3038

Материалы Международной научно-практической конференции

Между моралью и правом существует реальное взаимодействие. У них общая цель – согласование интересов личности и общества, обеспечение и поддержание общественного порядка. Выполнение правовых норм во многом зависит от моральной позиции субъекта, правовые нормы как правило не могут противоречить моральным. В истории есть примеры, когда правовые новации меняли моральные нормы, мешающие развитию общества. Например, именно благодаря развитию права и правовой культуры в некоторых странах была побеждена традиция кровной мести. С другой стороны, правовые нормы (например, уголовные) поддерживают и защищают такие моральные нормы, как заповеди «не убий», «не укради» и т.п. Как пишет С. Хмелевский, «было бы преувеличением утверждать, что каждая правовая норма совпадает с соответствующей нравственной нормой. Но определенный круг чисто моральных норм, так или иначе, выражается в юридических нормах» [1, с. 194].

Взаимозависимость и столкновение норм морали и права имеются во всех типах правоотношений. Ярким примером в этом плане являются трудовые споры.

В Советском Союзе труд являлся обязательным для каждого трудоспособного члена общества, тунеядство преследовалось по закону, не допускались «нетрудовые доходы». В современной России трудовые отношения строятся на иной правовой основе. Вопросы отношения к труду регулируются такими нормативными актами, как Конституция РФ, Гражданский Кодекс, Трудовой кодекс и иные акты. Так, в соответствии с п. 4 ст. 37 Конституции Российской Федерации «признается право на индивидуальные и коллективные трудовые споры с использованием установленных федеральным законом способов их разрешения, включая право на забастовку». Право на индивидуальные споры выступает важнейшей гарантией соблюдения трудовых прав работающих граждан в сфере трудовых отношений. Ст. 381 Трудового кодекса РФ гласит: «Индивидуальный трудовой спор – неурегулированные разногласия между работодателем и работником по вопросам применения законов и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права, коллективного договора, соглашения, трудового договора (в том числе об установлении или изменении индивидуальных условий труда), о

221

Образование как единство обучения и воспитания

которых заявлено в орган по рассмотрению индивидуальных трудовых споров». Известно, что главной причиной трудовых споров выступают разногласия между работником и работодателем, непосредственно или в лице его администрации.

По предмету разногласий споры можно подразделить на три группы (в зависимости от причин):

1)разногласия и споры с работодателем, когда работник претендует на улучшение условий оплаты труда (заработной платы, надбавок, льгот, продолжительности отпуска и т.п.);

2)когда работник стремится сохранить действующие условия труда при посягательстве на них со стороны работодателя;

3)споры юридического характера, возникающие из-за сложности и противоречивости законодательных и иных нормативных правовых актов, а также из-за ошибок административного характера (плохое знание законодательства о труде и т.п.).

При этом профсоюз нередко занимает пассивную позицию, встречая сопротивление со стороны руководства, а порой и сам участвует в незаконных решениях (например, при увольнении работников в связи с сокращением производства). В данном случае нарушаются и нормы права и нормы морали. Если в бюджетных организациях нормы Трудового кодекса еще соблюдается, то в коммерческих структурах нарушений очень много. На частных предприятиях решающее слово остается за работодателем, который не заинтересован в соблюдении норм трудового законодательства.

На занятиях по дисциплине «Трудовое право» необходимо осваивать навыки анализа конкретных ситуаций трудовых споров

ипоиска их решений. Выясняется, что при незаконных увольнениях потерпевшие редко обращаются в суд с иском о восстановлении на работе, предпочитая просто искать новое место работы. Студенты обучаются правильно составлять судебные иски, изучают нормы Трудового кодекса. Обсуждается проблема нравственной ответственности работодателей, связи моральных принципов и правовых норм в трудовом законодательстве.

Библиографический список

1. Хмелевский С.В. Мораль и право: некоторые базовые аспекты взаимосвязи и взаимовлияния // Бизнес в законе: Экономико-юридический журнал. 2012. № 2. С.191–198.

222

Материалы Международной научно-практической конференции

УДК 378.1

Ю.В. Печин

(НТИ (филиал) «МГУДТ, Новосибирск)

Квопросу о «Едином образовательном пространстве»

вРоссии

Встатье рассмотрена проблема формирования единого образовательного пространства в современной России. Указывается связь этого процесса

синтеграционной политикой на европейском континенте, с присоединением России к Болонской декларации. Подчеркивается иллюзорность и пагубность «мечты о евроинтеграции», исповедуемой некоторой частью российской элиты. Реальность доказывает несостоятельность этих надежд, а непродуманные реформы скорее не создают, а разрушают российское единое образовательное пространство.

Ключевые слова: образование, единое образовательное пространство, Болонская декларация, реформы образования в России.

Казалось бы, вопрос о российском едином образовательном пространстве есть вопрос внутренний, касающийся совместимости учебных программ, мобильности студентов, взаимного признания документов на территории Российской Федерации. Однако на практике, начиная с подписания Россией Болонской декларации (с 2003 г.), он связан с процессом выстраивания «единого европейского образовательного пространства». Под задачу вхождения России в общее европейское образовательное пространство были изменены образовательные стандарты, внедрены двухуровневая система обучения в вузах (бакалавр – магистр) и балльно-рейтин- говая система оценок ECTS. По истечении двадцатилетия реформ российского образования закономерен вопрос – каковы их результаты? Как, вошла Россия наконец-то в вожделенное «европейское образовательное пространство»? Ответ очевиден – нет, не вошла, и по многим причинам не могла войти.

Весь проект «евроинтеграции», рожденный еще горбачевской «перестройкой» и эйфорически поддержанный в 1990-е годы, базировался на ложном предположении, что Европа готова сотрудничать с Россией в разных сферах взаимодействия (в том числе и в образовании) на равных, что она согласна принять Россию в «евро-

223

Образование как единство обучения и воспитания

пейский дом». Оказалось, что это не так. Шаг за шагом открывалось, что эти надежды значительной части российской элиты тщетны, что Россию никто и нигде не ждет. Европейцы, в лучших традициях колонизаторов, с помощью заклинаний об «открытости»

и«интеграции», как консервным ножом вскрывали системы образования постсоветских республик и налаживали выгодный для себя «трафик» людей и идей. Ущербность позиции России оказалась в том, что отношения с самого начала выстраивались несимметрично, ей предписывалось выполнять нормы, выработанные не ей, присоединиться к соглашениям и институциям, в создании которых она не участвовала. Это шло на всех уровнях – в экономике (вступление в ВТО), политике (вступление в Совет Европы), правовой сфере (признание юрисдикции европейского суда по правам человека) и т.п. И, словно издеваясь над здравым смыслом, европейцы все эти годы и на всех уровнях «указывали место» России (отказ от продажи акций автоконцерна «Опель» российской стороне в 2003 году, блокирование строительство газопровода «Южный поток» в 2014-м, регулярные «выволочки» в ПАСЕ, экономические санкции

ипрочая и прочая). И с какой бы это стати европейцы в сфере образования повели бы себя иначе? На что надеялись наши чиновники, затевая «болонизацию» российского образования? Как тут не вспомнить пресловутых «евромайданщиков» с Украины с их «эуропэйской мечтой» и то, как с умным видом еврочиновники с ловкостью профессиональных шулеров вытаскивают из рукава все новые и новые требования «реформирования» украинского государства как условие дальнейшей (и бесконечной) «евроинтеграции».

Образование в современном мире становится частью высокодоходного бизнеса. Например, эндаумент-фонд1 Гарвардского университета в США составляет 30 млрд долларов (2006 г.) и дает доходность выше среднерыночной [3]. Сами европейцы открыто признают, что Болонская система была ответом на конкурентное давление со стороны американской системы образования. Например, система «кредитов» пришла в Европу из США [1], одной из

1Специализированная некоммерческая организация управления целевым капиталом высшего учебного заведения, созданная в организационно-правовой форме фонда, исключительно для формирования целевого капитала, использования, распределения доходов от целевого капитала на цели развития конкретного высшего учебного заведения [3].

224

Материалы Международной научно-практической конференции

целей Болонской декларации провозглашено «повышение международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования». «Акулы» американского бизнес-образования после распада СССР и вознесения США на вершину «пищевой цепочки» стали откровенно присматриваться к Европе как объекту приложения своих амбиций и капиталов, а Европе не оставалось ничего иного, как пытаться превратить в такой же объект для «переваривания» ослабевшее пространство бывшего СССР. Россия подписывает ряд документов, казалось бы, взаимовыгодных (например, в 2000 г. Лиссабонскую конвенцию 1997 г. о взаимном признании европейскими странами документов об образовании). Подписать подписали, но дипломы российских вузов по-прежнему автоматически не признаются в Европе. Эта конвенция толкуется европейцами как «рамочная», а право признавать или не признавать принадлежит университетам и колледжам. Обычно – не признают, или признают с явными элементами дискриминации. Еврочиновники разводят руками и ссылаются на университетские свободы.

При этом Россия, в одностороннем порядке, в 2012 г. публикует официальный список иностранных учебных заведений, дипломы которых будут признаваться в России автоматически. Такое право получили 210 вузов из 25 стран мира. В комментариях говорится, что «упрощение процедуры признания иностранных дипломов в России сделано с целью увеличить процент возврата российских выпускников вузов для работы на родине. При этом, кстати, закон не имеет обратной силы, то есть страны, чьи вузы попали в список, не будут также автоматически признавать российские дипломы» [2]. Возвращать своих студентов, получивших образование за границей, это, конечно, важно, но зачем было под химеру «евроинтеграции» ломать всю свою образовательную систему!

И, наконец, опустимся с геополитического уровня на грешную землю и посмотрим, есть ли внутри нашей страны единое образовательное пространство. Пример из реальной жизни: студент, отучившийся 2 полных года в одном из известных вузов Новосибирска по специальности «Государственное и муниципальное управление» перевелся в другой вуз на эту же специальность (направление подготовки). При сопоставлении учебных планов двух вузов обнаружилось несовпадение (по названию дисциплин, количеству часов, формам итогового контроля) за 1 курс по 9 дисциплинам из

225

Образование как единство обучения и воспитания

22-х (или 44 % часов учебной нагрузки), а за 2 курс – по 10 дисциплинам из 18-ти (42 %). Разницу часов студент обязан оплатить, сдав соответствующие виды контрольных работ, зачеты, экзамены. И это – в одном городе, по одному и тому же направлению подготовки. Не лучше ли бы было для всех – студентов, родителей (оплачивающих обучение своих чад), вузов, работодателей, если бы наше министерство образования оставило бы тщетные попытки «стать европейцами», а сосредоточилось бы на прямой своей обязанности – развитии отечественного образования, создании подлинно единого образовательного пространства в России.

Библиографический список

1.ECTS-Опыт и проблемы внедрения в РФ и др. станах СНГ. [Электрон-

ный ресурс]. URL: http://ecommis.eu/downloads/related-documents/ECTS_RF- SNG.pdf

2.Дипломы признают автоматом [Электронный ресурс]. URL: http://www.euromag.ru/catalogs/education/21733.html

3.Котрикова Т.Ю., Борисова И.И. Создание и функционирование эндаумент-фонда учреждения высшего профессионального образования: Методические рекомендации. Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2012. 43 с.

УДК 378:658.5

О.В. Тихонова, Ю.А. Жигулина, О.В. Кондрашова

(НТИ (филиал) «МГУДТ», Новосибирск)

Формирование экологической компетентности

впрофессиональной сфере химических технологий

Встатье рассматривается организация учебно-познавательной деятельности специалистов для работы в сфере химических технологий. Реализация осуществляется с помощью весьма разнообразной технологии обучения, направленной на формирование теоретических знаний и практических навыков для создания безопасных условий жизнедеятельности, в том числе экологической стабильности.

Ключевые слова: обучающий процесс, образовательные стандарты, технология обучения, экологическое мировоззрение, профессиональная деятельность.

226

Материалы Международной научно-практической конференции

С увеличением количества технических средств, технологий, сырьевых компонентов, возрастает вероятность возникновения опасных ситуаций на предприятиях из-за нарушений правил эксплуатации, негативных воздействий на окружающую среду. Сохранение комфортного состояния человека в мире материальной культуры тесно связано с обеспечением экологической стабильности. В этом аспекте доминирующей составляющей является обучение – выработка активной жизненной позиции в решении соци- ально-экономических проблем нашего общества, экологического мышления, которое требует развития более совершенных технологий, новых способов потребления.

В рамках нового ФГОС ВО в НТИ (филиале) «МГУДТ» осуществляется заочная форма обучения студентов по направлению 18.03.01. «Химическая технология» (квалификация «академический бакалавр»), профиль подготовки «Технология и переработка полимеров». Наряду с изучением специальных дисциплин при обучении большое внимание уделяется рассмотрению вопросов производственной и экологической безопасности технологических процессов, охране окружающей среды.

Область профессиональной деятельности бакалавров данного направления включает в себя: «методы, способы и средства получения веществ и материалов с помощью физических, физико-хими- ческих и химических процессов, производство на их основе изделий различного назначения»; «создание, внедрение и эксплуатацию промышленных производств неорганических веществ, строительных материалов, продуктов основного и тонкого органического синтеза, полимерных материалов, продуктов переработки нефти, газа и твердого топлива, лекарственных препаратов».

Реализация образовательной программы по данному направлению обучения осуществляется на основе компетентностного подхода. В Государственном стандарте приведены требования к результатам освоения основной образовательной программы бакалавра по данному направлению, в том числе по вопросам экологической и производственной безопасности. Выпускник должен обладать следующими компетенциями в рассматриваемой области знаний: общекультурными – понимать роль охраны окружающей среды и рационального природопользования для развития и сохранения цивилизации; общепрофессиональными – владеть основными методами

227

Образование как единство обучения и воспитания

защиты производственного персонала и населения от возможных последствий, аварий, катастроф, стихийных бедствий.

Обучающий процесс представляет целенаправленный и последовательный процесс передачи знаний по вопросам формирования экологического мировоззрения. Реализация осуществляется

спомощью изучения трех дисциплин:

–«Экология (изучается на 3 курсе) носит мировоззренческий характер о биосфере, месте в ней человека и проблемах, связанных

стехнологической цивилизацией. Кроме этого, особенностью этой учебной дисциплины является обобщающий интегрированный характер ее содержания, в изложении которого соблюдаются принципы научности, доступности, взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии. Важен так же принцип гуманизации, эмоционально-ценностного восприятия окружающей среды и становления экологической ответственности за хозяйственную деятельность человека [1];

–«Безопасность жизнедеятельности» (изучается на 5 курсе) посвящена общим вопросам техносферной безопасности, а именно защите населения и территорий в чрезвычайных ситуациях, экологическим проблемам, оценке производственных рисков, воздействию на человека вредных и опасных производственных факторов и способам снижения уровня этого воздействия;

–«Промышленная экология» (изучается на 5 курсе) уделяет большое внимание вопросам рационального природопользования, организационным и правовым средствам охраны окружающей среды. Студенты изучают следующие разделы: методы оценки загрязнения окружающей среды, экозащитная техника и технологии, оценка влияния промышленного объекта на окружающую среду.

Формирование экологической компетентности основано на использовании разнообразной технологии обучения, в том числе активных и интерактивных методов [2]. Ввиду небольшого числа лекций, особая роль отводится практическим и лабораторным занятиям, где изучаются темы: ФЗ «Об охране окружающей среды»; «Определение концентрации вредных веществ в воздухе помещений»; «Определение класса и категории опасности промышленного предприятия»; «Расчет рассеивания в атмосфере вредных веществ и определение санитарно-защитной зоны промышленного

228

Материалы Международной научно-практической конференции

предприятия»; «Изучение выбросов загрязняющих веществ в атмосферу на основе данных промышленного предприятия».

В рамках учебных занятий предусмотрена разработка презентаций, сообщений, докладов. При выполнении контрольных работ осваиваются новые методики расчетов безопасности функционирования предприятий, основные методы защиты производственного персонала, окружающей среды. При выполнении выпускной квалификационной работы (раздел «Безопасность жизнедеятельности») применяются и интерпретируются приобретенные знания и методы в решении конкретных научно-технических задач охраны труда на предприятиях, безопасности объектов – электробезопасности, пожарной, экологической и т.д.

Таким образом, программы дисциплин «Экология», «Безопасность жизнедеятельности» и «Промышленная экология» основаны на накопленном научно-методическом опыте и направлены на формирование умений у студентов противостоять стихийным бедствиям и техногенным катастрофам, сводить к минимуму их последствия, психологической готовности осуществлять безопасность населения в конкретной сфере деятельности.

Библиографический список

1.Тихонова О.В., Кондрашова О.В., Жигулина Ю.А. Опыт преподавания дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Экология» в современных условиях // Актуальные проблемы модернизации высшей школы: Мат-лы Международной научно-методической конференции (6–7 февраля 2014 г.) / СГУПС, НТИ – филиал МГУДТ. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2014.

С. 137–140.

2.Парахин А.М., Тихонова О.В. Формирование навыков обеспечения безопасности в профессиональной сфере // Энергобезопасность и энергосбережение, 2015. № 5(65). С. 40–42.

229

Образование как единство обучения и воспитания

УДК 378.1

Г.И. Дубенчак, А.И. Купрюхин, Ю.А. Джагаров

(Международная академия наук и образования, Новосибирск)

Личностное воспитание в современном вузе: стратегия, тактика

Рассматривается инновационная концепция процесса эффективного формирования воспитательно-образовательного пространства, основанная на принципах развития творческого потенциала личности. Исследуются принципы согласования методики развития личности с дисциплинарной системой вуза.

Ключевые слова: обучение творчеству, Аристотелевский подход, образование.

Мир стал иным. Система образования, сложившаяся в XVIII веке, осталась прежней. Она определялась запросами общества и государства. Подход был Платоновский.

Прошлого уже нет, будущего еще нет. Его необходимо творить уже сейчас.

Творчество – это создание будущего. Кто может заглянуть в будущее, тот сможет им управлять.

Прогресс в постиндустриальной цивилизации основан на владении информацией и максимальным использованием творческого потенциала личности. Основным ресурсом развития постиндустриального общества является творческий стиль мышления и способность к мыследеятельности. Все это в совокупности обеспечивает производство главных продуктов постиндустриального общества – новых знания, неизвестных ранее идей и создание на их основе инновационных технологий. Отсюда следует задача высшей школы понять и развить стратегию формирования у студента знаний и навыков, обеспечивающих ему возможность перенаправления личных интеллектуальных и творческих ресурсов от создания машин к производству инновационных идей.

Процесс формирования личности через реализацию ее потенциала характеризует новый Аристотелевский подход в системе образования. Тогда главной задачей современной школы становится раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

230