Дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников (110

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Макеева Вера Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тихомирова Лариса Федоровна

кандидат педагогических наук, доцент Ткач Ольга Сергеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита состоится « » 200 года в часов на заседании

диссертационного совета Д.212.307.02 Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема оптимизации здоровья и физического развития детей в условиях дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях развития общества стоит особенно остро. Серьезным вопросом является неудовлетворительное состояние здоровья и физического развития значительной части детей дошкольного возраста.

Отмеченные недостатки обусловлены многими причинами: недостаточной квалификацией части воспитателей, переполненностью групп в ряде детских садов, неудовлетворительным обеспечением дошкольных учреждений наглядными пособиями и спортивным инвентарем и т.д. Но при всем этом сказываются и недостатки разрабатываемых программ и методов воспитания, которые еще не оказывают должного влияния на глубинные процессы развития детской личности. Эти процессы, оставаясь неуправляемыми, протекающими на каких-то важнейших своих этапах стихийно, бесконтрольно, благодаря случайно складывающимся обстоятельствам, в одних случаях приводят к формированию у ребенка требуемых личности качеств, а в других не приводят к этому. Вместе с тем, воспитание - это такое дело, как говорил А.С. Макаренко, в котором недопустим даже один процент брака.

Большинство современных программ по физическому воспитанию для детей дошкольного возраста имеют противоречия в решении ряда вопросов. Например, несмотря на многочисленные внедрения в систему дошкольного воспитания различных инновационных программ и здоровьесберегающих технологий, превалирует усредненный подход при развитии двигательных способностей ребенка. Прослеживается явное противоречие между физической культурой, физическим воспитанием и всей остальной системой образования, наблюдается слабое использование передовых информационных технологий, обеспечивающих систему управления, что настоятельно требует поиска эффективных подходов решения педагогических задач и научного подтверждения выбранных способов.

На данный момент сложившаяся ситуация в дошкольном образовании ставит перед современным педагогом важную педагогическую задачу: одновременно обучать всех, но по-разному, учитывая индивидуальные особенности ребенка. Исследованиями данных вопросов в физическом воспитании дошкольников занимались многие авторы. Неоднократно подчеркивалась необходимость учета индивидуальных особенностей развития личности ребенка в процессе занятий физическими упражнениями (Ю. В. Менхин, 1991; Н. И. Бочарова; 1997; В. Н. Шебеко с соавт., 1998; О. Г. Лызарь, 1998; О. И. Плешакова, 1998; Л. Б. Кофман, 1999; Н. Н. Ефименко, 1999; Ю. М. Николаев, 1999; М. А.

Рунова, 2000; Р. Н. Дорохов, 2000; А. А. Бланин, 2000; А. К. Спирина, 2000; С. О. Филиппова, 2001; М. Я. Виленский, 2002; Л. Г. Забелина, 2004; М. Х. Спата-

ева, 2006; и др.).

Дошкольные образовательные учреждения выступают той важной ступенью, которая призвана заложить фундамент психического и физического

3

развития личности ребенка, готовить его к школе. Вместе с тем, практические рекомендации в развитии двигательных способностей детей имеют ряд недостатков: наблюдается опора на одностороннее развитие моторики детей, а также отсутствие обратной связи в решении педагогических задач.

Обеспечение обратной связи обуславливает необходимость создания педагогического контроля, разрабатываемого на базе компьютерных технологий, который бы способствовал дифференциации педагогических задач и их решению в процессе физического воспитания каждого отдельного ребенка.

Необходим комплекс организационно-методических условий и расчетнопрактических исследований, на основе которых может быть сформирована ин- формационно-аналитическая база сферы физического воспитания дошкольного образования. На современном этапе концепцию программного обеспечения этого процесса следует рассматривать как чрезвычайно важный элемент всей системы исследований.

Вместе с тем, наметилась определенная недооценка значения педагогического контроля в дошкольных образовательных учреждениях. Это отмечают как специалисты в области физического воспитания дошкольников (С. О. Филиппова, 2000 и др.), так и выявлено нами при анализе результатов опроса инструкторов по физической культуре ДОУ г. Орла.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда объективно сложившихся противоречий, обуславливающих потребность исследования проблемы дифференцированного физического воспитания дошкольников, а именно:

-возросшими требованиями к организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях и недостаточно полной разработанностью методической базы;

-необходимостью объективного комплексного педагогического контроля физического воспитания дошкольников для обеспечения дифференцированного подхода в образовательном процессе и объективным подходом в выборе тестирующих заданий;

-необходимостью анализа динамики физической подготовленности и физического развития ребенка на протяжении его пребывания в ДОУ и отсутствием разработанных программ информационного обеспечения;

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации дифференцированного подхода в системе физического воспитания дошкольников.

Объектом исследования является процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования организационно-педагогические условия, обеспечивающие дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников.

Цель исследования: выявить совокупность основных положений, орга- низационно-педагогических условий и факторов, обеспечивающих дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников.

4

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что оптимизация физического развития, физической подготовленности и здоровья дошкольников приобретет эффективно управляемый характер, если будет осуществлен дифференцированный подход в разработанной содержательно-процессуальной модели физического воспитания, учитывающей индивидуальные психофизические особенности ребенка.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования определены

следующие задачи:

1. Изучить проблему организации системы физического воспитания дошкольников, ее сущность, содержание, структуру и современное состояние в педагогической теории и практике.

2. Разработать статистическую программу педагогического контроля в системе физического воспитания дошкольников, позволяющую выявить закономерности развития детей и осуществить информационное обеспечение образовательного процесса;

3.Определить организационно-педагогические условия реализации дифференцированного подхода в современной образовательной среде, обеспечивающие оптимизацию системы физического воспитания дошкольников.

4.Выявить эффективность применения дифференцированного подхода в разработанной содержательно-процессуальной модели физического воспитания, учитывающей индивидуальные психофизические особенности ребенка.

Теоретико-методологические основы исследования базируется на ве-

дущих методологических принципах, философских положениях единства теории и практики; диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; на основополагающих идеях философии и педагогической антропологии о человеке и его воспитании. Методологическую основу исследования составили: системный подход, антропологический подход, личностно - деятельностный и индивидуальный подходы, дифференцированный подход, раскрывающие многоаспектную сущность системы физического воспитания дошкольников. Теоретическими основами исследования являются: концептуальные положения дошкольной педагогики и психологии о формировании личности в процессе деятельности (А. И. Аршавский, В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко, С. Л. Рубенштейн, Е. П. Ильин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Маркова, А. П. Усова), исследования в области теории и методики физического воспитания дошкольников (Ю. Ф. Змановский, А. И. Кравчук, В. К. Бальсевич, С. Б. Шарманов с соавт., А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, Т. И. Осокина, Е. Н. Вавилова, В. Н. Шебеко, М. А. Рунова, В. Г. Фролов, Г. П. Юрко, Е. Н. Шишкина, Л. Д. Глазырина, В.Н. Ермаков), выборе методов объективной оценки физической подготовленности и развития ребенка (Н. А. Ноткина, Т. С. Грядкина, С. О. Филлипова); результатах исследования моторики ребенка (Е. А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М. М. Кольцова, М. И. Фонарев, Э. С. Вильчковский, Б. А. Никитюк, В. И. Усаков).

В теоретическом плане исследование опирается также на концептуальные положения в области педагогического моделирования образовательных систем

5

(В. С. Безруков, В. П. Беспалько, А. Н. Дахин, Г. А. Лебедев, В. М. Монахов, А. А. Орлов, Н. Н. Суртаева, Н. О. Яковлев).

Всоответствии с логикой исследования для решения поставленных задач

ипроверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, моделирование, педагогические наблюдения, опрос (анкетирование), экспертная оценка, тестирование физической подготовленности, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент, метод непрерывного контроля физического состояния на основе частных показателей, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа – детский сад № 48» г. Орла, дошкольные учреждения № 2, 3, 5, 10, 11, 15, 17, 25, 29, 31, 39, 47, 56, 57, 60, 61, 63, 68, 75, 77, 84, 85, 86, 88. В опытно - экспериментальной работе на разных этапах приняло участие 1933 ребенка (998 мальчиков и 935 девочек), 37 инструкторов по физической культуре принимали участие в опросе. В формирующем эксперименте приняло участие 40 воспитанников.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2000 по 2007 год и состояло из трѐх этапов:

1 этап – поисково-аналитический (подготовительный) (2000-2002 гг.): анализировалась существующая научная, методическая литература по проблеме дифференцированного подхода в системе физического воспитания дошкольников; изучался передовой педагогический опыт по теме исследования; уточнялся аппарат и программа исследования; строилась исходная гипотеза исследования; осуществлялся констатирующий эксперимент на базе дошкольных образовательных учреждения № 48,87, 7 г. Орла.

2 этап – теоретико-проектировочный (2002-2004 гг.): определялись теоре- тико-методологические основы исследования; уточнялись исходная гипотеза исследования; проектировалась статистическая программа педагогического контроля физического воспитания дошкольников «Диагностика V 1.18»; проводилось эмпирическое исследование, направленное на выявление затруднений, возникающих у субъектов образовательного процесса в ходе использования дифференцированного подхода в системе физического воспитания дошкольников; выполнялась обработка полученных результатов с использованием универсального статистического пакета SPSS 13.0.

3 этап экспериментально – обобщающий (2004-2007 гг.): вносились коррективы в организацию дифференцированного подхода системы физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях; осуществлялась проверка гипотезы исследования и эффективность разработанной содержательнопроцессуальной модели на базе дошкольных образовательных учреждений, принимавших участие в эксперименте; внедрялись позитивные результаты исследования в педагогическую практику; проводилась апробация полученных выводов на базе ДОУ № 48, 87, 7 г. Орла, публиковались материалы исследования, осуществлялось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что, используя компьютерные технологии, современные научные методы исследования физического

6

воспитания детей дошкольного возраста с теоретических и практических позиций были получены следующие данные:

- выявлен и обоснован наиболее информативный и адекватный возрастным особенностям детей дошкольного возраста комплекс педагогических тестов (объективная классификация) на основе методов статистического моделирования; - разработана, конкретизирована и уточнена статистическая программа педа-

гогического контроля физического воспитания дошкольников «Диагностика V 1.18», позволяющая выявить закономерности развития детей, осуществить информационное обеспечение процесса физического воспитания;

-выявлены и экспериментально подтверждены организационно – педагогические условия эффективного использования дифференцированного подхода в системе физического воспитания дошкольников;

-разработана и апробирована содержательно-процессуальная модель физиче-

ского воспитания дошкольников, включающая организационные, психологопедагогические и методические условия эффективной организации учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования дополняют раздел теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста сведениями об особенностях физической подготовленности детей дошкольного возраста, динамикой ее развития в процессе педагогического воздействия, использования в практике физического воспитания дифференцированного подхода, на основе учета индивидуальных особенностей личности ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе материалов исследования были разработаны:

Разработана опытно-экспериментальная статистическая программа педагогического контроля физического воспитания детей дошкольного возраста «Диагностика V. 1.18»;

выявлена 4-х уровневая схема проявления физической подготовленности ребѐнка: низкий, средний, оптимальный (норма) и высокий уровни;

Создана содержательно-процессуальная модель и определены особенности использования в ней средств, методов и методических приемов в системе физического воспитания дошкольников.

Основные положения, выносимые на защиту:

комплексная педагогическая оценка в рамках дифференцированного подхода с использованием разработанной содержательно-процессуальной модели физического воспитания, учитывающей индивидуальные психофизические особенности ребенка способствует:

-оптимизации развития моторики у детей 6-7 лет, является основанием для дифференциации средств, форм и методических приемов, объема и интенсивности физической нагрузки;

-установлению обратной связи в педагогически управляемом процессе физического воспитания;

7

-введение и внедрение в повседневную педагогическую практику дошкольных образовательных учреждений статистической программы «Диагностика V. 1.18.» обеспечивает реализацию педагогического контроля и коррекцию педагогических задач оздоровительно-профилактической направленности;

-необходимыми и достаточными организационно-педагогическими условиями, используемыми в содержательно-процессуальной модели выступают:

1)способы и формы совместно-распределенной деятельности инструктора по физической культуре, медиков, воспитателя и педагога психолога;

2)комплексный подход к определению задач, средств, методов и форм педагогической деятельности; диффернциции задач и последующей цепочки их решения с учетом условий и возможностей ребенка;

3)оперативное корректирование процесса обучения в связи с меняющимися условиями и возможностями ребенка;

Критерии эффективности разработанной содержательно-процессуальной модели определяются по:

-достижению ребенком возможных для него индивидуальных результа-

тов;

-выбору оптимальных средств и методов обучения, двигательным действиям, развития физических качеств;

-созданию совместно с инструктором по физической культуре и воспитателем условий решения педагогических задач (материальных, гигиенических, оздоровительных, образовательных).

Достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивалась его исходными методологическими позициями: использованием исследовательских методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; тесной связью теоретических исследований с практической работой автора по разработке статистической программы «Диагностика V. 1.18», содержательнопроцессуальной модели; значимостью экспериментальных данных, использованием мониторинга физической подготовленности детей на протяжении пяти лет, сочетанием факторного и кластерного анализа с применением универсального статистического пакета SPSS 13.0.

Апробация и внедрение результатов исследования получила отражение в восьми публикациях автора, в том числе одной в соответствии с требованиями ВАК РФ, общим объемом 12,2 п.л.; выступлениях на международных науч- но-практических конференциях орловских вузов ОГУ, ОрелГТУ (2006, 2007); Тульского ГПУ им. Л.Н.Толстого; на курсах в Центре "Дошкольное детство" имени А.В. Запорожца в г. Москве; на курсах повышения квалификации ОИУУ (2003, 2004, 2006); «Неделях новатора» (2000, 2001, 2002, 2003, 2004); Областном конкурсе «Учитель года 2005»; педагогических советах ДОУ № 48, 11, 87, 7. Результаты исследования получили успешное внедрение в образовательный процесс МОУ «НШ-ДС № 48» г. Орла.

Структура диссертации. Работа изложена на 174 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, 22 таблиц, 4 схем,

8

12 рисунков и 3 приложений. Список литературы включает в себя 214 источников, в том числе 5 на иностранном языке.

Основное содержание диссертации. Во введении обосновывается ак-

туальность темы исследования и раскрывается основные проблемы физического воспитания дошкольников на современном этапе социально-экономического развития страны, определены цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, научная новизна исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы физического воспитания детей дошкольного возраста» показана роль и значение физиче-

ской культуры как базового компонента формирования здоровья дошкольника, т.к. закладка психофизиологического фундамента здоровья приходится на дошкольные годы. В основе физического воспитания лежат психогигиенические, эколого-природные факторы, а также движения и физические упражнения, выступающие в форме целостного двигательного режима. Показано значение физических упражнений, т.к. они и особенно игры, которыми так увлекаются дети, благоприятно влияют на их умственное развитие; физические упражнения содействуют развитию навыков общения, когда дети выделяют себя и свою собственную двигательную активность, чтобы увидеть себя как бы со стороны, «глазами другого человека», как обращение к другому человеку; специально организованные и систематически выполняемые движения обеспечивают правильное развитие скелета детей и мышечной системы; занятия гимнастикой и подвижными играми благоприятно влияют на деятельность всех внутренних органов, особенно на работу легких и сердца.

На основе идей Л. В. Выготского, А. И. Леонтьева, Л. В. Занкова, Л. В. Яковлевой, Р. А. Юдиной был сформирован принцип «Каждый ребенок про-

двигается в своем физическом развитии от программы минимум до программы максимум независимо от возраста». Его применение позволяет вы-

зывать у детей личную заинтересованность в состоятельном совершенствовании своих результатов. Учитывалось замечание П. Ф. Лесгафта: «Физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соответствии с умственными знаниями, потому что вся однообразная деятельность утомляет человека и убивает в нем всякую самостоятельность. Вся тайна в том и состо-

ит, чтобы дать ребенку самому развиваться, все делать самому».

Одним из важных условий является соблюдение последовательности в освоении двигательных задач в соответствии с возможностями испытуемых, учитывая их особенности, уровень предварительной функциональной и двигательной подготовленности.

Проблему оптимизации учебного процесса можно решать путем разработки педагогических воздействий, соответствующих индивидуальным потребностям детей. Исследователи, занимающиеся проблемами физической культуры дошкольников, давно говорят о необходимости учета индивидуальных особенностей развития личности ребенка в процессе занятий физическими упражнениями (В.Н. Новохатько, 1989; В. П. Губа, 2003). Так Б. А. Никитюк, С.С. Дарская, 1975; Н. Г. Маркова, 1976; В. Н. Новохатько, 1989; Ю. В. Давыдов,

9

1995; В. П. Губа, 2003 и др. специально отмечают, что оптимизация учебного и воспитательного процесса, т. е. подбор средств и форм воспитания и обучения должен осуществляться путем индивидуализации характера педагогических воздействий, наиболее адекватных психобиологическим задаткам каждого ребенка.

Внастоящее время дошкольные учреждения работают по различным образовательным программам. Существует восемь программ по физическому воспитанию дошкольников, которые могут использовать в своей работе ДОУ. Все они имеют одну и ту же цель: оказание помощи в развитии гармонично развитой личности. Имеются разные направления к ее достижению. Но при этом в учебном процессе используется усредненный подход, что приводит к низкой эффективности физкультурно-оздоровительной работы.

Одной из проблем физического воспитания дошкольников является педагогический контроль (М.А. Рунова, 2000; А.Б. Лагутин, 2002; С.О. Филиппова, 2002). Возможность получения обширной информации о ребенке, уровне развития его физических качеств и степени сформированности двигательных навыков определяет качество проведения дальнейшей физкультурнооздоровительной работы с детьми и является основой индивидуализации и дифференциации в развитии двигательных функций детей дошкольного возраста. Определяются несколько основных показателей для использования дифференцированного подхода в практике физического воспитания: по состоянию здоровья (Е. В. Давыденко, 1986; Н. Д. Маханева, 1998); уровню физической подготовленности (В. Н. Шебеко и др., 1998; О. И. Плешакова, 1998 и др.);

уровню двигательной активности, связанной с условиями жизни и воспитания (М. А. Рунова, 2000); по показателям физического развития и уровню физического состояния (Р. Н. Дорохова, 2000; В. В. Зайцева, 1995); половому димор-

физму (Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, 1988).

Вряде исследований показано, что различие уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников осложняет процесс физического воспитания и требует дифференцирования физической нагрузки для детей разных группы здоровья. Проблема заключается в отсутствии знаний об особенностях методики физической подготовки детей.

В 90-е годы результаты исследования В. А. Мануйловой и В. М. Зуева (1991) показали, что дошкольный возраст характеризуется неравномерным и разновременным развитием точности движений по основным параметрам у детей разного пола. Р. А. Абзалов, В. О. Овчинников, А. О. Фролов и др. считают, что половые различия по продолжительности двигательной активности несущественны, по объему — более значимы, а по интенсивности — значительны (в пользу мальчиков). М. А. Рунова (1988), Майкл Гариен подчеркивают наличие значимых половых различий в средних величинах всех трех показателей двигательной активности (объем, продолжительность и интенсивность) у детей 5 лет (в осенние и зимние сезоны) и отсутствие таковых в другие возрастные периоды. Таким образом, в период дошкольного детства половые различия в динамике формирования основных движений, физических качеств и двигательной активности у детей до семи лет есть; весь вопрос в их величине.

10