мотивации достижения успеха у спортсменов на 1 курсе среднее арифметическое составляет 18,47 баллов, стандартное отклонение от среднего арифметического – 3,69 баллов;

уне занимающихся спортом среднее арифметическое 17,74 балла, стандартное отклонение от среднего арифметического – 2,30 баллов. На 2 курсе среднее арифметическое составляет 17,65 баллов, стандартное отклонение от среднего арифметического – 3,41 баллов; у не занимающихся спортом среднее арифметическое 18,125 балла, стандартное отклонение от среднего арифметического – 3,86 баллов. Различие, между 1 и 2 курсом у студентов спортсменов, среднего арифметического числа приходится на 0,82 балла, а стандартное отклонение – 0,28 баллов. У не занимающихся спортом студентов отличие происходит, наоборот, между 2 и 1 курсом, среднее арифметическое число больше на 0,385 баллов, стандартное отклонение на 1,56 баллов. Полученные данные позволяют сделать вывод, что существенных различий среди студентов-спор- тсменов 1 и 2 курса и студентов, которые профессионально не занимаются спортом, в уровне мотивации достижения успеха нет. Но проведенный нами анализ показал также, что существенные достижения в спорте имеют те студенты, у кого высокие и существенно высокие показатели мотивации к успеху (рисунок1).

2.Данные по мотивации избегания неудач показали следующие результаты. Средний балл студентов-спортсменов на 1 курсе составил 13,73, стандартное отклонение – 3,81. Мотивация избегания неудач студентов, которые профессионально не занимаются спортом, составляет 14,75 балла, а стандартное отклонение – 3,97. На 2 курсе у спортсменов средний балл составляет 13,35, стандартное отклонение 4,13 баллов; студенты, не занимающиеся спортом, имеют средний балл 17,94, стандартное отклонение равняется 3,29 баллов. Разница между 1 и 2 курсом, занимающихся спортом составляет 0,38-средний балл, а стандартное отклонение меньше на 0,32 балла; средний балл у студентов, не занимающихся спортом меньше на 3,19, стандартное отклонение больше на 0,68 баллов (рис.1).

~140~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Рис.1. Результаты психодиагностики мотивации достижения успеха и избегания неудач студентов 1 и 2 курсов.

3. По готовности к риску. Средний балл студентов-спортсменов на 1 курсе составил 7,87, стандартное отклонение – 13,56; у студентов, не занимающихся спортом, сложилось следующим образом: средний балл-8,27, стандартное отклонение – 12,84 балла. На 2 курсе у студентов, занимающихся спортом, среднее арифметическое составило 8,76 баллов, стандартное отклонение – 13,91; у студентов, которые профессионально не занимаются спортом средний балл – 9,19, а стандартное отклонение от среднего арифметического составил 16,69 баллов. Разница между 1 и 2 курсом выглядит следующим образом: по среднему арифметическому на 0,43 балла меньше, а по стандартному отклонению на 2,78 балла меньше.

Таким образом, в современных условиях, предъявляющих к человеку требования иметь высокую мотивацию на успех, возможности реализовать свой творческий потенциал и достичь поставленных целей важным является умение конструктивно выходить из кризисных ситуаций и правильно реагирование на неудачи. Люди неуспешные и мотивированные на избегание неудач не находят или мало находят самостоятельно такую сферу активности, где можно было бы реализовать свои потенциальные возможности. Перестраивая деятельность через создание ситуации успеха, можно обеспечить изменение мотивации, что будет способствовать определенной перестройке на уровне личности. Такая личность сама способна включиться в деятельность, стремясь добиться успеха.

~141~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОСМЫСЛЕНИЯ ФЕНОМЕНА «СПОРТ»

А. К. Гайсина

Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. В данной статье рассматриваются основные направления изучения феномена «спорт» лингвистической дискурсологией. Спортивный дискурс анализируется как сложное социокультурное образование, природа которого обусловлена пересечением спортивных текстов с другими видами дискурсов, прежде всего, с массмедийным дискурсом. В основе спортивного дискурса лежит система культурологически и идеологически насыщенных спортивных концептов. Актуальными концептами спортивного дискурса современного периода являются концепты «Олимпиада-2014» и «Универсада-2013».

Гуманистическая парадигма осмысления феномена «спорт» определила исследования, в которых анализируется место спорта в системе явлений культуры, предлагаются пути повышения его культурной, духовно-нравственной ценности. В этой связи лингвистический ракурс внимания к спорту представляется актуальным.

Специфическая для спортивной сферы экстралингвистическая основа обусловливает особенности спортивного профессионального языка, определяемого лингвистами как спортивный подъязык. Эта разновидность профессионального языка может рассматриваться как относительно устойчивая системно организованная автономная форма национального языка, которая обладает совокупностью грамматических и, преимущественно, лексических средств.

В работах, затрагивающих специфику спортивного подъязыка, преобладает лингвостилистический подход. Наибольшее внимание уделяется стилистическим особенностям спортивных репортажей и речи спортивных комментаторов, публицистическим статьям на спортивную тему. Предметом исследования становятся особенности современной спортивной терминологии, процессов заимствования и освоения иноязычных терминов в спортивной сфере.Спортивной терминологии и общелитературной спортивной лексике противопоставлен спортивный жаргон. Под профессиональными жаргонизмами спортивного языка понимаются лексические единицы, используемые в профессиональной речи спортсменов, представляющие стилистически сниженные дублеты терминов и профессионализмов и имеющие яркую экспрессивно-оценочную окраску.

Особое внимание феномену «спорт» уделено в такой языковедческой дисциплине, как дискурсология. Изучением дискурса занимаются исследователи, работающие в разных областях науки: философии, психологии, социологии, этнографии. В рамках современной лингвистики дискурс стал трактоваться как речевое взаимодействие, в процессе которого пересекаются социально-ролевые, социокультурные, психологические, когнитивные и коммуникативные моменты.

Спортивный дискурс – многоплановое и многоуровневое коммуникативное образование, отражающее коммуникативные намерения субъектов спорта – спортсменов, тренеров, судей соревнований, администраторов спорта, болельщиков как реальных (зрителей спортивных соревнований в реальных условиях спортивного события), так и виртуальных (телезрителей и радиослушателей, получающих визуальную и аудиальную информацию о спортивном событии посредством телевидения и радио), а также спортивных комментаторов, детализирующих для болельщиков информацию о спортивном событии [4].

Спортивный дискурс включает в себя различные субдискурсы, такие, например, как дискурс тренера, дискурс болельщиков, дискурс судей, дискурс спортсменов, как отдельных одиночных видов спорта, так и игровых. В спортивном дискурсе коммуниканты – субъекты спорта – проявляют себя

~142~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

как три группы языковых личностей, по-разному вербализующие свои коммуникативные намерения: первая группа (спортсмены и их непосредственное окружение – тренеры, судьи, администраторы) структурируют свою речь в целях достижения спортивного результата; вторая – болельщики и зрители – эмоционально оценивают действия и результаты подготовленности непосредственных участников спортивного события; третья – спортивные комментаторы и спортивные журналисты – фиксируют и описывают ход события для виртуальных болельщиков (телезрителей, радиослушателей и читателей).

Большое жанровое разнообразие спортивного дискурса, объясняет тем, что значительное число спортивных текстов возникает в результате взаимодействия спортивного и какого-либо другого дискурса (педагогического, научного, рекламного, юридического и др.). Исследователи, занимающиеся анализом спортивного дискурса (А.Б. Зильберт, Б.А. Зильберт, Е.Г. Малышева, А.А. Игнатьева и др.), отмечают его сращение с масс-медийным дискурсом. В спортивном дискурсе всегда присутствует представитель масс-медийного дискурса, в этой роли выступает журналист телевидения, радио или газеты, поэтому можно говорить о следующих видах спортивного дискурса: телевизионного, радийного, газетно-журнального.

В основе спортивного дискурса лежит система концептов. Под концептом понимается многомерное смысловое образование, имеющее образное, описательное и ценностное измерения. В пространство мегаконцета «спорт» вовлекаются важные лингвокультурные доминанты – «Воля», «Характер», «Сила», «Физическое совершенство», «Здоровье», «Достижение», «Красота», «Герой», «Отвага», «Подвиг», «Борьба», «Состязание / соревнование».

Актуальными концептами спортивного дискурса современного периода являются концепты «Олимпиада-2014» и «Универсада-2013». Особенностью этих концептов является то, что наряду со «спортивной составляющей» к этим концептам добавлены такие признаки, как «общенациональное событие», «объединяющая», «национально значимая». Это позволяет рассматривать концепты «Олимпиада -2014» и «Универсиада-2013» как идеологически значимые и национально специфические концепты.

Таким образом, осмысление феномена «спорт» в рамках лингвистической дискурсологии дополняет изучение этого сложного семантически насыщенного социально-культурного феномена.

Литература

1.Зильберт, А.Б. Спортивный дискурс: точки пересечения с другими дискурсами (проблемы интертекстуальности) // Язык, сознание, коммуникация. – М., 2001. – С. 103-112.

2.Зильберт Б.А. Спортивный дискурс: базовые понятия и категории; исследовательские // Язык, сознание, коммуникация. – М., 2001. – С. 45-55.

3.Малышева Е.Г. Русский спортивный дискурс: лингвокогнитивное исследование: научная монография. – Омск: Изд-во Омск.гос. ун-та, 2011. – 324 с.

4.Мангутова В.Р. Спортивный дискурс и его участники // ВУЗ культуры и искусств в образовательной системе региона: Пятая электрон. Всерос. науч.-практ. конф. / Самарская гос. акад. культуры и искусств. – Самара, 2007.

~143~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НА НАЧАЛЬНОМ ПУТИ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА

Г. В. Галавова

Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма Казань, Россия

АННОТАЦИЯ. Данная статья посвящена проблемам, с которыми сталкиваются студенты спортивных вузов при изучении татарского языка. Основные проблемы на начальном пути изучения языка.

Наше время отмечено глобализацией экономики, интеграцией политической, культурной и хозяйственной жизни, что ведет к укреплению связей между странами в различных областях. Чтобы быть высококвалифицированным востребованным специалистом, кроме глубоких профессиональных знаний, необходимо также владеть несколькими языками.

Данная статья посвящена проблемам, с которыми сталкиваются студенты спортивных вузов при изучении татарского языка. Татарский язык, наряду с английским, китайским, индийским, испанским, немецким и другими языками, был признан ЮНЕСКО одним 14 развитых и широко употребляемых языков мира. Так как своим лексическим и грамматическим особенностям татарский язык занимает центральное положение в тюркском языковом семействе. Близкий к тюркским языкам с древней письменностью, он обнаруживает сходство также и с тюркскими языками Алтая. Поэтому человек, владеющий татарским языком, может с большим или меньшим успехом общаться с носителем любого из тюркских языков. А ведь на тюркских языках разговаривают, судя по некоторым данным, более 250 миллионов человек!

Современное общество повышает требования к профессиональной подготовке в системе высшего образования. Знание нескольких языков теперь не роскошь, а необходимость. Студенты спортивного вуза часто бывают в ближнем и дальнем зарубежье, где знания нескольких языков просто необходимы. Свободное владение несколькими языками, вместе с профессиональными навыками позволяет спортсмену получить достойную работу и построить успешную карьеру не только в родной стране, но и за рубежом.

Современное образование должно ориентироваться на развитие личности студентов, их познавательных и созидательных способностей; на формирование у них глубокого личностного мотива, стимула к получению образования.

Актуальность данного исследования обуславливает тот факт, что не всегда желание студентов говорить и знать язык совпадает с их способностями к нему. Студенты делятся на две категории: одним которым язык дается легко, другим – трудно. О том, какие трудности возникают у студентовспортсменов при изучении татарского языка и пойдет речь в этой статье.

Самым главным в изучении языка является именно практика общения, а не теория грамматики. На сегодняшний день существует 3 метода изучения языка, это:

–коммуникативный. Этот метод наиболее используется при изучении языка. Это диалоги, аудирование, чтение. Желательно, чтобы изучались стандартные грамматические, лексические и синтаксические правила.

–грамматико-переводной. Больше всего подходит профессионалам-лингвистам.

–метод «детского вовлечения». Значит – сначала происходит понимание языка, потом говорение на нем, затем чтение и письмо. Этот метод рассчитан на более долговременную программу, но при этом полученные знания останутся прочными навсегда.

~144~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Одной из самых распространенных проблем при изучении языков является то, что мы думаем на русском (родном) и только потом переводим слова на другой язык, затем сопоставляем с правилами грамматики другого языка, потом говорим предложение. А это слишком утомительное сложное занятие для человека.

Сравнительная характеристика говорения и аудирования дает возможность выделить общие психологические параметры. Оба вида речи характеризуются наличием тяжелой мыслительной деятельности с опорой на внутреннюю речь и механизм прогнозирования. Основным различием этих двух процессов являются их конечные звенья – порождение высказывания для говорения и восприятие речи для аудирования. В методическом отношении существенным является то, что аудирование и говорение, находясь в переплетении сдруг с другом, способствуют развитию друг друга в процессе обучения. Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания.

Все виды речевой деятельности должны тесно взаимодействовать не только на начинающем этапе, но и на продвинутом этапе обучения языку, исходя из этого можно сделать два практических вывода: 1) не надо делать специальных усилий для переноса речевых умений; 2) надо строго управлять учебным процессом, учитывая как общие, так и различные параметры устной и письменной форм коммуникации. Говорение – достаточно неизученный вид речевой деятельности с точки зрения возникающих здесь трудностей. Трудности при изучении говорения зависят от того, что речь подразделяется на диалогическую и монологическую. Отсюда трудности диалогической речи – необходимость постоянного следования за мыслью собеседника, боязнь студента, что он может что-то не понять или не так ответить. Трудность же монологической речи в том, что нужно постоянно поддерживать логичность высказывания, не сбиваться с мысли.

В аудировании как известно выделяются три группы трудностей: трудности, связанные с особенностями акта слушания и речевой деятельности слушающего; трудности, связанные с особенностями речи носителей языка; трудности, связанные с особенностями цивилизации страны изучаемого языка и овладением социолингвистическим и социокультурным компонентами коммуникативной компетенции. Для того чтобы преодолеть трудности, связанные с пониманием речи носителей языка, необходимо уже с начала обучения слушать их речь, помнить, что чем больше разных дикторов (мужчин, женщин, детей) будет слушать обучающийся, тем легче он адаптируется к индивидуальной манере речи. При отборе текстов для студентов следует отдавать предпочтение аутентичным устным текстам, репрезентирующим разговорный стиль повседневного общения.

Важно, чтобы в тексте использовались слова и словосочетания, характерные для устного неофициального общения (в нашем случае – спортивная лексика). Эти лексические единицы следует вводить до слушания текста в сочетании с их литературными эквивалентами.

Бесспорно, наилучший результат может быть достигнут при использовании аудиовизуальных источников и, в первую очередь, учебных фильмов, посещений театров.

~145~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

РЕЙТИНГ ПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ ПО МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЯМ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ

А. Н. Герасевич, Ю. И. Щеновский

Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина Брест, Беларусь

АННОТАЦИЯ. Целью работы явилось определение рейтинга половых различий по основным морфо-функцио- нальным показателям организма у студентов-спортсменов (юношей и девушек) разной спортивной специализации (3-4 курс, факультет физического воспитания).

Анализ полученных результатов показал, что наиболее рейтинговыми показателями, которые проявляют определенную степень достоверности различий (P<0.05-0.001) и являются отражением диморфических признаков, являются длиннотные размеры тела, а также показатели компонентного состава тела. В той же мере значимыми оказались проявления полового диморфизма и по функциональным показателям. В наименьшей степени различия были характерны для обхватных размеров грудной клетки и длины нижних конечностей.

Наибольшее количество достоверных различий между студентами-спортсменами и студентка- ми-спортсменками по морфофункциональным показателям характерно для игровых видов спорта

иплавания, наименьшее – для единоборств. Кроме того, наибольшее количество достоверных различий между группами юношей и девушек, занимающихся спортом, обнаружено по длине тела (стоя

исидя), показателям компонентного состава тела (%-ное содержание жира и воды), а также функциональным показателям (величина ЖЕЛ, сила левой и правой кисти).

Введение. В процессе роста и развития происходит формирование определенного соматотипа человека [1, 5]. Морфологический статус человека во многом предопределяет его функциональные возможности, которые и обеспечивают предрасположенность к различным видам деятельности [3]. Лица с определенными характеристиками телосложения оказываются более приспособленными к высоким достижениям в конкретных видах спорта. Вместе с тем, специализация в определенных видах спорта оказывает специфическое влияние на морфофункциональный статус организма.

Актуальными остаются поиски морфологического обоснования признаков полового диморфизма, а также совершенствования спортивной подготовки женщин-спортсменок в аспекте полового диморфизма [2, 4]. Интересным представлялось обнаружение показателей, по которым признаки полового диморфизма проявляются в большей степени по сравнению с другими.

Цель работы – определить рейтинг половых различий по основным морфо-функциональным показателям организма у студентов-спортсменов (юношей и девушек) разной спортивной специализации.

Методы исследования. Обследовали студентов 3-х и 4-х курсов (возраст 20-22 года) факультета физического воспитания БрГУ имени А.С. Пушкина (г. Брест, Беларусь) следующих спортивных специализаций: игровые виды спорта, легкая атлетика (спринт, средние дистанции и метания), плавание, единоборства (n=223, среди которых 150 юношей и 73 девушки). Спортивная квалификация контингента обследованных представлена в таблице 1.

Обследование было проведено весной 2010-2011 и 2011-2012 учебных годов.

Определяли показатели физического развития (морфологические и функциональные) общераспространенными методами (перечень показателей – см. таблицу 2). Компонентный состав тела (%-ное содержание жировой ткани и воды) исследовали биоимпедансометрическим методом (весы

~146~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Tanita 543, Япония). Результаты обрабатывали методами математической статистики с использованием t–критерия Стьюдента.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ полученных результатов позволил выявить достоверные различия по ряду исследованных показателей (таблица 2).

Самый высокий рейтинг (5-6 достоверных различий) отмечен по показателям длины тела (стоя и сидя), а также показателям, отражающим элементы компонентного состава тела (%-ное содержание жировой ткани и воды в организме, таблица 3).

~147~

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА: НА ПУТИ К УНИВЕРСИАДЕ-2013 В КАЗАНИ»

Практически на том же уровне (5-6) располагался и рейтинг различий по функциональным показателям (величине ЖЕЛ, силе левой и правой кисти).

Низкие рейтинговые результаты были получены по длине нижних конечностей (1), а также показателям, отражающим размеры грудной клетки (0-2) – окружности на паузе и выдохе, а также экскурсию грудной клетки. Вместе с тем, необходимо отметить, что малое количество достоверных половых различий обнаружены в тех обследованных группах, где эти признаки имеют важное функциональное предназначение (средние дистанции в легкой атлетике – длина нижних конечностей) или являются следствием длительного периода занятий конкретным видом спорта (плавание – окружности грудной клетки).

Полученные результаты помогут практикам использовать обозначенные рейтинговые показатели для контроля за состоянием организма студентов в процессе формирования специфического соматотипа, приобретающего на определенном этапе признаки полового диморфизма, которые проявляются в зависимости от специфики нагрузок определенного вида спорта [3].

ВЫВОДЫ. 1. Самый высокий рейтинг по наибольшему числу достоверных половых различий между значениями морфофункциональных показателей организма между группами юношей и девушек обнаружен у студентов-спортсменов специализаций игровые виды спорта и плавание, самый низкий – в группе единоборств.

2. Наибольшее количество половых различий в большинстве групп студентов-спортсменов разных спортивных специализаций обнаружено по длине тела (стоя и сидя), показателям компонентного состава тела (%-ное содержание жира и воды), а также функциональным показателям (величина ЖЕЛ, сила левой и правой кисти).

~148~

Секция 2. Научные, методические и практические проблемы организации физического воспитания и спорта в системе образования Российской Федерации

Литература

1.Дорохов, Р.Н. Соматические типы и варианты развития детей и подростков: автореф. дис. … д-ра мед.наук: / Р.Н. Дорохов. – М., 1985. – 31 с.

2.Дюсенова, А.А. Морфологическое обоснование признаков полового диморфизма у женщин-спортсменок: автореф. дисс.…канд. мед.наук: 14.00.02 / А.А. Дюсенова. – СПб.: СПбУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2007. – 21 с.

3.Мартиросов, Э.Г. Соматический статус и спортивная специализация: автореф. дис.... д-ра биол. наук: 03.00.14 / Э.Г. Мартиросов; МГУ им. М.В. Ломоносова. – М., 1998. – 87 с.

4.Соха, Т. Методология совершенствования педагогических систем спортивной подготовки женщин в аспекте полового диморфизма: автореф. дисс. … докт. пед. наук: 13.00.04 / Т. Соха. – СПб.: СПбАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002.

– 51 с.

5.Харламов, Е. В. Конституционально-типологические закономерности взаимоотношения морфологических маркеров у лиц юношеского и первого периода зрелого возраста: автореф. дис. … докт. мед.наук / Е. В. Харламов.

– Волгоград, 2008. – 44 с.

~149~