14246

ШЛЫКОВА О.В., профессор

КУЛЬТУРА МУЛЬТИМЕДИА:

ПОТЕРИ И ПРИОБРЕТЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Выступая новым средством электронной (цифровой) коммуникации, которое характеризуется глобальными масштабами (отсутствие территориальных и географических границ, свобода созидательной деятельности, креативность и т.д.), мультимедиа, с одной стороны, отличается интегрированием в себе всех предшествующих и существующих форм социальных коммуникаций, а, с другой, - интерактивностью, которая необратимо меняет нашу культуру.

Мультимедиа стимулирует роль научного знания как источника нововведений и инновационных решений, предполагает возможность самоподдерживающегося технологического роста и создание новой интеллектуальной технологии. Будучи информационно-коммуникативной технологией, мультимедиа как бы преодолевает физическое пространство, способствуя постепенному нивелированию разрыва между центром и периферией и отходу от концентрации культурной жизни исключительно в мегаполисах через интенсификацию обмена информацией. В результате мультимедийные технологии позволяют информационному сообществу все более свободно интегрироваться в мировое культурные процессы, обладать большим постоянно развивающимся креативным потенциалом, находить самые разнообразные и действенные формы и методы самореализации. Тотальная технологизация и медиатизация охватывают все сферы жизнедеятельности современного общества. Непременная установка на прогресс и инновацию, заложенная в самой логике развития технологий, позитивно и стимулирующе воздействует на культуру, на всех, кто активно обращается к их услугам.

Научное значение понятия «мультимедиа» не равно его семантиколингвистическому значению, оно уточнялось на протяжении ряда лет и веков, менялось в зависимости от техники, технологии развития самих носителей и накопителей информации, а, соответственно, и тех устройств, с помощью которых они считывались. Это повлияло и на культуру чтения, культуру «считывания информации», на выбор места и хранения информации, на способы восприятия информации, тип знания как самих пользователей этих носителей информации, так и их создателей. Очевидно, что компьютеры старого поколения не позволяли воспринимать информацию в том объеме и с такими наглядными, звуковыми и видеоэффектами, которые предоставляет современная компьютерная техника. Равно, как и

возможности DVD позволили расширить потенциал ресурсов, представленных на данном накопителе информации, и трансформировали технологии доступа к информации.

Технологические усовершенствования так или иначе повлияли на контент, на структурные изменения ресурса, его содержания, на способ его подачи, а, значит, восприятия. Перемещаемое в мультимедийную форму информационное содержание не остается простым эквивалентом исходного содержания. Появляется «эффект добавленного содержания от формы» (по Вельтману К.) как следствие своеобразной миграции контента между отдельными медиа-средами, компонентами мультимедиа. В энциклопедиях или дисках по искусству, обучающих мультимедийных системах особенно активно используются переходы от визуальной информации к звуковому ряду, затем к тексту, затем к сочетанию всех трех сред и т.д.

Этот эффект пока недостаточно исследован, поэтому не исключено, что мультимедиа окажет воздействие на развитие парадигмальных связей информации, культуры и образования в целом.

Свойство интерактивности, присущее мультимедийному ресурсу, также является проявлением сложного взаимодействия медиа в пределах формируемого виртуального трехмерного пространства, которое становится

непрерывным, бесконечным, как наша реальность.

Появление новых технических приемов дает возможность передавать содержание при помощи различных средств информации, доступных для восприятия разными органами человеческих чувств, да еще и путем интерактивного взаимодействия с аудиторией. Мультимедиа, совершенствуясь и оттачивая свой язык, начинает обособляться от тех искусств и технологий, которые вызвали его к жизни. Поэтому правы те исследователи, которые полагают, что в нашу эпоху будут знать как век, когда человек постигал современные информационно-коммуникативные технологии.

Согласно опросу SBC Internet Services, в котором участвовали взрослые американцы, использующие Интернет по крайней мере раз в неделю, более половины оценивают Сеть как лучший учебный и информационный ресурс. Только 19% респондентов сначала обращаются в традиционные библиотеки.

Половина респондентов в возрасте от 25 до 44 лет и 41% в возрасте от 18 до 24 лет назвали Интернет своей библиотекой (21% тинейджеров заявили, что Интернет – незаменимый ресурс). Почти все опрошенные американцы считают, что через десять лет Интернет будет важнейшим инструментом образования. По их мнению, Интернет – одна из ключевых точек образования, это новая, дешевая система коммуникаций, создающая новую среду общения.

Эти данные подтверждают исследования ученых из Гарвардского университета: 5% опрошенных людей не могут жить без Интернета, 20%

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

считают, что Интернет – это хорошо, 15% поддерживают идею Интернета, 55% ждут, что получится и 5% заведомо уверены, что Интернет – это плохо1.

Распространение широкополосного доступа в Интернет в школе дает надежду на естественное вхождение будущих студентов в общевузовский процесс виртуализации образования. Знаток менеджмента Питер Друкер высказал предположение, что университетские городки (кампусы) с постоянным проживанием в них студентов во время учебы исчезнут в течение 30 лет. Более вероятно, что последующие 30 лет будут потрачены на дебаты и эксперименты с использованием различных «гибридов» обучения: традиционного «лицом к лицу» и с использованием новых технологий. Процесс проб и ошибок уже идет в университетах во всем мире, он будет проводиться более интенсивно.

Внастоящее время все больше обучение проводится с помощью компьютерных средств и даже роботов, с которыми можно общаться через интернет-пейджер AOL Instant Messenger. Так, робот, названный AOLSafetyBot, может ответить на вопросы: «Стоит ли соглашаться на личную встречу с онлайновыми собеседниками?» или «Стоит ли сообщать

кому-либо свою личную информацию, например домашний адрес и возраст?»2

Ряд экспертов сомневаются, что робот способен дать нужный ответ на вопросы о сложном онлайновом мире, вряд ли может учитывать особенности различных возрастных групп и думать о том, как подходят к воспитанию ребенка его родители.

Но думают ли дети так же, как эксперты? Чего не хватает им в общении со взрослыми, с родителями, педагогами и что привлекает их в «электронных воспитателях»? Вопрос сложный и неоднозначный для ответа.

ВМосковском государственном университете культуры и искусств создан цикл дисциплин, основная задача которых познакомить студентов – будущих специалистов и тех, кому предстоит работать с молодым поколением - с подходами к Интернет как социокультурному феномену. В рамках курсов изучаются рынок Интернет-ресурсов и услуг, средства разработки мультимедийных продуктов, проекты и формы международного сотрудничества в области электронной культуры. При этом курсы не замыкаются на теоретической составляющей, а предполагают участие студентов в реальных сетевых проектах. Данная дидактическая форма помогает студентам субъектами коммуникативного процесса с преподавателем, что принципиально важно в креативной педагогике.

Большую роль играют мастер-классы, проводимые кафедрой мультимедийных технологий и информационных систем МГУКИ совместно

скрупными компаниями и информационными учреждениями, которые являются разработчиками Интернет-ресурсов, или организациями, библиографирующими и продвигающими их для пользователя. Это:

1http://www.rambler.ru/db/news/msg.html=3076558

2http://www.compulenta.ru/2002/10/23/34887/

компания ОАО «Рамблер Интернет Холдинг» (сотрудники которой читают студентам специализации «Мультимедиа и Веб-технологии в менеджменте» курсы «Поисковые машины Интернет», «Мониторинг Паутины» и др.),

ЗАО Артинфо (курсы «Коммуникационные технологии поддержки событий),

Российская ассоциация электронных библиотек «Курсы «Информационная политика», «Информационные ресурсы России»)

Институт автоматизированного проектирования (Курсы «Информатика», «DVD-мастеринг») и др.

Среди других инициатив можно назвать участие преподавателей, аспирантов и студентов в разработке кафедрального сайта, организация которого подтверждает выдвинутую нами гипотезу обучающего потенциала виртуальной модели образовательной структуры/учреждения ( на примере вуза культуры и искусств) http://www.virt.misit.ru,

Не менее важным, на взгляд, является проект Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы по внедрению терминальных станций на базе 22 вузов Москвы, в том числе и Московского государственного университета культуры и искусств. Основная цель проекта: информационное обеспечение студенческой молодежи г.Москвы и Московской области по тематике "Обучение", "Работа", "Культура" путем совместного создания и наполнения объединенного Банка Данных Информационной Системы Правительства Москвы "Молодежь", а также ежедневного обслуживания информационных запросов студенчества населения на базе Терминальной Станции (Информационно-Консультационного Пункта) в "Московском

Новое эпоха медиаобразования, способствующая появлению поколения цифровых систем для обработки медиаданных, коренным образом изменила методологию преподавания. С одной стороны, графические и видеосистемы стали более доступными для ВУЗов и колледжей. С другой – информационной медиаиндустрии требуются творческие специалисты междисциплинарного профиля – режиссеры, аниматоры, монтажеры, звукорежиссеры, дизайнеры, обладающие соответствующими знаниями – и способные воспринимать все новое в быстро меняющейся цифровой среде.

В этом смысле образовательные заведения неизбежно нуждаются в партнерстве с крупными компаниями, медиахолдингами, чтобы выдерживать жестокую конкуренцию на рынке медиаобразования. В 2007-2008 г. стартует курс «Технологии компьютерного видеомонтажа», который проводят сотрудники компании ООО Active Video на базе кафедры мультимедийных технологий и информационных систем.

Проекты, выполненные в технологии анимации - «активное видео» с системой гипертекстовых и гипермедийных ссылок, и подтверждающие эффект совместных усилий практиков, представителей коммерческих компаний (кто реально делает мультимедийные продукты), педагогов

(которые выступают посредниками между реальным рынком мультимедийных продуктов и обучаемыми) и нового поколения (кому предстоит осваивать то, что создано до них, и создавать новое и более совершенное), будут представлены студентами и преподавателями кафедры на секции «Культура – образованию, образование – культуре».