3038

Материалы Международной научно-практической конференции

3.Тирас Х.П. Право на информацию и принцип информационного согласия в биомедицинском образовании // Конструирование человека. Томск,

2006. Т. 1. С. 148–152.

4.Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992. 574 с.

5.Свт. Иоанн Златоуст. Алфавит духовный. М., 2007. 605 с.

УДК 378.016:51

И.В. Матросова

(СГУПС, Новосибирск)

Т.В. Капустина

(МАОУ СОШ № 211, Новосибирск)

Необходимость самостоятельной работы обучающего характера при обучении математике

В статье рассматривается вопрос о необходимости самостоятельной работы обучающего характера при изучении математики. Такой вид самостоятельной работы необходим для перевода знаний извне во внутреннее достояние обучающихся. Рассматривается методика служащая одновременно и средством диагностики, и учебным средством. Процесс обучения организован таким образом, что у студента всегда есть возможность повысить качество своего образования.

Ключевые слова: самостоятельная работа, самостоятельная работа обучающего характера, методика, активизация учебного процесса, знания, познавательная деятельность, качество образования.

На наш взгляд, одна из главных задач преподавателя – научить студентов самостоятельному приобретению знаний, это можно осуществить путем вовлечения их в активную деятельность на всех этапах обучения: в процессе изучения и усвоения нового материала, в процессе закрепления изученного материала, на обобщающих занятиях и на занятиях повторения [1].

Самостоятельная работа при обучении математике не является самоцелью. Такая работа необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние обучающихся [2]. Каждый преподаватель знает, как преображается группа, когда студентам сообщают о самостоятельной работе: исчезает безмятежная созерцатель-

161

Образование как единство обучения и воспитания

ность мечтателя, энергия молодых людей переключается на реальное дело. А в аудитории все приходит в движение: студенты, конспекты лекций, тетради с домашними заданиями …

Практикой проверена полезность методики, служащей одновременно и средством диагностики, и учебным средством – это методика выполнения самостоятельных работ обучающего характера. Работа такого рода состоит, как правило, из трех блоков заданий разного уровня сложности. Студент самостоятельно выбирает уровень сложности работы, что способствует активизации его самостоятельной познавательной деятельности. Первый блок заданий оценивается на «удовлетворительно». В данном блоке для каждого задания прописана теоретическая часть, необходимая для его выполнения и поэтапный алгоритм решения, возможно даже с некоторыми элементами вычислений. Второй блок заданий предполагает отметку «хорошо». В тексте этого блока уже нет подсказок практической направленности, имеется только теоретическая составляющая для успешного выполнения задания. Третий блок заданий оценивается на «отлично», предназначен для студентов, которые владеют материалом на высоком уровне и в подсказках со стороны не нуждаются. В нем сформулированы задания без комментариев. Использование данной методики дает возможность преподавателю судить об усвоении студентами конкретного раздела или темы и, что не менее ценно, предоставляет обучающимся возможность для самоконтроля, и, что более значимо, стимулирует их познавательную деятельность. При такой рaботе заинтересованный студент, успешно освоив первый блок на основном занятии, может отработать второй блок на дополнительном занятии. Таким образом, у студента всегда есть возможность повысить качество своего образования.

Самостоятельные работы обучающего характера можно проводить, объединяя обучающихся в группы или разбивая на пары. Работа в парах способствует активизации мыслительной деятельности студентов, совершенствованию умения последовательно и аргументированно излагать свои мысли. Студенты свободны в выборе путей решения проблем, так как поиск решения не контролируется преподавателем, обсуждают полученные результаты в процессе общения, подводят итоги, оказывают помощь друг другу в

162

Материалы Международной научно-практической конференции

поиске ошибок. Таким образом организованная работа способствует тому, что обучение становится не только усвоением новых знаний, но и трансформируется в процесс познания.

Роль преподавателя, как известно, в большей степени информационная, преподаватель старается на занятии выдать как можно больший объем информации, оставляя в стороне другую, не менее значимую – развивающую сторону обучения [3]. Она требует от преподавателя не просто изложения знаний в определенной системе, а предполагает также обучение студентов умению мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Студентов надо целенаправленно обучать познавательной деятельности, вооружать их познавательным аппаратом, и роль самостоятельной работы обучающего характера здесь трудно переоценить. Полезно вспомнить слова М. Монтеня: «Мозг хорошо устроенный больше, чем мозг хорошо обученный».

Каждый преподаватель математики на своих занятиях хотя бы один раз слышал вопросы: «Зачем мне эта мaтематика? Где в жизни мне пригодятся все эти ваши интегралы, пределы, теоремы, леммы…?». Ответ на вопросы такого рода прост: «Возможно, вам математика как наука в жизни не пригодится, но изучение математики создает предпосылки для развития логического мышления, помогает овладеть навыками дедуктивных рассуждений, учит выражать точно и лаконично свои мысли, математика – основа для овладения профессиональными компетенциями. Математика развивает память, учит искать пути решения задач, которые встречаются не только в учебнике» [4]. В среде математиков есть такой шуточный закон: «Если одно и то же дело поручено двум одинаково некомпетентным в нем людям и один из них математик, то математик сделает его лучше».

Тема «Необходимость самостоятельной работы обучающего характера при обучении математике» не новая, но вышеизложенные проблемы заставляют вновь и вновь искать новые эффективные методы и приемы их решения. За время работы мы, в подтверждении теории, из практики сделали выводы, что ценны те знания, которые человек добывает сам – они значительно прочнее тех, которые он получил извне, даже после объяснения преподавателя. Таким образом, чтобы научить студентов добывать знания самостоятельно, в планы большей части наших занятий включены самостоятельные

163

Образование как единство обучения и воспитания

работы обучающего характера, которые: готовят ребят к изучению нового материала; содержат новую информацию; закрепляют знания на отдельных этапах изучения темы, дифференцированно контролируют знания, позволяя перейти на более качественный уровень освоения материала.

Библиографический список

1.Тимофеева Е.Г. Безопасность образовательного пространства вуза // Модернизация отечественного высшего образования: расчеты и просчеты. Мат-лы Междунар. науч.-метод. конф. СГУПС. Новосибирск, 2015. С. 146–149.

2.Миллер Н.В. Место образования в условиях глобального информационного общества // Модернизация отечественного высшего образования: расчеты и просчеты. Мат-лы Междунар. науч.-метод. конф. СГУПС. Ново-

сибирск, 2015. С. 261–264.

3.Демьяненко Ю.И. Самостоятельная работа как основной вид учебной деятельности студентов при изучении математики в вузе // Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия. X Междунар. науч.-практ. конф. 2015. С. 151–152.

4.Матросова И.В., Капустина Т.В. Учебный предмет нового типа – метапредмет // Педагогический профессионализм в образовании. Сб. науч. тр. XI Междунар. науч.-практич. конф., посвященной 80-летию НГПУ. ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический универси-

тет». 2015. С. 140–142.

УДК 378.14

Е.В. Жидкова

(СГУПС, Новосибирск)

Институт кураторства как элемент процесса образования

ивоспитания студента в вузе

Вработе затронуты вопросы создания и развития института кураторства. Показаны направления изучения данной тематики, приведены примеры оценки работы куратора с точки зрения личностной и профессиональной самооценки. Теоретическими и практическими целями и задачами куратора определенанеобходимость создания целенаправленной системы деятельности куратора в вузах.

Ключевые слова: образование, воспитание, институт кураторов, куратор, студент.

164

Материалы Международной научно-практической конференции

Современное образование определяется как процесс, который происходит в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней. В прикладном смысле это процесс, в результате которого происходит передача культурного наследия, накопленного сообществом из поколения в поколение.

Образование включает в себя две подсистемы: обучение и воспитание. Обучение – процесс целенаправленной передачи обще- ственно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков, содержание, которого определяется государственными стандартами. Воспитание определяется как целесообразное, произвольно направляемое взросление ребенка в социокультурном (духовно-практическом) пространстве человеческого общения. В более широком смысле термин «воспитание» трактуется как любое, сознательно планируемое, интеллектуальное, эстетическое и нравственное влияние на индивида или группы людей любого возраста [2].

Система воспитания в вузе подразумевает институт кураторов. Это исторически сложившееся направление воспитания студентов, которое на современном этапе ищет свое место и предназначение в системе высшего образования.

Первые документальные упоминания о кураторах относят к времени правления императора Николая II. В 1903 г. появляется документ, называемый «инструкция для кураторов Томского технологического института», который определял порядок избрания кураторского состава, его основные функции и направления деятельности в вузе.

В переводе с латинского «curator» переводится как попечитель, опекун. В словаре – это лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы [3]. В некоторых учебных заведениях – преподаватель, воспитатель, наблюдающий за обучением студентов. В первой инструкции указывались основные обязанности куратора, которые остались актуальными даже в XXI в. в условиях глобальной информатизации и компьютеризации общества.

До середины 80-х гг. советские педагоги уделяли серьезное внимание проблеме кураторства. В теоретических работах были

165

Образование как единство обучения и воспитания

рассмотрены вопросы содержания кураторской деятельности педагога, проблемы формирования коллектива студенческой группы, роль куратора в профессиональном становлении студента, взаимодействие куратора и студенческой группы и др.

Всовременных условиях куратор является важным звеном в процессе адаптации студентов первого курса к новой образовательной среде. Он становится важным связующим элементом между первокурсниками и всеми составляющими процесса образования вуза.

Вработе «Институт кураторства: проблемы эффективности» И. Исаев и Е. Кролевецкая определяют типологию современных кураторов, базирующуюся «на анализе отношения куратора к себе как личности и профессионалу, отношения к студенческой группе как участнику взаимодействия и отношения к совместной деятельности как средству достижения воспитательных задач» [1, с. 90]. Авторами выделяются восемь типов кураторов: наблюдатель, информатор, организатор, манипулятор, собеседник, родитель, консультант, партнер. Критерии оценки низшего уровня куратора, «наблюдателя», характеризуются нежеланием осуществлять воспитательные функции, низкой оценкой своих профессиональных возможностей; нечетким представлением круга своих задач, эпизодическим выполнением обязательных дел; равнодушием к личностям студентов и студенческой группы в целом. Куратор не вмешивается в дела обучающихся и лишь изредка отстраненно наблюдает за студентами. Самую высшую оценку, по мнению авторов, заслуживает куратор – «партнер», создающий некую систему отношений со студентами, основанную на эмоциональной заинтересованности, включенности, личной независимости, самостоятельности и стремлении к сознательному сотрудничеству, которая порождает и индивидуальную систему соответствующей воспитательной деятельности, направленную на развитие уникальности каждого студента и группы в целом [1, с. 91, 92].

Многие авторы сходятся во мнении, что куратор – это партнер,

скоторым современные студенты хотели бы сотрудничать и общаться по интересующим их темам. Это вопросы ориентирования в пространстве образования и социальной сферы, профессиональное и личностное ориентирование, развитие творческой инициативы и многое другое.

166

Материалы Международной научно-практической конференции

На данный момент институт кураторов сталкивается с различными проблемами. Одного желания быть куратором зачастую недостаточно, необходимо профессиональное соответствие этой деятельности. Нужна методическая поддержка, организация семинаров, круглых столов, программы повышения квалификации, встречи с кураторами других вузов, конференции и т.д.

Изучение работ по данной тематике, а также наблюдения в процессе работы определяют направление, в котором будет развиваться элементы воспитательного процесса. Выявляется необходимость создания целенаправленной системы поддержки деятельности куратора по воспитанию будущих специалистов, в том числе железнодорожного транспорта, базирующейся на использовании и приумножении опыта лучших многолетних традиций СГУПСа (НИВИТа – НИИЖТа).

В свою очередь, институт кураторства имеет большой потенциал в образовательном пространстве высшей школы, в современных условиях воспитания подрастающего поколения.

Библиографический список

1.Исаев И., Кролевецка Е. Институт кураторства: проблемы эффективности // Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 90–94.

2.Михайлов Ф.Т. Воспитание // Новая философская энциклопедия. В 4 т. М.: Мысль. Под редакцией В.С. Степина. 2001.

3.Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. http://mail.enc-dic.com/enc_big/Kurator-30802.html [Дата доступа 18.02.16]

УДК371.398

О.С. Силкина

(СГУПС, Новосибирск)

Дополнительное образование детей: психолого-педагогический аспект

В данной статье автор анализирует становление и развитие системы дополнительного образования детей в России, специфику учреждений дополнительного образования детей, определяет их педагогические возможности в вопросе формирования социальных компетентностей в процессе обучения и воспитания.

167

Образование как единство обучения и воспитания

Ключевые слова: дополнительное образование, социальные компетентности.

По мере развития общества происходит развитие и формирование различных социальных институтов. Одним из наиболее значимых социальных институтов воспитания в нашей стране являются учреждения дополнительного образования (УДО). В России развитие учреждений дополнительного образования происходит на фундаменте традиций внешкольных учреждений. Вместе с тем, находясь в состоянии значительных перемен, современные УДО накопили богатый опыт собственного развития.

В законодательной области на федеральном уровне приняты важные документы, аргументирующие стратегию развития УДО. Исходя из Концепции развития дополнительного образования детей в период до 2020 г. (от 4 сентября 2014 г. № 1726-р г.) основополагающей функцией учреждений дополнительного образования является создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения.

Анализ литературы по вопросу становления системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике позволяет выделить несколько основных периодов развития системы дополнительного образования в России. По мнению А.Т. Бойцова, М.В. Катуновой, О.Е. Лебедева и др. этими периодами являются следующие временные отрезки: конец XIX – начало XX в., 20– 30-e гг., 40–80-е гг., период с 1992 г. по настоящее время.

Несколько иначе представлена периодизация в формировании теоретических представлений развития отечественного дополнительного (внешкольного) образования в работах В.П. Голованова. Автор выделяет следующие этапы: первый – синкретизм (с конца XIX в. до 1917 г.); на данном этапе происходит разработка теоретических основ, подкрепленных на практике в первых экспериментальных детских внешкольных учреждений. Второй – становление (с 1917 г. до начала 30-х годов XX в.), характерной особенностью которого является формирование государственной системы внешкольных учреждений игравших второстепенную роль в системе образования (в силу данного обстоятельства эти учреждения имели

168

Материалы Международной научно-практической конференции

возможность относительно свободного и самостоятельного развития). Третий этап обозначен автором как зрелость (с начала 30–х до середины 80-х гг.); на данном этапе развития теряется самостоятельность внешкольных учреждений по причине тотальной идеологизации. Основной целью для системы внешкольных учреждений в данный период является формирование «личности активного строителя коммунизма», «воспитание необходимых качеств заданного типа личности». И последний, четвертый, этап развития дополнительного образования в России В.П. Голованов обозначает как этап трансформации (с середины 80-х гг. по настоящее время). Этап трансформации содержит следующие изменения: демократизация системы образования, переход от внешкольных учреждений к учреждениям дополнительного образования детей. Основополагающей целью УДО становится свободное развитие возможностей личности. Учреждения дополнительного образования становятся одной из равноправных составляющих в системе непрерывного образования [1].

Процесс развития и становления дополнительного образования является предметом изучения не только педагогов, но и ученых разных социальных дисциплин: философии, социологии, психологии. В рамках исследования системы дополнительного образования детей, ряд ученых (В.А. Березина, Е.Б. Евладова, О.Е. Лебедева) выделяют следующие его преимущества:

–возможность свободного выбора ребенком видов и сфер деятельности, что позволяет самостоятельно определять цели и стратегии индивидуального развития;

–практико-ориентированное содержание дополнительного образования, формирование умений использовать полученные знания.

Вусловиях УДО учащиеся получают широкий социальный опыт конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности;

–возможность организации психологического сопровождения в развитии личности ребенка;

–быстрое реагирование на изменяющиеся потребности социума, родителей и детей в сфере образовательных услуг [2];

–профориентационная направленность образования, дающая возможность получения допрофессионального и начального профессионального образования;

169

Образование как единство обучения и воспитания

–дополнительное образование выполняет функции «социального лифта», предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, с ограниченными возможностями здоровья [4];

–возможность необходимых условий для позитивной социализации и профессионального самоопределения;

–гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций [5].

Анализируя данные позиции, можно констатировать, что, обладая такими преимуществами, как открытость, гибкость, вариативность, быстрое реагирование на запросы и потребности рынка образовательных услуг, учреждения данного типа обладают огромным потенциалом для позитивной социализации личности через развитие социальных компетентностей, что в свою очередь созвучно со стратегией развития современного образования. Согласно Концепции развития дополнительного образования детей в период до 2020 г. (от 4 сентября 2014 г. № 1726-р г.), приоритетной задачей УДО является формирование целостной системы универсальных умений (ключевых компетентностей) в том числе и социальных.

Автор данной статьи разделяет точку зрения И.А. Зимней, которая обоснованно считает, что все компетентности (в широком смысле этого слова) социальны, поскольку вырабатываются, формируются в социуме. И.А. Зимняя выделяет также особую группу социальных компетентностей, таких, как компетентности здоровьесбережения, гражданственности, общения, социального взаимодействия, информационно–технологическая, которые характеризуют качественный уровень взаимодействия человека с обществом и другими людьми [3].

Несмотря на потенциал УДО в вопросах развитии социальных компетентностей, учреждения данного типа используют свои возможности не в полной мере по причине недостаточной, фрагментарной разработанности содержания, методов и форм деятельности, отвечающих требованиям современных стратегий по развитию

исовершенствованию организации деятельности учреждений дополнительного образования как института социализации.

170