3038

Материалы Международной научно-практической конференции

труда такого вида, находящегося на свободе, есть нехитрые способы амортизировать тяжесть своего состояния. Это – разнообразные химико-биологические «релаксации», часто наносящие непоправимый ущерб здоровью. Сегодня вывод подобных трудовых операций с рабочих мест – одна из гуманистических целей технологической революции, требующей вложений незаурядных средств, организации широкого фронта научных исследований и технологических систем, переучивание работников, своевременного преодоления неизбежно возникающих при этом социальноэкономических диспропорций, разрушения жизненных перспектив или их резкого сужения.

Сегодня соучастниками этого процесса в той или иной мере оказывается население всего мира. И понятно, что на наиболее перспективных позициях находятся люди, имеющие основательное образование и способные претворять свои знания в систему последовательных трудовых действий на различных уровнях, «стыках» и звеньях социального организма. В котором, помимо жестко рационализирующих форм научной и практической деятельности, существуют разнообразные духовно-культурные устремления, имеющие глубокие религиозные и социально-политические корни. Восприятие социума образованной частью молодого поколения будет заведомо односторонним, если в нем отсутствуют такие аспекты, как религия и политика [1, с. 123–131]. Тем более, что значение каждого из этих компонентов, как показывает жизнь, резко возрастает в последнее время.

Сопряжение трудовой деятельности с видением состояния социума и тенденций его трансформации обеспечивает единство социогуманитарного знания с владением разнообразными технологиями [7, с. 3–5], в которых используются законы природы, действующие в ее разных сферах и уровнях [4, с. 30–36]. При этом системность является подходом, обеспечивающим состыковку усилий специалистов различных профилей. Соотнесение значения своей деятельности с ее влиянием на ближайшие от нее, а то и отдаленные, участки социальной жизни, – одно из условий психологического преодоления у работников ощущения монотонности исполняемой работы, осмысленного отношения к ней, ощущения своей востребованности и нравственной удовлетворенности. Все это проблемы, имеющие прямое отношение к организации вузовского образования в условиях стремительного обновления знаний

31

Образование как единство обучения и воспитания

и радикального изменения потребностей в профессиональной специализации различного типа.

Динамика названных тенденций прямо определяет профили повседневной трудовой занятости многих сотен миллионов людей на планете, переживание ими изменений их профессиональной судьбы, осмысленности их существования в общественном целом. Понятно, что эти проблемы определяют ведущие тренды как образовательного, так и воспитательного процесса в жизни вуза, составляющих в оптимуме единое неразрывное целое.

Как известно, формирование студенческого состава любого вуза начинается задолго до издания приказа ректора о зачислении на учебу нового набора студентов. Прежде всего, треки выбора будущих мест обучения, сопровождаемые достаточно (в силу юного возраста) смутными представлениями об особенностях будущей специальности, определяет влияние родителей и других авторитетных для юного создания членов семьи. Не малую роль играет, как правило, влияние референтной группы подростка. В нее обычно входят «авторитеты» различных компаний и объединений по устойчивым интересам. Среди последних бывают, как известно, интересы социально здоровые и те, что негативно сказываются на ориентациях представителей нового поколения. Педагогические и личностные способности учителей в младших и средних классах также могут быть объектом повышенного внимания в попытках школьников хотя бы вчерне наметить будущий путь профессиональной жизни и привлекательные ступени социального статуса.

Специализированные классы на 8–11 годах обучения закрепляют общие рамки возможной специализации – гуманитарные, математические, химико-биологические и другие. При этом в выгодном положении оказываются школьники с углубленным изучением древних языков (гимназии) и новых языков – как правило, европейских, но иногда и восточных. Не лишне отметить, что «испытание на прочность» школьника и возникновение чувства ошибочности выбора класса специализации возникает при систематических неудачах в освоении профилирующих дисциплин. Так выпускник подходит к ЕГЭ, где набор успешно сданных учебных предметов является определяющим его позиции в «конкурсе аттестатов», проводимого – содержательно или формально – в вузах наших дней. Добавим, что предпосылками его поступления часто

32

Материалы Международной научно-практической конференции

являются спортивные успехи, всевозможные особенности социального статуса и семейных связей и т.д. Значительная часть претендентов престижных вузов (иногда 8 из 10) оказываются непринятыми и, соответственно, ищут возможности учиться там, где у них «проходной» набор баллов. Бывает широкий разброс профилей обучения в заявках значительной части абитуриентов. Мораторий на призыв юношей в армию во время получения высшего образования также сказывается на составе студентов-первокурсников.

Таким образом, на первой лекции перед профессорско-препо- давательским составом появляется чрезвычайно сложный психологический феномен, доминирующими чертами которого является не только разнообразие обучаемых, но и чрезвычайно сложная у каждой личности мотивация пребывания в стенах высшего учебного заведения. К тому же вузовский диплом – предпосылка высокого статуса при решении матримониальных проблем. Профессиональные установки на учебу отступают в этом случае, как правило, на второй план по сравнению с перспективой содержательных личных отношений.

На старте первокурсники мотивированы на пребывание в вузе рядом соображений. Для части приоритетом является не знание, а получение диплома. В том числе путем использования шпаргалок, радионаушников, транслирующих ответы на экзаменационные вопросы и решение контрольных работ; написание курсовых и дипломных работ и проектов с помощью расплодившихся в последнее время коммерческих агенств, поставляющих подобные «интеллектуализированные» продукты (как правило, низкого качества). Вторая группа мотивирована на получение диплома путем приобретения более или менее прочных знаний. Она изначально серьезно подходит к освоению учебного материала. В то же время, его объемность (нередко необъятная) довольно быстро формирует у неопытных первокурсников нарастающее чувство растерянности, что приводит к фрустрациям личности, ощущающей непрерывное нарастание цейтнота. Отсюда – штурмовые ночи перед зачетами и экзаменами, ориентация на клише «правильных» экзаменационных ответов. Многочисленные пособия – «шпаргалки», наводнившие рынок так называемых образовательных услуг, – один из источников девальвации ценности знания как такового. А главное – девальвации систематических усилий, в ходе которых

33

Образование как единство обучения и воспитания

студент приучается осваивать дисциплины, правильно распределяя внимание между известным ему, полуизвестным и принципиально новым материалом и соответственно распределять время и психологические усилия на восприятие, понимание, запоминание и уверенное воспроизводство как раз абсолютно нового для него материала. Здесь стихийно складывающиеся в группах и на курсах объединения первокурсников по интересам – важнейший источник того потенциала тяги к знаниям (опирающейся на растущее понимание книжной и практической мудрости, «просветления» в постижении ее), о которых мечтает каждый преподаватель, сохранивший в душе своей образ идеального студента.

К сожалению, стихийный характер подобных объединений как правило препятствует регулярным и своевременным контактам с преподавателями разных специальностей. Отсутствует связь с ними он-лайн, особенно – в «штурмовые ночи». При наличии устойчивых контактов с преподавателями сменяющих друг друга кафедр, которым сдаются зачеты и экзамены, вынесенные в сессию, можно закрепить проявленный студентами интерес к знаниям, сформировать не его основе ненасытную внутреннюю потребность – базу самообразования не только в студенческие, но и в последующие годы.

Третья группа, явно проявляющаяся на первом году обучения, – это те, кто по ряду причин семейной и школьной ориентации видят прямые связи между изучаемым материалом и будущей специальностью. У тех, кто понимает растущую роль глобализации в информационных процессах, серьезное изучение иностранных языков приобретает значение насущного средства обеспечения такой связи. Потребность переводить письменную, а затем и устную, речь для включения и затем избирательного освоения динамичных мировых информационных потоков, становится очень серьезным средством мотивации обретения знаний в этой области. К тому же достаточный уровень владения иностранными языками позволяет студенту осуществлять вначале относительно простой, а потом и детализированный, компаративистский анализ, устанавливать происхождение и своеобразие интерпретаций научных положений представителями разный научных и педагогических школ и традиций. Разумеется, успехи в изучении иностранных языков прямо зависят от уровня

34

Материалы Международной научно-практической конференции

вербальной культуры, богатства лексического и грамматического строя речи на родном языке [2, с. 67–76; 3, с. 9–16].

Следует назвать еще один тип ориентации, объединяющий первокурсников со студентами старших курсов и даже с магистрантами и аспирантами. Это, условно говоря, «практики». Их изначально интересует проявление часто предельно абстрактных теоретических положений и системно вытекающих последствий из них в реальных сферах той работы, которую предусматривает обретение предстоящей специальности. Они охотно идут во всевозможные научно-технические, аналитико-практические, техно- лого-информационные и другие объединения, существующие на кафедрах, а то и за их пределами. Часть стремится работать (на частичную или на полную ставку) лаборантами не только ради заработка, но и для того, чтобы быстрее войти в лабораторию научной

ипрактической жизни. Разумеется, для вуза хорошо, если люди подобной ориентации включатся в организацию педагогической и научно-практической работы вуза.

Как известно, люди, видящие конкретные результаты своего труда, – как материальные, так и духовные (в данном случае проявляющиеся в уверенности использования теоретических положений и надежности закрепленного в них знания), – отличаются осмотрительностью в выборе алгоритмов действия, склонностью к скептицизму и дополнительной проверке утверждений и положений, выглядящих для них неопределенными («зыбкими» и недоказанными). Из них, как показывает история мировой техники, выходят страстные экспериментаторы, творчество которых время от времени приносит как золотые крупицы, так и бесценные слитки технических достижений [5, с. 255–256].

Чрезвычайно сложным является определение критериев, по которым можно на ранних этапах угадать и подпитывать опекунским преподавательским вниманием будущих крупных теоретиков научного знания в той или другой сфере. Но они, разумеется, существуют. Прежде всего – серьезное отношение к учебной работе. Успешная сдача зачетов и экзаменов путем честного противоборства с премудростями учебных программ и интеллектуальными ловушками, выставляемыми в ходе испытаний последовательными внимательными

итребовательными преподавателями. Примечательно, что в приложении к диплому выпускника физико-математического факультета

35

Образование как единство обучения и воспитания

Ростовского госуниверситета А.И. Солженицына не стоит ни одной четверки, только пятерки. Это – основание его состоятельности в качестве вычислителя батареи звуковой (авиационной) разведки на фронте, последующей успешной работы в закрытом радиотехническом институте и, конечно, умения планировать и распределять время в своей литературной (часто первопроходческой) работе.

Разумеется, развитие исследовательских и технико-технологи- ческих навыков у студенчества требует индивидуального подхода, развернутого включенного внимания к поискам решений каждого из заинтересованных участников исследовательских кружков, готовности сопереживания его мировоззренческим возрастным и другим проблемам, связанным с определением социального статуса и направленности профессиональных интересов. Такие люди при внимательном отношении к ним коллектива кафедры становятся ее «золотым фондом», преемниками лучших исследовательских традиций и важным звеном в поддержании благоприятного микроклимата в педагогических коллективах. Все это предполагает дополнительное время от преподавателей-воспитателей и, конечно, их не только морального, но и материального поощрения. Как правило такое целевое распределение средств, выделяемых на воспитание интеллекту- ально-педагогической смены, себя оправдывает больше, чем массовые дорогостоящие мероприятия и иные способы демонстрации мнимого благополучия в вузах. К тому же индивидуальная работа с будущими представителями преподавательско-исследовательской элиты (в том числе на местных и региональных уровнях) предполагает отказ от поточной методики организации зачетов и экзаменов. Взамен следует вводить индивидуальные графики отчетности для студентов этого типа, равно как и системы индивидуальных учебных консультаций.

Пора уяснить, что воспитание творческой личности и освоение индивидуализированных учебных программ может быть успешным только при существовании и функционировании систем взаимодействий воспитателей и воспитуемых в условиях совместного решения конкретных учебных и исследовательских про-

блем [8, с. 406–418].

Можно надеяться также, что данная пилотная группа студентов будет способствовать усилению трендов серьезного добросовестного отношения к учебе студентов, которые занимают позиции

36

Материалы Международной научно-практической конференции

формальных отличников и формальных хорошистов. Как первых, так и вторых тянут назад в учебных группах лентяи и малоспособные. А также те, кто пришел в вуз не учиться, а проводить время и попутно решать некоторые из личных житейских проблем. Нельзя недооценивать значение таких проблем для юношей и девушек. Ведь они в период от 17 до 22–23 лет проходят интенсивнейший путь внутренней эмоционально-когнитивной работы. Насколько этот процесс будет содержательным, открывающим возможности справляться с вызовами окружающего мира, как, впрочем, и с собственной склонностью выдвигать к нему множество необоснованных претензий, – покажет время.

Нельзя не учитывать и благоприятное соотношение шансов. К их числу относится и взаимодействие с талантливыми педагогами, мудрыми наставниками. Свободными в своих педагогических усилиях от нудности незабвенного чеховского учителя Беликова, от постоянной демонстрации в студенческой аудитории собственного превосходства над обучаемыми, а то и от склонности к особой разновидности садизма. Садизма шкраба, как на канцелярском языке именовали в нашей стране школьных работников в конце 1920–1930-х гг. Но и тогда преподаватель вуза воспринимался как представитель редкой профессии для посвящаемых в самые сокровенные тайны науки и в самые сложные вопросы социальной жизни. Требовательность к нему, особенно в атмосфере «осажденной крепости», характерной для советского массового сознания, сочеталась с определенной фетишизацией представителей этой профессии, с наделением ее признаками особой элитности. Разрушение путем девальвации социального престижа преподавателя вуза подрывает реальные достижения и успехи образовательного процесса [6, с. 84–88]. Протекающего в особой атмосфере, где педагог выполняет функции, сходные с повседневной работой заботливого садовода. Видящего особенности каждого из растений, находящихся на его попечении, и своевременно откликающегося на его потребности, которые опекаемый сплошь и рядом не способен еще адекватно, последовательно и систематически сформулировать. Помочь ему в этом – задача педагога любого уровня. Но вузовский педагог в системе образования «дошлифовывает» до уровня социально оптимального проявления те возможности и

37

Образование как единство обучения и воспитания

способности, которые закладывала в его подопечных довузовская среда на протяжении юной жизни будущего студента.

Библиографический список

1.Арзуманов И.А. Политико-правовые и методологические аспекты курса «Политика и религия» // Известия Иркутского государственного университета. Серия «Политология. Религиоведение». 2013. № 1 (10). С. 123–131.

2.Афанасьева Н.Д. Нужен ли русский язык глобальному миру ХХI в.? / Сборник «Межкультурная коммуникация в условиях глобализации: проблема культурных границ в современном мире»: Мат-лы VIII Конвента РАМИ. 2015. С. 67–76.

3.Афанасьева Н.Д. Русский язык в странах ближнего и дальнего зарубежья на современном этапе / Сборник «Актуальные проблемы преподавания русского языка как иностранного в вузе»: Мат-лы третьей Международной научно-методической конференции. 2014. С. 9–16.

4.Литвак Н.В., Медведева С.М. Объективные политические риски в отношениях общества и науки // Страховое дело. 2015. № 10. С. 30–36.

5.Мишин Ю.Д., Постников П.М. История российской концепции инженерного образования: методологический, социокультурный и практиче- ски-педагогический контекст. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2015. 261 с.

6.Силантьева М.В. Гуманитарный аспект проблемы самоопределения России: между обществом потребления и национальной самобытностью. Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. 2008. № 1. С. 84–88.

7.Силантьева М.В. Проблемы логики и теории познания в современном гуманитарном знании. Учебное пособие для студентов и аспирантов. М.: МГИМО-Университет, 2006. 55 с.

8.Силантьева М.В. Современные гуманитарные технологии в контексте современной российской действительности / Славянский мир в третьем тысячелетии. М.: Ин-т славяноведения РАН, 2009. № 4. С. 406–418.

УДК 378.14

Ю.Д. Мишин, П.М. Постников, Ю.А. Евсейчев

(СГУПС, Новосибирск)

Условия эффективности модернизации вузовского образования

Признавая необходимость модернизации отечественного высшего образования, авторы считают, что любая реконструкция социокультурного института должна носить исторически-конкретный характер, учитывать ряд инвариантных условий, среди которых – объективность требований, национальный опыт и поступательность. Механическая экстраполяция схем, разработанных

38

Материалы Международной научно-практической конференции

и апробированных в отличной социально-экономической реальности, обречена и только усложнит сформировавшуюся в развитии общества ситуацию.

Ключевые слова: высшее образование, модернизация, национальный опыт, условия эффективности, поступательность, содержание модернизации, личность, компетенции.

Вслед за экономическими и политическими реконструкциями 1990-х гг., пришла очередь реформировать организацию остальных частей общественной надстройки – образования и науки. Цель та же – выстроить управление этими отраслями жизнедеятельности в соответствии с мировыми образцами.

Интеграция отечественного высшего образования в системную организацию, разработанную в Западной Европе и Северной Америке – дело хорошее, при условии, что подобная перестройка будет способствовать мобилизации собственных национальных резервов, а не разрушать накопленный за 250 лет опыт поиска путей совершенствования качества подготовки специалистов. Катаклизмы разрывают преемственность в развитии и затрудняют решение возникших проблем.

Критики недостатков работы нашей высшей школы в большинстве случае правы, но нужно понимать, что речь идет о частностях, пусть и значимых. Методологически неверно ломать то, что заслуженно принято в мире. Копирование всегда сопряжено с опасностью потерять время, оказаться в «хвосте» уже выстроенного ряда, быть последним в конкуренции, добровольно обречь себя на роль аутсайдера.

Актуальность модернизации в том, что общество ждет от высшего образования соответствия современным требованиям соци- ально-экономического и духовного прогресса, т.е. умения удовлетворять качественно спрос на специалистов и готовить их, способных к опережающему отражению своего времени. Эта проблема имеет единственно правильное решение – вузы должны делать и то, и другое. Суть здесь не в векторе деятельности, а в пропорциональности ее слагаемых.

Политики призваны определять эту пропорцию в зависимости от уровня общественного развития и национальных интересов. В Европе и США этот уровень существенно отличается от нашего.

39

Образование как единство обучения и воспитания

Официально признано нахождение российской экономики в переходном периоде. Так называется время реконструкции производства, строительства интенсивного, устойчивого к рыночной стихии народного хозяйства.

Характер экономики обуславливает и специфику социальной архитектуры – статус классов, степень их развитости, что в свою очередь определяет потребности и пропорции общественного воспроизводства. Придет время, и нам понадобятся в европейских масштабах бакалавры, в очереди будут стоять желающие учиться на магистра. Пока же в кадровую номенклатуру бакалавры и магистры вписываются указаниями политиков. Власть «сверху» заставляет включать бакалавров в кадровый менеджмент, убеждая хозяйственников, что за ними будущее.

Кадровая политика вступает в очевидное противоречие с логикой развития общественной жизни. Чтобы создавать перспективный задел национального развития, необходимо обеспечить, причем качественно, нынешнюю потребность общества в квалифицированных специалистах и ответственных за судьбу Отечества гражданах – представителях нового поколения.

Модернизация повсюду предполагает прежде всего адекватность планов обстоятельствам действия и поступательность, учитывающую объективно обусловленную последовательность шагов. Сейчас подобный порядок в политике управления называют «дорожной картой». Российская «дорожная карта» в сфере совершенствования системы профессионального образования в вузе должна была бы начинаться с доступных мер по повышению качества личностной и производственной подготовки специалистов. И стартовать, на наш взгляд, модернизации высшего образования следовало бы в общеобразовательной школе. Без смены курса обучения школьников не стоит ждать перемен к лучшему в школе высшей.

Две с половиной тысячи лет назад под впечатлением идей своих именитых наставников Сократа и Платона Аристотель сформулировал базовый принцип организации образования – «учить не мыслям, а мыслить». Разумеется, Аристотель понимал, что научить мыслить нельзя, не раскрыв ученикам силу мысли, не заложив изначально в его сознание интерес к мышлению, потребность в критическом восприятии наличных знаний. Но ни в коем

40