3038

Материалы Международной научно-практической конференции

Библиографический список

1.Голованов В.П. Методика и технология работы педагогов дополнительного образования: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2004. 239 с.

2.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.М. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. 352 с.

3.Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2004. 40 c.

4.Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р.

5.Кривых С.В., Кузина Н.Н. Теория и практика дополнительного образования детей: Учеб. пособие. СПб.: ИДПИ, 2011. 160 с.

УДК 378.3:658.382.3

В.И. Медведев

(СГУПС, Новосибирск)

О неопределенных перспективах развития ноксологического образования в транспортном вузе

Статья посвящена дальнейшему анализу состояния ноксологического образования в транспортном вузе – Сибирском государственном университете путей сообщения. Предпринята попытка показать, как в учебных планах специальностей и направлений отражается государственный и общественный заказ на выпускников со знаниями и компетенциями ноксологического профиля и как можно объективизировать процесс проектирования основных программ на основе прогнозирования профессиональной траектории специалиста и руководителя транспорта.

Ключевые слова: высшее учебное заведение, безопасность жизнедеятельности, компетенции, ноксология, образовательные программы, образовательные стандарты, трудоемкость.

Из проведенного нами анализа [1, с. 182, 2, с. 142] была установлена тенденция изменения состава, содержания и объема читаемых в Сибирском государственном университете путей сообщения дисциплин, которые можно отнести к ноксологическому направлению, и сделан вывод о последовательной и быстрой их деградации.

Данная тенденция противоречит государственной политике в области высшего образования: в модернизированные федеральные

171

Образование как единство обучения и воспитания

государственные образовательные стандарты дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» включена как одна из нескольких базовых общепрофессиональных дисциплин. Закономерно поставить ряд вопросов: кто и каким образом должен реализовывать данный специфический «государственный заказ»; является ли это отражением общественного запроса на «ноксологически-компе- тентных» выпускников, или возник дефект реформационного процесса; какой уровень компетентности выпускников требуется обеспечить, существует ли критерий необходимости и достаточности навыков, умений, знаний (прежде всего, конечно, дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»).

Представляется, что ответы на первые два вопроса являются прерогативой уровня управления образованием и экономикой в целом, и, по-видимому, со временем они будут сформулированы и обнародованы, на методологической или практической основе.

Заинтересованное научно-педагогическое сообщество призвано найти ответ на третий вопрос, и попытки поиска нами также предпринимались [3, с. 91, 4, с. 26]. В настоящей работе предлагается методический подход, который может быть взят за основу при проектировании образовательных программ (ОП) в транспортных и иных вузах.

Отправной точкой, по-видимому, должно быть выполнение рекомендаций Типовых учебных программ. По дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» разработаны как минимум две программы: Министерства образования и Министерства путей сообщения Российской Федерации 2010 и 2002 гг., соответственно. Они предусматривают общую трудоемкость 8 зачетных единиц (ЗЕ) и выполнение всех основных виды работ, включая разработку раздела дипломного проекта (выпускной квалификационной работы) по безопасности жизнедеятельности.

Контент-анализ и другие современные методики исследования показали, что, к сожалению, указанные параметры в проектируемых кафедрами ОП не выполнены, трудоемкость базовой обязательной дисциплины, «Безопасность жизнедеятельности» назначается по известному с советских времен «остаточному принципу».

Нашей задачей, в том числе, является попытка осмысления и обнародования объективных, научно обоснованных критериев, для со-

172

Материалы Международной научно-практической конференции

здания системы ноксологического образования для будущих специалистов технических, экономических и гуманитарных направлений. Ограниченный объем работы дает возможность только тезисного изложения некоторых принципиальных результатов работы:

–выпускники транспортного вуза придут на работу в транспортную сферу, где действующие опасные производственные факторы создают риск их жизни и здоровью, превышающий приемлемый уровень примерно в 50 раз;

–в зависимости от сложившегося в данной профессиональной среде уровня риска мы выделяем три градации: 2.10-4; 5.10-5; 10-5;

–подготовка выпускников должна быть дифференцированной

иориентированной на эти показатели.

Трудоемкость базовой дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» должна определяться исходя из необходимого объема навыков, умений и знаний, связанного с обеспечением введенного нами понятия «входной уровень ноксологической компетентности для профессиональной среды». Вуз должен обеспечить ноксологическую компетентность выпускника, превышающий сложившийся на предприятии, в хозяйстве, отрасли средний уровень профессионального риска.

Наши теоретические построения, базирующиеся на теории информации и управления В.А. Трапезникова, подтверждаются практическим опытом участия в обучении охране труда руководителей и специалистов железнодорожных предприятий, расположенных в пределах полигона Западно-Сибирской железной дороги [3, с. 95]. Наличие обратной связи дополнительно дает нам четкое понимание необходимого и достаточного уровня компетентности выпускника.

Библиографический список

1.Медведев В.И. Система формирования профессиональных компетенций бакалавров и специалистов по вопросам безопасности в транспортном вузе / Материалы V Всероссийского совещания заведующих кафедрами по вопросам образования в сфере безопасность жизнедеятельности и защиты окружающей среды, 30.09-06.10.13 / Под ред. А.А. Александрова, В.А. Девисилова. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2013. 286 с.

2.Медведев В.И. О перспективах развития ноксологического образования в транспортном вузе / В сборнике: Модернизация высшего образования: расчеты и просчеты // Мат-лы Междунар. науч.-метод. конф. СГУПС. Но-

восибирск, 2015. С. 241–244.

173

Образование как единство обучения и воспитания

3.Медведев В.И., Зенков Н.С. Перспективы развития научно-практиче- ского центра «Техносферная безопасность» / В сборнике: «Дополнительное профессиональное образование в условиях реформирования» // Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию дополнительного профессиональногообразования Сибирского государственного университета путей сообщения. Институт перспективных транспортных технологий и переподготовки кадров. Новосибирск, 2015. С. 91–95.

4.Медведев В.И. Научная школа по охране труда и безопасности жизнедеятельности: решение задач подготовки специалистов железнодорожной отрасли / Совершенствование технологии перевозочного процесса: к 80-летию факультета «Управление процессами перевозок»: Сб. науч. тр. Ответственный редактор А.А. Климов. Новосибирск, Изд-во СГУПСа, 2015. 313 с.

УДК 37

В.И. Шашков

(СГУПС, Новосибирск)

Квопросу об образовании и воспитании

всовременной России

Проблема образования и воспитания для современной России приобрела особую остроту не только в связи с внутренними задачами, стоящими перед страной, но и теми вызовами, которые навязываются России извне в связи с резким обострением международных отношений. В данной статье делается попытка проанализировать ситуацию с образованием и воспитанием в России.

Ключевые слова: образование, воспитание, патриотизм, профессионал, православие, ислам.

Вопросы воспитания и образования существуют с тех пор, как появился разумный человек, и они вполне укладываются в два основных положения: кого хотим получить в результате обучения и воспитания? Ответы лежат на поверхности: специалиста – профессионала и высоконравственного, духовно богатого человека, патриота своей страны. Патриотизм в России провозглашается национальной идеей.

Однако, чем больше сталкиваешься с реальностью, тем больше возникает вопросов. Сегодня разве что ленивый, не говорит о системе образования в России. Разговоры об этом звучат в каждом

174

Материалы Международной научно-практической конференции

вузе, на каждой кафедре и, думается, в каждой квартире, где есть школьники и студенты. Хорошая или плохая была система советского образования? Нужно ли нам слепо копировать западные образцы? Нужен ЕГЭ или нет? А если это так, то проблема образования и воспитания приобрела исключительную остроту, и поставила на повестку дня вопрос о будущем России.

Нарастающее социальное и духовное напряжение в обществе первоначально находит свое выражение в разговорах: «Везде слышим – война великая, все патриоты, все хотят воевать до конца, до победы, – писал летом 1915 г. епископ Енисейский и Красноярский Никон в газете «Енисейские епархиальные ведомости», – кто был этим летом в деревне, тот не может дать ответ на этот вопрос утвердительно. Много нелепого и убийственного вы услышите в этих мужицких речах, но вы их услышите в каждой деревне» [2]. Как известно, Никон за эти слова подвергся резкой критике со стороны Русской Православной Церкви. Но в России спустя полтора года вспыхнула революция. Сегодняшние разговоры об образовании и воспитании отражают глубокую тревогу в обществе за судьбу страны.

«Сегодня в России 8,5 млн. человек употребляют наркотики, по разным данным от 150 до 450 тыс. занимаются проституцией, 60 % молодежи готовы преступить законы нравственности, всего 15 % молодежи – альтруисты», – говорил депутат Государственной Думы О.Н. Смолин, выступая по российскому радио [6].

Советская система образования восстанавливала народ (курсив наш – В. Ш), а нынешняя – восстанавливает класс (курсив наш

– В. Ш), что подтверждает закон об образовании, который написан под другую экономическую систему. Г. Греф на недавно прошедшем экономическом форуме в Давосе в кулуарной беседе заявил, что «нам вообще не нужно универсальное образование в школе. Школьники должны изучать строго ограниченные предметы, исходя из своих собственных интересов».

Что это? Злонамеренная попытка внедрить в наше массовое сознание мысль, что нам не нужны умные, широко образованные люди, выпускники средних и высших учебных заведений, специалисты, способные решать сложнейшие задачи, стоящие перед страной. А что перед страной давно уже во весь рост встала задача реиндустриализации – очевидна. Очевидно и другое. Если мы не сделаем этого перехода – погибнем, как самостоятельное государство.

175

Образование как единство обучения и воспитания

Заимствуя западную систему образования, мы забываем самое главное: на Западе наука и образование носят прикладной характер, дают ответы на запросы бизнеса. У нас образование всегда носило универсальный характер. Забвение нашего менталитета вряд ли даст положительный результат.

ЕГЭ нужен только как допуск школьника к выпускным экзаменам по всем основополагающим образовательным предметам, без знания которых нельзя идти в вуз. По любому общеобразовательному предмету преподаватель вуза исходит из того понимания, что студент знает его из школы и стремится углубить это знание, научить жизненному приложению знания при решении конкретной задачи. Трудно представить реакцию В. Жириновского, вешающего все ярлыки на В. Ленина, если бы он услышал изумленный вопрос студента: «А что Ленин действительно был?»

При таком уровне школьной подготовки (исключим предметы ЕГЭ) весьма трудно подготовить специалиста высокой квалификации, тем более, что в самих вузах идет постоянное сокращение учебных часов на изучаемые дисциплины, особенно в области общественных наук, и постоянное увеличение учебной нагрузки на преподавателя. Заимствуя западный опыт, забывают (думается вполне сознательно), что на гуманитарную подготовку специалистов в западных странах отводится не менее одной трети всего учебного времени. Реформа образования должна иметь всего две составляющие: соединить все лучшее, что было в российской и советской системах образования, с новейшими образовательными технологиями.

Ориентация на самостоятельную подготовку студентов становится весьма и весьма сомнительной. Сколько бы мы сейчас не давали литературы для изучения, она исчерпывается «Википедией», выписки из которой зафиксированы на сотовый телефон с последующей распечаткой в случае необходимости и попыткой списать в ходе экзамена. Выделяемый госбюджет на образование, увеличивающаяся учебная нагрузка толкают вузы именно на такую ориентацию.

При 8–9 лекциях за семестр исчезает возможность проведения поточных студенческих конференций по предмету, а интерес студентов к такой форме учебы действительно есть. Она позволяет находить студентов, способных к исследовательской, т.е. научной деятельности, как важнейшей задачи вуза: готовить не только конкретного специалиста, но и будущего ученого.

176

Материалы Международной научно-практической конференции

В этой связи нельзя не сказать несколько слов о проводимых «Днях» и «Неделях» науки. Число участников на них ограничивается, доклады для основной массы студенческой аудитории остаются неизвестными. «Недели науки» должны быть формой учебы для всех студентов.

Система образования должна формироваться, как единое целое: дошкольное, среднее, высшее. Подготовка к школе осуществляется в детских садах. Сейчас в массовое сознание внедряется идея, что основа подготовки ребенка к школе должна закладываться в семье. В принципе это верно, но нельзя забывать, что ребенку для нормального развития необходимо общение с другими. Отмена льгот по родительской плате за посещение детей, повышение платы за содержание отсекает детей от детского сада. Заимствуя западный опыт, забывают о том, что в Европе большинство детей готовится к школе в детских садах.

К вопросу о воспитании. Советская система воспитания воспитывала не только патриота. Она воспитывала советского человека (курсив наш – В. Ш), независимо от его национальной принадлежности, человека – коллективиста, готового прийти на помощь в случае необходимости. Правы были славянофилы, утверждавшие, что русскому человеку присуще стремление к коллективизму. Это наш, веками выработанный менталитет.

Сегодня, вступив в рыночные отношения, мы забыли об этом, взяли курс на формирование буржуазного индивидуалиста, которому чужды мораль, нравственность и т.д. Где господствует культ денег, там нет места нравственности. «Трехлетний сын Е. Плющенко заработал свой первый миллион, наследник Э. Бледанс зарабатывает рекламой памперсов с шести месяцев, дочь теннисиста Е. Кафельникова свой миллион уже заработала, гонорары дочери В. Брежневой мы не озвучиваем», – умиляется газета «Комсомольская правда» [4]. Подобными примерами российские СМИ угощают россиян ежедневно. Но на студентов производит потрясающее впечатление, когда приводишь слова В. Белинского, как пример высшей нравственности: «Не та девушка, которая дожила до двадцати лет и ничего не знает, а та девушка, которая дожила до двадцати лет, все знает, но осталась девушкой». Не менее шокирующе действуют на студентов пророческие слова В. Белинского,

177

Образование как единство обучения и воспитания

сказанные в 1842 г.: «Завидую внукам и правнукам нашим, которым суждено жить в России в 1942 г. – России стоящей во главе передового человечества». И когда до студентов доходит, что именно в этот год СССР спасал человечество, человеческую цивилизацию от фашистской чумы и воспринимался всем прогрессивным человечеством борцом за настоящую, а не эфемерную современную демократию с ее двойными стандартами, тогда на второй план отходят, раздуваемые действительные или надуманные репрессии, роль коммунистов в СССР и во всем мире и их лидеров. Самое же печальное в этом случае состоит в том, что в большинстве школ творчество В. Белинского не изучается.

Всложнейшем вопросе патриотического воспитания масла в огонь подлил и президент В. Путин. Критикуя Ленина за отказ от национального устройства России на принципе областной автономии, он забыл, что III Всероссийский съезд советов – Высший законодательный орган Советской Республики – заявил в январе 1918 г. о создании РСФСР, т.е. о федеративном устройстве России. Годы гражданской войны показали, что наилучший результат в национальном вопросе может дать только последовательный, до конца доведенный демократизм, с учетом национальных особенностей и тенденций в национальном вопросе.

Врезультате государственность получила не только Украина, но и все бывшие республики СССР, в том числе Польша и Финляндия. И если Советская Россия восстановила государственность Армении, которая на протяжении веков вела неравную борьбу за свободу и независимость, она тем самым заслужила доверие и признательность армянского народа.

Ничто так не унижает человека, ничто не наносит так ему душевную рану, как пренебрежение по национальному признаку. На одном из семинарских занятий, после этих моих слов студент – армянин заплакал. Общественные науки вообще, отечественная история в особенности, дают огромные возможности для патриотического воспитания. К сожалению, в связи с сокращением аудиторных занятий, эти возможности резко ограничились. Кураторские часы, посещение (разовое) музея, занятие в библиотеке (в рамках кураторского часа) не могут компенсировать потери, связанные с сокращением аудиторных занятий. Да и сама система кураторства требует серьезного пересмотра.

178

Материалы Международной научно-практической конференции

Возрождение стройотрядов, работа групп «Поиск», традиции вузов дают определенные результаты, но они недостаточны для того, чтобы противостоять натиску негативных явлений, которые несет рыночная экономика.

Возникшую нишу в воспитании нравственности, духовности, патриотизма быстро заполнила Русская Православная Церковь. В «Декларации», подписанной Московским Патриархом Кириллом и Папой Католической церкви Франциском, с удовлетворением отмечалось, что «мы воздаем благодарение Богу за беспрецедентное возрождение христианской веры, которое происходит ныне в России и во многих странах Восточной Европы, где десятилетиями господствовали атеистические режимы. Сегодня оковы воинствующего безбожия сброшены, и во многих местах христиане могут свободно исповедовать свою веру. За четверть века здесь воздвигнуты десятки тысяч новых храмов, открыты сотни монастырей и богословских учебных заведений. Христианские общины ведут широкую благотворительную и социальную деятельность, оказывая помощь нуждающимся» [3].

«В Новосибирской епархии, – по словам епископа Новосибирского и Бердского Тихона, – в ней насчитывается более 400 храмов. В Новосибирской семинарии открыт бакалавриат, сейчас речь идет о магистратуре, есть аспирантура и докторантура. Создается единый учебник. Сейчас идет возрождение церкви. В рейтинге Новосибирская семинария среди 60 духовных школ занимает 26-е место» [5]. Деятельность Новосибирской епархии, как и всей православной и католической церкви сегодня направлена на то, «чтобы этот мир, в котором стремительно подрываются устои человеческого бытия, ждет от нас сильного христианского свидетельства во всех областях личной и общественной жизни. От того сможем ли мы в переломную эпоху вместе нести свидетельство Духа истины во многом зависит будущее человечества» [3].

«Растущее неравенство в распределении земных благ, – отмечалось в «Декларации», – увеличивает чувство несправедливости, насаждаемой системой международных отношений» [3]. «Насаждаемая система международных отношений» – это политика силы, свержение неугодных режимов, насаждение другого вероисповедания. Для многоконфессиональной России такая ситуация становится опасной. Переход в ислам стал явлением в жизни страны.

179

Образование как единство обучения и воспитания

Православные храмы и исламские мечети стали заметными не только в повседневной жизни, но и в исправительных колониях. Из 725 колоний в стране, в 230 оборудованы молельные комнаты для мусульман, а в 61 колонии есть даже мечети [2]. В учреждениях ФСИН числится 950 религиозных общин, из которых исламских более 230. На профилактическом учете стоит около 800 человек из 644 237 осужденных россиян изучающих, пропагандирующих, либо распространяющих экстремистскую идеологию [3]. На стороне ИГ (запрещенной в России организации) уже воюют несколько тысяч выходцев из России. Все это требует самого пристального и серьезного внимания к такой сложной проблеме, как воспитание вообще и патриотическое, в частности.

Постоянные сообщения о миллиардных хищениях и безнаказанность за них производят самые неблагоприятные впечатления в обществе. Молодежь не является исключением. Она, как губка, быстрее взрослых впитывает все промахи в образовании и воспитании в России, в которой формальное выдается за действительное, а действительное становится формальным.

Библиографический список

1.Бойко А. А вместо куполов на наколках засинеют минареты? // Комсомольская правда, 2016, 9 февраля.

2.Енисейские епархиальные ведомости, 1915, 15 сентября.

3.Комсомольская правда, 2016, 16 февраля.

4.Комсомольская правда, 2016, 17–24 февраля.

5.Радио Новосибирска, 2016, 15 февраля.

6.Радио России, 2016, 18 февраля.

УДК 378

Ю.Д. Мишин, А.С. Аверьяскина, А.В. Бознякова

(СГУПС, Новосибирск)

Модернизация образования предполагает активацию имеющегося потенциала

Анализируется ситуация в отечественном высшем образовании, сложившаяся в условиях осуществления модернизации в методологическом и практическом контекстах. Авторы поддерживают идею приведения организации высшей школы в соответствие с требованиями современного общественного развития, но не согласны с тем, как происходит процесс, начиная

180