3038

Материалы Международной научно-практической конференции

3. Результаты полученных измерений физического развития студентов имеют низкие значения по отношению к нормативным показателям.

Библиографический список

1.Бишаева А.А. Физическая культура: Учеб. для нач. и сред. проф. образования. М.: Академия, 2010. 270 с.

2.Климова Е.В., Сотникова О.С., Гребенникова И.Н. Уровень функционального и физического развития студентов 1 курса Сибирского государственного университета путей сообщения // Междунар. науч.-практич. конф. (29–30 марта 2012 г.). Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2012.

3.Климова Е.В., Яненко Л.И. Изучение изменений физического развития и функционального состояния у студенток-первокурсниц в течение года // Адаптивная физическая культура. 2015. № 1 (61). С. 34–35.

4.Рублев М.Г. Гуморальная регуляция функций организма: метод. пособие по физиологии человека / Ред. А.Н. Щетинин. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008. 21 с.

5.Щедрина А.Г. Научные основы физического воспитания студентов. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2010. 95 с.

УДК 378+37.0

О.В. Капустина

(НГПУ, Новосибирск)

Стратегические направления подготовки по программам бакалавриата: анализ ФГОС во 39.03.03

организация работы с молодежью

В статье рассматриваются основные нововведения и изменения в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования на примере программы бакалавриата 39.03.03 Организация работы с молодежью с целью анализа их эффективности и эргономичности.

Ключевые слова: высшее образование, Федеральный государственный образовательный стандарт, изменения, бакалавриат.

Процессы реформирования и преобразования высшей школы с каждым годом становятся все интенсивнее. Принимаются новые законопроекты, издаются распорядительные документы, регистрируются обновленные стандарты высшего образования. Анализ федеральных государственных образовательных стандартов последнего

141

Образование как единство обучения и воспитания

поколения позволяет сделать выводы о модернизации содержания и идеологии системы высшего профессионального образования в Российской Федерации. Обстоятельства политического и социальноэкономического характера (глобализация рынка труда, глобализация научно-информационного пространства, спрос на новые компетенции, размытость нравственных идеалов и ценностей, расширение межкультурных коммуникаций) становятся факторами неизбежных изменений в образовательной сфере, активно влияющими на качественную подготовку бакалавров [1, с. 1].

Одним из ключевых нововведений можно считать регламентированную стандартом сетевую форму реализации программы бакалавриата. Согласно ст. 15 Федерального закона «Об образовании» «сетевая форма реализации образовательных программ … обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций» [2]. Эта форма образования позволяет выпускнику вуза получить так называемый «двойной диплом», дипломы двух вузов, если обучение проходило в иной образовательной организации при освоении достаточного объема зачетных единиц.

Еще одной инновацией можно считать предоставление возможности обучающимся получать образование по индивидуальному плану и по ускоренной программе. В таком случае стандарт учитывает индивидуальные особенности и способности каждого студента. В реальности же осуществление этой возможности предполагает определенные усилия со стороны учебно-методического управления вуза и работы деканата. Разработка индивидуальной траектории обучения – это путь, который вузы только начинают прокладывать.

Следующее изменение, на которое хотелось бы обратить внимание, – это требования к результатам освоения программ бакалавриата. Они все так же представляют собой сформированность у выпускника общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Но в обновленном стандарте компетенции «привязаны» к определенному виду профессиональной деятельности, что позволяет конкретизировать практико-ориентиро- ванные курсы на их формирование. Примечательно, что и в количественном выражении компетенции увеличились.

142

Материалы Международной научно-практической конференции

Претерпела изменения и структура программы бакалавриата. Теперь она состоит из трех блоков: дисциплины (модули), практики и государственная итоговая аттестация. Стандарт регламентирует объем и набор обязательных дисциплин к освоению, но все же большая часть дисциплин (модулей) отводится на вариативную часть, которую вуз формирует по своему усмотрению. Типы практик также устанавливает вуз в соответствии с видом профессиональной деятельности, на которую она ориентирована. Государственная итоговая аттестация остается в неизменном формате сдачи государственного экзамена (по усмотрению вуза) и защиты выпускной квалификационной работы. По каждому из блоков предусмотрены требования индивидуального учета обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [3, с. 11].

Конкретизированы требования к условиям освоения программ бакалавриата. Более детальным стал пункт, регламентирующий организацию электронной информационно-образовательной среды вуза. В частности, образовательная организация обязана обеспечить фиксацию образовательного процесса, а также результаты промежуточной и текущей аттестации обучающихся. Обязательным становится формирование электронного портфолио обучающегося с сохранением всех видов его работ, рецензий и оценок.

Перечисленные изменения носят принципиальный характер, так как организация, содержание и структура образовательного процесса в вузе, с одной стороны, становятся лояльнее, практичнее и прозрачнее, а с другой, любые «перестройки» требуют от его участников дополнительных материальных и моральных усилий в осмыслении его конечного результата.

Библиографический список

1. Алтыникова Н.В., Капустина О.В. Стратегические направления совершенствования подготовки кадрового резерва культуры и молодежной политики в Новосибирском государственном педагогическом университете // Технологии по воспитанию подростков и молодежи, подготовка кадрового резерва молодежной политики: Сб. мат-ов по итогам проведения Федеральным координационным центром развития кадрового потенциала молодежной политики РФ (МГГУ им. М.А. Шолохова) цикла конференций по воспитанию подростков и молодежи, подготовке кадрового резерва молодежной политики. М.: Универсум, 2014. С. 38–47.

143

Образование как единство обучения и воспитания

2.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. [Офиц. сайт]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_90601/?frame=1 (Дата обращения: 11.02.2016).

3.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 39.03.03 Организация работы с молодежью [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов [Офиц. сайт]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/89 (Дата обращения: 11.02.2016).

УДК 347.08

Н.А. Цыбизова

(СГУПС, Новосибирск)

Единство обучения и воспитания

вюридическом образовании

Встатье обсудаются вопросы обучения и воспитания юристов с учетом требований выдвинутых в документе «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», связанных с обеспечением безопасности и национальных интересов России в сложившихся условиях.

Ключевые слова: образование, развитие, ценности, юрист, гражданин.

Вопросы обучения и воспитания рождают острые дискуссии на многих площадках и в разных аудиториях. Проблемы обучения и воспитания, стоят очень остро, так как, говоря об этих проблемах, мы говорим о будущем российского государства и его безопасности.

Действительно, угрозы, стоящие сегодня перед российским государством и обществом, носят разнообразный характер. Наряду с военными, политическими, экономическими, социальными, огромное значение приобретают угрозы информационного и культурного характера, непосредственно связанные с образованием.

3 июля 2015 г. в Кремле состоялось расширенное заседание Совета Безопасности РФ под председательством В.В. Путина, на котором обсуждался комплекс вопросов, связанных с обеспечением безопасности и национальных интересов России в сложившихся условиях.

144

Материалы Международной научно-практической конференции

29 мая 2015 г. Правительство РФ распоряжением за № 996-р утвердило документ «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Данный документ полностью подпадает под действие решений Совета Безопасности от 3 июля 2015 г., поскольку относится к категории документов стратегического планирования. В документе указывается, что приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания является «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в современности, готовой к мирному труду и защите Родины». Утверждается, что «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.

Следует обратить внимание, что обучение и воспитание неразрывно связаны между собой в любом образовании, но особое значение они приобретают в юридическом образовании, непосредственно связанным с воспитанием личности как гражданина. Обращаясь к историческим и духовным основам российского юридического образования, необходимо отметить, что практически всегда юридическое образование являло собой единство обучения и воспитания гражданской позиции обучаемого.

Безусловно, обращает на себя внимание неравномерное развитие российского юридического образования. В XIV–XVII в. единственным способом получения сколько-нибудь системных знаний в области правоведения было образование, получаемое в монастырях. Поэтому «большая часть российских мыслителей, отличавшихся оригинальными взглядами по вопросам церковной и светской власти, действующего российского законодательства, сущности права имела церковное образование» [1, с. 172]. В монастырский период образование представляло собой обучение и воспитание в традиционных ценностях, присущих православной религии.

В следующем, академическом периоде, происходит попытка поднять юридическое образование при помощи приглашенных

145

Образование как единство обучения и воспитания

преподавателей. Воспитание правоведов в этот период было основано на западных ценностях, что отрицательно сказалось на юридическом образовании.

В «Золотой век» российского правоведения «объединяющим началом большинства российских правоведов было критическое отношение к самодержавию, полицейскому режиму и бесправному положению народа. Воспитанные в духе русской добродетели, а также на западноевропейских образцах демократии и законности» [1, с. 171], преподаватели воспитывали студентов в этом же ключе.

Рассматривая советский период юридического образования, следует отметить, что подготовка студента-юриста велась как единство обучения и воспитания в духе патриотизма и любви к Родине.

Безусловно, юридическое образование предполагает не только преподавание дисциплины, но и воспитание активной гражданской позиции студента.

Происходящие в обществе изменения предъявляют новые требования к личности юриста. Неопределенность целей и задач преподавателя сделает заявленные стратегические планы нереализуемыми.

Нельзя не согласиться с Э.Ф. Зеером в том, что «в настоящее время в профессиональном образовании утверждается новая парадигма – личностно ориентированная» [2, с. 150]. Следовательно, необходимо учитывать личные особенности студентов и специфику преподаваемого материала. Задачами преподавателей юридических дисциплин должны стать воспитание не «защитника частной собственности», а гражданина, что является одним из условий защиты и развития отечества.

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» направлена на систему воспитания, которая должна учитывать интересы общества и государства. Приоритетом образования и воспитания юриста является развитие нравственной личности с гражданской позицией, разделяющей традиционные духовные ценности и обладающей юридическими знаниями.

Библиографический список

1. Сырых В.М. История и методология юридической науки: учебник. М.: Норма: ИНФРА-М, 2014. 464 с.

146

Материалы Международной научно-практической конференции

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.

УДК 378.016:51

Ю.И. Демьяненко

(СГУПС, Новосибирск)

Математическая подготовка студентов

вусловиях реализации компетентностного подхода

Встатье рассматривается сущность реализации компетентностного подхода к обучению математике в системе высшего профессионального образования. В целях повышения качества математической подготовки студентов применяется сетевой учебно-методический комплекс, основанный на интеграции комптентностного, развивающего и деятельностного подходов.

Ключевые слова: высшая школа, профессиональное обучение, компетентностный подход, математическая подготовка.

Всовременных условиях модернизации в сфере высшего профессионального образования большую актуальность приобретает проблема повышения качества обучения специалистов технического профиля. Исходя из этого, основной задачей вуза является подготовка высокообразованных специалистов, способных обучатся и совершенствоваться всю жизнь в условиях информатизации общества и развития новых инновационных технологий [4].

Всложившихся условиях повышаются требования к выпускникам высших учебных заведений [2]. Ситуация, когда выпускник имеет необходимый объем знаний и не умеет его использовать и пополнять, становится сдерживающим фактором развития общества. Этим обусловлено внедрение компетентностного подхода в систему высшего образования.

Вработах И.А. Зимней, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и других авторов раскрываются вопросы компетентностного подхода в образовании.

По мнению ученых, сущность компетентностного подхода в обучении заключается в формировании всесторонне развитой личности, обладающей не только определенным объемом знаний и совокупностью умений, но и необходимыми компетенциями.

147

Образование как единство обучения и воспитания

Компетентностный подход в сфере высшего профессионального образования складывается из таких компонентов, как: формирование и развитие у обучающихся фундаментальных знаний и умений; мотивации к обучению; совершенствование, разработку и внедрение прогрессивных методов обучения; внедрение инновационных средств обучения, а также формирование и развитие у обучающихся умений и навыков структурировать и систематизировать изученный учебный материал. Все это в комплексе приводит к созданию благоприятной среды для дальнейшего самообучения и самосовершенствования будущего специалиста.

Основным критерием готовности выпускника к профессиональной деятельности становится его профессиональная компетентность как индикатор качества подготовки. Под профессиональной компетенцией будем понимать готовность специалиста к продуктивной реализации содержания обучения в будущей профессии. Однако, быстро развивающийся технический прогресс и внедрение новых инновационных технологий в производство наряду с необходимыми профессиональными качествами, требует от специалиста технического профиля глубоких математических знаний, составляющих базу для формирования общекультурных и профессиональных компетенций [1]. Математика интеллектуально обогащает будущего специалиста, развивает у студентов определенный стиль мышления, необходимый будущему специалисту, умение прогнозировать, оценивать и анализировать полученные результаты в различных ситуациях.

Математическая подготовка на первых курсах позволяет студенту ориентироваться в сущности и логике любой «специальной» дисциплины – технологической или экономической, уметь критически анализировать «прошлые достижения» в технике, экономике, управлении; сравнивать разные точки зрения при рассмотрении одного и того же вопроса; формировать свое суждение, отличное от «общепринятого», не оглядываясь на авторитеты; придумывать новые технологические решения, нестандартные методы управления производством и ресурсами [3].

Для реализации этих задач на кафедре «Высшая математика» Сибирского государственного университета путей сообщения был разработан сетевой учебно-методический комплекс (СУМК). СУМК основан на интеграции комптентностного, развивающего и деятельностного подходах в обучении, оптимально сочетающихся

148

Материалы Международной научно-практической конференции

с элементами традиционного обучения. Все это обусловлено потребностью общества в воспитании активных, творческих личностей, способных к самообучению и саморазвитию [5].

Стратегической целью внедрения СУМК в учебный процесс является повышение качества подготовки будущих специалистов технического профиля и совершенствование методики преподавания математических дисциплин в вузе. Несомненно, использование данного комплекса придает учебному процессу системность, логичность и завершенность, что повышает качество преподавания и способствует приобретению студентами более глубоких фундаментальных знаний.

Учебно-методический комплекс разработан в соответствии с государственным образовательным стандартом и представляет собой целостную систему дидактических средств обучения, ориентированных на формирование необходимых профессиональных и общекультурных компетентностей. Он содержит программу учебной дисциплины, нормативные документы, учебники лекционного курса, практикумы, индивидуальные домашние задания и автоматизированную тестовую систему по курсу.

Учебно-методические компоненты комплекса повышают мотивацию к обучению. активизируют учебную деятельность, а профессионально – ориентированный учебный материал и специально подобранные задачи интенсифицируют самостоятельную работу и повышают познавательную активность студентов при изучении математики.

Сетевой учебно-методический комплекс обеспечивает полноценную математическую подготовку студентов и дает фундаментальную основу знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем сформировать необходимые профессиональные компетенции для успешной реализации своей профессиональной деятельности.

Библиографический список

1.Демьяненко Ю.И. Математические дисциплины как средство формирования профессиональных компетенций. Актуальные проблемы модернизации высшей школы: Мат-лы Международной науч.-метод. конференции. СГУПС, НТИ – филиал МГУДТ, 2014. 329 с.

2.Кашник О.И., Щеколдин В.Ю., Китаева Г.Г., Тимофеева Е.Г. Социальные риски: факторный анализ. Мир науки, культуры, образования. 2012.

№2 (33). 496 с.

149

Образование как единство обучения и воспитания

3.Матросова И.В., Капустина Т.В. Учебный предмет нового типа – метапредмет. Педагогический профессионализм в образовании. Сб. науч. трудов XI Международной науч.-практич. конференции, посвященой 80-ле- тию НГПУ, ФГБОУ ВПО НГПУ. 2015. 140 с.

4.Миллер Н.В. Место образования в условиях глобального информационного общества. Модернизация отечественного образования: расчеты и просчеты: Мат-лы Международной науч.-метод. конференции. СГУПС: Новосибирск, 2015. 261 с.

5.Пожидаев А.В., Пекельник Н.М., Демьяненко Ю.И. Сетевой учебно-ме- тодический комплекс по математике как средство активизации учебной деятельности студентов. Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2015. № 2 (32). 77 с.

УДК 796.06

Е.В. Климова

(СГУПС, г. Новосибирск)

Изучение физической подготовленности студентов-юношей к нормам ГТО

В работе представлены результаты изучения состояние физической подготовленности юношей 18 лет через апробацию обязательных упражнений комплекса ГТО – бег 100 м, 3 км, прыжок в длину с места, подтягивание. Проведен анализ результатов и сделаны выводы об адекватности уровня физического развития юношей нормам ГТО.

Ключевые слова: комплекс ГТО, физические качества, тесты быстроты, выносливости, физическое воспитание.

С возрождением комплекса ГТО возникает вопрос о состоянии физической подготовленности студенческой молодежи и готовности их к его выполнению. В 2014 г. Правительство РФ разработало и приняло ряд документов, направленных на воссоздание комплекса ГТО, цель которого – увеличение продолжительности жизни населения с помощью систематической физической подготовки (Постановление Правительства РФ № 540, Положение о ГТО, Указ Президента о ГТО).

В новый комплекс ГТО внесено более 300 изменений, введено несколько новых степеней, разработана система тестирования, включающая от 3 до 8 обязательных нормативов, предложено до 40 различных испытаний. За период существования комплекс ГТО

150