Дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников (110

Основанием для применения дифференцированного подхода в физическом воспитании В. Д. Сонькин, С. И. Изаак считают конституционную принадлежность дошкольников. Они подчеркивают, что принадлежность человека к тому или иному типу конституции во многом определяет не только его двигательные возможности и способности, но и эффективность тех или иных методов физического воспитания.

Спатаева М. Х. в своих исследованиях пришла к выводу, что использование дифференцированного подхода необходимо, т.к. физическое развитие детей II и III групп здоровья находятся на низком уровне в отличие от дошкольников I группы здоровья (p<0,05). Ею предложено условное распределение детей по подгруппам на основе 2-х критериев: уровень развития отдельного физического качества и уровень физического развития, форма заболевания, что позволяет дифференцировать средства физической культуры и параметры физической нагрузки.

Л. В. Карманова с соавторами предлагает дифференциацию процесса физического воспитания, основанную на комплексе двух критериев: уровня физической подготовленности и уровня сформированности эмоционально-волевой сферы.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» описа-

ны методы и организация исследования, а также используемые в работе педагогические эксперименты.

Содержание педагогического эксперимента заключалось в следующем: поисково-аналитический, теоретико-проектировочный и экспериментально – обобщающий педагогические эксперименты, которые проводились с 2000 по 2007 годы в соответствии с разработанным планом и процедурой их проведения.

В третьей главе «Моделирование дифференцированного физического воспитания дошкольников» разработана статистическая программа педагогического контроля физического воспитания дошкольника и технология ее реализации, позволяющая выявить закономерности развития моторики детей, осуществить информационное обеспечение процесса физического воспитания.

Анализ теоретических и практических данных по исследованию оценки физической подготовленности дошкольников позволил нам выявить 25 разнообразных тестов. Из используемых тестов по данным литературных источников нами выявлены наиболее популярные из них. Такую же задачу мы преследовали при опросе инструкторов города Орла, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. Далее с помощью математической статистики определялся уровень не только популярности, но и информативности используемых тестов. Все выявленные тесты были обработаны методом кластеризации с использованием универсального статистического пакета SPSS 13.0 на основе 7 характеристик, отвечающих требованиям тестирования дошкольников (табл. 1).

Таблица 1 Определяющие характеристики выбора двигательных тестов для оценки

физической подготовленности дошкольников

11

п/п

1 Способность вбирать в себя максимум информации, точно реагируя на незначительные изменения состояния детей

2 Доступность и простота выполнения всеми детьми, соответственно физиологическим возможностям детей

3 Индифферентность (безразличие) к факторам образовательного процесса, не являющимся предметом изучения на данный момент

4 Измеримость – объективные показатели (количественные или качественные, преобразованные в количественные), конечность и наглядность

5 Исключение влияния имеющегося двигательного опыта и морфофункциональных особенностей развития детей

6 Доступность проведения в массовом объеме

7 Популярность у авторов

Кластеризация тестов (объективная оценка) разбила их на 3 кластера (3 группы), которые характеризуют близость тестов между собой.

Врезультате анализа в 1 кластер попали 16 тестов, которые имеют с 1 по 6 критерии значения выше среднего, а популярность у авторов чуть ниже среднего.

Во 2 кластер попали 6 тестов, которые имеют наибольшую популярность

уавторов, но в доступности и простоте выполнения и проведения в массовом объеме, в безразличии к факторам образовательного процесса значения достаточно низкие.

В3 кластер (группу) попали 3 теста, которые имеют высокие значения только в доступности в массовом объеме и популярности у авторов. Следовательно, при создании комплекса тестов и оценки уровня общей физической подготовленности имеет смысл брать тесты из 1 кластера.

Объективная оценка комплекса тестов позволила выделить наиболее информативные тесты, в которые вошли 7 заданий: челночный бег 3х10 м.; прыжок в длину с места; метание на дальность правой (левой) рукой; метание мяча весом 1 кг; бег до остановки по желанию ребенка; самостоятельная деятельность в использовании физкультурного инвентаря и оборудования; игровая деятельность ребенка-дошкольника. Перечисленные тесты охватывают широкий спектр физиологических систем, механизмов и двигательных возможностей ребенка, уровень функционирования которых в значительной степени определяет уровень его физической подготовленности.

На основе проведенного анализа и была разработана экспериментальная компьютерная статистическая программа педагогического контроля физического воспитания дошкольников «Диагностика V. 1.18», определяющая динамику собственных результатов ребенка в системе 4-х бальной оценки.

Результаты обследования оформляются в виде протоколов, которые помогают неоднократно возвращаться к начальным результатам, сравнивать и анализировать их, определять успешность освоения программного материала,

12

оценить степень эффективности совместной работы инструктора по физической культуре и воспитателя в отдельно взятой возрастной группе и по учреждению в целом.

Алгоритм работы данной программы: испытуемому при сравнивании двух последних результатов каждого теста начисляются очки, соответствующие приросту. Шкала оценки построена следующим образом: если ребенок в одном упражнении показал результат с низким баллом, то для получения общего оптимального результата он должен в других показать, результат соответственно с высоким, либо с оптимальным баллом. Данная шкала позволяет дифференцированно оценивать результаты тестирования. Использование комплексной оценки и наличие зон шкалы позволяет компенсировать низкие результаты в одних упражнениях, высокими в других. Такой подход позволит до определенной степени нивелировать морфофункциональные различия детей.

Таким образом, использование экспериментальной статистической компьютерной программы «Диагностика V. 1.18» приводит:

-к эффективному педагогическому контролю физической подготовленности ребенка;

-к более объективной оценке, не зависящей от субъективного мнения педагога, проводящего тестирование;

-дает информацию о количественных и качественных изменениях в течение нескольких лет, что позволяет контролировать эффективность педагогических воздействий и осуществлять управление физическим воспитанием дошкольников; позволяет хранить информацию длительное время и иметь доступ

кинформации о каждом ребенке в любое время.

Далее для обеспечения дифференцированного подхода в системе физического воспитания дошкольника разработана содержательно-процессуальная модель и технология ее реализации, включающая организационные, психоло- го-педагогические и методические условия эффективной организации учебного процесса. При этом опирались на:

-принцип комплексности, который обеспечивает целостность педагогического процесса и его результата, устанавливает связи между знаниями, умениями и навыками и ведет к усилению универсальности элементов педагогического воздействия и гармонизации взаимосвязей между ними;

-принцип вариативности, который основан на индивидуализации и дифференциации, определяет направленность педагогического процесса на всестороннее развитие личности ребенка и его самоопределение.

Таким образом, содержательно-процессуальная модель, имеющая в своем ядре педагогический процесс, является скрытым потенциалом, который проявляется в конкретном результате достижений ребенка – дошкольника.

Разработанная нами содержательно-процессуальная модель физического воспитания включает в себя 5 блоков: проективный, содержательный, процессуальный, результативный - информация о реально достигнутых результатах, коррекционный блок.

Проективный блок включает в себя цель и задачи физического воспитания: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на

13

укрепление здоровья, физического и психического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка и их реализация в оздоровительных, образовательных и воспитательных задачах.

Содержательный блок определяет различные средства и формы физического воспитания, классифицированные типовой программой «Обучения и воспитания в детском саду» под ред. М. А. Васильевой.

Процессуальный блок, содержащий описание организационных подходов, методических приемов процесса физического воспитания детей дошкольного возраста. Технология реализации процессуального блока разработанной содержательно-процессуальной модели осуществляется при соблюдении ряда положений: построения занятия на основе закономерностей программного материала с использованием диагностических результатов; реализации на занятии в оптимальном соотношении общедидактических и специфических принципов и методов; обеспечения необходимых условий для продуктивной деятельности детей; осуществления связи с ранее изученными умениями и знаниями; активизации всех сфер личности ребенка; логичности и эмоциональности всех этапов проведения занятия; эффективного использования педагогических средств; формирования практически необходимых знаний, умений, навыков; обеспечения вариативного использования форм и методов в зависимости от конкретных условий проведения занятия; формирования умений заботиться о своем здоровье; педагогического контроля: тщательной диагностикой, прогнозированием, проектированием, планированием и контролем каждого занятия с учетом особенностей развития детей; планирования программы физического воспитания.

Результативный (контрольно-учетный) блок. Проведение педагогиче-

ского контроля: инструктор по физической культуре совместно с воспитателем выявляют результативность процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с помощью диагностического пакета «Диагностика V. 1.18». В это же время педагогом-психологом и медицинским персоналом проводится анализ медико – психологического обследования детей.

Динамика развития основных движений позволяет определить наиболее характерные для большинства детей определенного возраста показатели, выявить индивидуальные возможности, причины отставания некоторых детей. Совместное педагогическое наблюдение воспитателя и инструктора по физической культуре позволяют получить характеристику движений детей, выявить особенности усвоения ими разных видов учебного материала.

Коррекционный блок. Анализ результативного (контрольно-учѐтного) блока дает возможность установить основные недостатки в постановке физического воспитания и определить необходимые для их устранения педагогические воздействия, включает корректировку содержания и характер педагогических воздействий с учетом поставленных задач, анализа полученных результатов, а также выход на новый уровень решения задач.

в четвертой главе: «Результаты внедрения и эффективность содержа-

тельно-процессуальной модели Дифференцированного физического воспи-

тания дошкольника» представлены данные пилотного тестирования и результаты опытно-экспериментальной работы.

14

Учитывая анатомо-физиологические и психологические особенности детей, можно констатировать, что в дошкольном возрасте создаются все предпосылки для формирования прочных навыков в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, метании). Данный период является самым благоприятным для наиболее быстрого овладения детьми разнообразными двигательными действиями, т. к. в школьные годы обучение основным движениям растягивается на более длительное время. Следовательно, в дошкольные годы у ребенка должен быть создан широкий фонд разнообразных движений. Учитывая сензитивность этого периода, необходимо максимально использовать его для обогащения детей различными формами двигательной деятельности.

Анализ результатов пилотного тестирования (рис. 1, 2), проведенного в период с 2000 по 2005 годы, в котором приняли участие 1993 дошкольника (935 девочек и 998 мальчиков) г. Орла позволил выявить уровень физической подготовленности обследуемой группы детей г. Орла, средние результаты и основные недостатки, требующие специального педагогического воздействия.

Рис. 1. Анализ результатов тестирования мальчиков старшего дошкольного возраста г. Орла в разные годы

Результаты тестирования приведены к единой системе исчисления. На рисунках видно, что результаты разных лет отличаются друг от друга.

метание мяча вес 1 кг. метание вдаль левой рукой

15

лению физических качеств и способностей детей экспериментальной группы, нежели контрольной (табл. 2.).

Прирост результатов в экспериментальной группе на 2-ом этапе наблюдался по всем фиксируемым тестам. Только прирост в челночном беге составляет оптимальный (норма), во всех остальных этот показатель высокий. Коэффициент обученности подвижным играм и использования навыков в самостоятельной деятельности составил более 66%, что также говорит об оптимальном уровне подготовленности детей экспериментальной группы.

Таблица 2 Результаты тестирования детей экспериментальной и контрольной групп

в начале и в конце эксперимента

В контрольной группе существенных изменений не произошло по таким тестам как: челночный бег 3х10 м., прыжок в длину с места, метание на дальность правой рукой, прирост результатов составил ниже 8%. В метании вдаль левой рукой и метание мяча весом 1 кг. имеет показатели прироста чуть больше 11%, что позволяет говорить об условно нормальном приросте. Высокие показатели прироста наблюдаются только в тесте на выносливость 16,7%.

17

Коэффициент обученности подвижным играм и использования навыков в самостоятельной деятельности составил 58,1%, что характеризует средний уровень обученности детей. Это обусловлено тем, что в дошкольном образовательном учреждении основным видом деятельности является игра.

Анализ эффективности оздоровления детей, участвующих в эксперименте, также имеет различия: пропуск детей по болезни в экспериментальной группе составил 1,5 дето/дня, тогда как в контрольной - 3,9 дето/дня.

Совокупность положительных изменений в состоянии здоровья, развития, физической подготовленности каждого ребенка на протяжении года позволил считать использованную содержательно-процессуальную модель достаточно эффективной. Показатели уровня физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп показывают степень эффективности работы экспериментальной методики, доказательством чего являются полученные результаты (рис.3).

Рис. 3. Динамика уровня физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента, в (%)

При достаточно устойчивом уровне развития двигательных навыков детей в педагогическом процессе прослеживается сознательное использование их в самостоятельной и игровой деятельности ребенка. При формировании двигательных навыков устанавливается тесная взаимосвязь между уровнем развития физических качеств и применением полученных навыков в самостоятельной деятельности. Анализ коэффициента прироста количественных результатов обследования по всем тестам показывает достаточно большую разницу между результатами экспериментальной и контрольной групп. При этом наглядно видно, что коэффициент обученности в экспериментальной группе несколько выше. Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о достаточно высоком уровне подготовки инструкторов по физической культуре, об аналогичных условиях (материально техническая база) работы по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях, о правильно выбранной программе, с которой дети справились все.

Результаты наших исследований выявили следующие закономерности:

- дети первой подгруппы, имеют высокий и оптимальный уровень физической подготовленности, отличаются средней сильной подвижной нервной системой, быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум усилий для достижения намеченного результата,

18

умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий в самостоятельной деятельности. Им свойственно отсутствие сомнения при выполнении двигательного задания, высокое чувство активности и самостоятельности, при этом дети несколько торопливы. При допуске ошибок не снижают активность и не обращают внимания на качество выполнения задания;

- дети второй подгруппы имеют средний и низкий уровень физической подготовленности, среднюю слабую инертную нервную систему, характеризуются неравномерностью развития основных видов движений, физических качеств. Так наряду с высокими показателями силы, выносливости, эти дети имеют средние показатели в технике сложных видов движений (прыжки, лазание). Некоторые дети этой группы проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога, другая часть уклоняется от заданий, требующих длительного волевого напряжения. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность.

Результаты исследования показали, что у большинства детей экспериментальной группы отмечаются различия в типологических свойствах нервной системы, при этом полученный конечный результат не зависит от типа нервной системы, а в достижении результата, т.е. стремлении к более высокому уровню физической подготовленности, исправлению нежелательных проявлений данный аспект имеет большое значение.

Проведенные исследования показали, что оптимальный уровень физической подготовленности могут иметь как дети с сильной подвижной нервной системой, так и дети со слабой инертной нервной системой. Дети, с характерными признаками сильной нервной системы и уравновешенностью процессов возбуждения и торможения 65% (13 чел.) способны сразу улавливать смысл задания, новое упражнение делают быстро, не снижая при этом скорость его выполнения, достаточно быстро привыкают к новой обстановке, эмоциональные проявления таких детей захватывают целиком и сразу заметны.

Для детей с высокой степенью инертности процесса возбуждения и процесса торможения характерно медленное усвоение нового учебного материала 35% (7 чел.), они кропотливо отрабатывают детали задания и элементы техники, перед выполнением нового задания долго раздумывают, прежде чем его начать, темп выполнения ими задания достаточно медленный, в эмоциональных проявлениях они довольно сдержаны.

В процессе работы над повышением общей выносливости фаза работы до появления чувства усталости незначительно больше повышалась у детей со слабой нервной системой, а фаза терпения (работа на фоне усталости без снижения интенсивности) незначительно больше у лиц с сильной нервной системой.

Успешное выполнение упражнений на развитие быстроты в экспериментальной группе зависело от дифференцированного воздействия на подвижность нервных процессов (скорости перехода двигательных нервных центров из состояния возбуждения в состояние торможения, а также из состояния торможе-

19

ния в состояние возбуждения). Выявлено, что беговые упражнения позволяют детям сосредоточивать волевое усилие не на способе выполнения движения, а на его скорости. Кроме того, в данном возрасте начинает проявляться такое качество – как лидерство. Дети с сильной подвижной нервной системой пытаются во всем превосходить других. Это негативно влияет на качество выполнения того или иного двигательного действия. При дифференцированном подходе оказывать влияние на данный процесс, по достижению эффективности поставленных задач, представляется наиболее оптимальным.

Упражнения в метании – самый сложный вид движения, который подразумевает развитие сразу нескольких физических качеств. Правильная техника выполнения заданий в метании достигается путем частых повторений не только на занятиях, но и в играх, и в самостоятельной деятельности. При этом результаты мальчиков значительно выше, это объясняется тем, что в самостоятельной деятельности мальчики используют данный вид движений значительно чаще, чем девочки. Коэффициент прироста результатов у детей экспериментальной группы очень высок, тогда как результаты детей контрольной группы имеют сильный разброс. Это можно объяснить недостаточностью времени на обучение данному двигательному заданию инструктором по физической культуре и воспитателем.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста в силу их возрастных особенностей по преимуществу развивается быстрота и ловкость.

Что касается таких качеств, как сила и выносливость, то они имеют относительный характер и развиваются медленнее в связи с физиологическим развитием ребенка и усложнением его двигательной деятельности.

Дифференциация средств, методов и форм физического воспитания позволяет оказывать влияние на характерную особенность ребенка дошкольника, на неустойчивость его внимания, когда в коре головного мозга фокус оптимальной возбудимости часто перемещается, это позволяет чередовать процесс возбуждения и торможения.

Наибольший эффект в обучении детей со слабой инертной нервной системой возможен при использовании объемной нагрузки, а у детей с сильной подвижной нервной системой при использовании интенсивной нагрузки. Эффективность двигательной деятельности детей со слабой инертной нервной системой во время проведения тестирования, как правило, ниже, чем во время обычных занятий. Следовательно, использование соревновательного метода при выполнении заданий детьми со слабой инертной нервной системой может явиться фактором, создающим у них излишнее нервное напряжение. С детьми со слабой инертной нервной системой похвалой можно добиться большего, чем порицанием и наказанием. Поэтому в ряде случаев лучше не реагировать на неудачу ребенка, а поощрять его за небольшое достижение.

Для детей с сильной нервной системой, если они не полностью реализовали свои возможности, можно указать на недостатки, без боязни вызвать у них ухудшение настроения. Практика показывает, что это для них будет поводом подстегнуть себя, стимулировать на повышение их работоспособности.

20