Мультимедиа в системе художественного образования вузов культуры и искусств (80

Шлыкова О.В.,

профессор МГУКИ

Мультимедиа в системе художественного образования

вузов культуры и искусств

Концепция специализированной подготовки в области художественной культуры еще не окончательно отточена, она продолжает развиваться и дорабатываться. Очевидно,

что специалист новой эпохи электронной культуры любого профиля должен владеть философией информационного общества и новой технологической культурой. Поэтому в данном докладе речь пойдет о мультимедиа как социокультурном феномене в системе художественного образования в вузах культуры и искусств.

Природа мультимедиа намного глубже и сложнее, а его характер и особенности находятся в «эмбриональной» стадии изучения. Это естественно, ведь мультимедиа еще достаточно молодое явление.

Действительно, мультимедиа - один из терминов, который может означать разные вещи, предназначенные для самых разных людей и пользователей. Поэтому так много дисциплин, имеющих дело с мультимедиа (в компьютерной сфере – это сайтостроение,

гипертекстовые системы, компьютерная графика, компьютерная анимация и т.д., в

средствах массовой информации – журналистика, в том числе и Интернет-журналистика,

речевые и социальные коммуникации и др., в искусстве – сетевое искусство,

компьютерная анимация, компьютерный видеомонтаж, режиссура звука, фильма и др.).

Трудно определиться, где мультимедиа начинается и где заканчивается.

Всилу многозначности трактовок историю данного феномена можно проследить и

сразработки первого мультимедийного компьютера, и с выпуска первого мультимедийного продукта (CD-ROMа или первого Интернет-ресурса, первого зарегистрированного домена и т.д.) и даже со знака – рисунка на скале, сделанного первым человеком, не подозревавшим, что это его творение станет прообразом будущих форм художественного творчества. Специалисты в области экранной культуры, оцифровки музыкальных произведений ищут корни мультимедиа в истории западного искусства,

хранящей многочисленные теоретические и практические предпосылки идеи слияния

различных художественных форм в одну, начиная с античности и до наших дней и, тем

самым, высвечивая генезис концепции мультимедиа как цифрового способа выражения идей, развиваемых в искусстве разных времен, эпох и культур.

Исследователи истории компьютерной техники исторические вехи развития М.

обозначают хронологическими рамками, начиная со времени появления первых зачатков счетных устройств, до конца ХХ века – рождения новых видов цифровых, прежде всего компьютерных технологий.

И те, и другие взгляды на историю вопроса, а также аргументы, выдвигаемые исследователями мультимедиа, имеют под собой основание. И чем дальше, тем больше будет новых подходов, обогащающих и конкретизирующих наше представление о мультимедиа и мультимедийной индустрии.

Таким образом, под мультимедиа понимается: мультимедийная программа-

оболочка, продукт, сделанный на основе мультимедийной технологии, компьютерное оснащение (наличие в компьютере CD-ROM/DVD-Drive – специального устройства для

CD и DVD-продукции, звуковой и видеоплат, с помощью которых возможно воспроизведение звуковой и видеоинформации; наличие соответствующего объема памяти компьютера, разрешающая способность монитора и некоторые др. параметры).

Вместе с тем, – это особый вид компьютерной технологии, который объединяет в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую – речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п.

Мультимедийные ресурсы отличаются от «немультимедийных» прежде всего тем,

что: 1) данные (информация) хранятся и обрабатываются в цифровой форме с применением компьютера; 2) они могут содержать различные виды информации (не только текстовую, но и звуковую, графическую, анимационную, видео и т.д.); 3) их существенной особенностью является интерактивность – активное взаимодействие ресурса, программы, услуги и человека, их взаимовлияние. Пользователь может взять тот или иной Интернет-продукт, например, и тут же добавить в него свои материалы, тем самым выступая его соавтором, сотворцом; 4) наличием гипертекста.

Однако чисто компьютерная, «техническая» составляющая мультимедиа не является ее единственным признаком.

а) С позиций «техницистского» подхода, это новая компьютерная технология, с

помощью которой такие составляющие, как накопители информации, средства разработки,

программное и аппаратное оборудование обеспечивают восприятие и освоение различных видов информации (текстовой, графической, видео и др.).

б) Культурологический подход к осмыслению мультимедиа позволяет заключить,

что не только и не столько технические характеристики определяют сущность данного феномена, но и, прежде всего, вид деятельности, в которую вовлекаются субъекты мультимедиа. Данный феномен выступает детерминантом социокультурной деятельности человека, но и деятельность, прежде всего, информационная и творческая есть сферы проявления мультимедиа В этом смысле мультимедиа – особая технология культуры,

представляющая собой комбинацию средств, типов информации наиболее эффективного их воздействия на реципиента (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и

зрителем) в целях удовлетворения его культурных потребностей, а также сохранения и передачи культурного наследия в общемировом культурном пространстве. Это и средство и язык социальной коммуникации, и один из инструментов формирования виртуальной реальности (всегда присутствовавшей в любой культуре), и один из инструментов художественного творчества, и одно из средств социальной организации людей, и форма проявления доминирующей в обществе идеологии, и многое иное.

Будучи информационно-коммуникативной технологией, мультимедиа как бы преодолевает физическое пространство, способствуя постепенному нивелированию разрыва между центром и периферией и отходу от концентрации культурной жизни исключительно в мегаполисах через интенсификацию обмена информацией. В результате мультимедийные технологии позволяют информационному сообществу все более свободно интегрироваться в мировое культурные процессы, обладать большим постоянно развивающимся креативным потенциалом, находить самые разнообразные и действенные формы и методы самореализации. Непременная установка на прогресс и инновацию,

заложенная в самой логике развития технологий, позитивно и стимулирующе воздействует на культуру, на всех, кто активно обращается к их услугам.

Научное значение понятия «мультимедиа» не равно его семантико-

лингвистическому значению, оно уточнялось на протяжении ряда лет и веков, менялось в зависимости от техники, технологии развития самих носителей и накопителей информации, а, соответственно, и тех устройств, с помощью которых они считывались.

Это повлияло и на культуру чтения, культуру «считывания информации», на выбор места и хранения информации, на способы восприятия информации, тип знания как самих пользователей этих носителей информации, так и их создателей.

Технологические усовершенствования так или иначе трансформировали контент,

структуру мультимедийного ресурса, его содержание, способ подачи, а, значит,

восприятия. Перемещаемое в мультимедийную форму информационное содержание не

остается простым эквивалентом исходного содержания. Появляется «эффект добавленного содержания от формы» (по Вельтману К.) как следствие своеобразной миграции контента между отдельными медиа-средами, компонентами мультимедиа. В

энциклопедиях или дисках по искусству, обучающих мультимедийных системах особенно активно используются переходы от визуальной информации к звуковому ряду, затем к тексту, затем к сочетанию всех трех сред и т.д.

Этот эффект пока недостаточно исследован, поэтому не исключено, что мультимедиа окажет воздействие на развитие парадигмальных связей информации,

культуры и образования в целом.

Свойство интерактивности, присущее мультимедийному ресурсу, также является проявлением сложного взаимодействия медиа в пределах формируемого виртуального трехмерного пространства, которое становится непрерывным, бесконечным, как наша реальность, только в данном случае мы имеем дело с реальностью виртуальности.

Мультимедиа является культурным феноменом, обязанным своим возникновением исторически – постиндустриальной эпохе, технически – развитию коммуникационных технологий, прежде всего, электронной коммуникации, художественно – неограниченным,

развернутым в будущее способам соединения изобразительных и выразительных средств,

отражения реальной и создания виртуальной действительности.

Критическая масса культурного наследия, оцифрованного и представленного в Сети, позволяет говорить о становлении такого вида культуры, как электронная.

Серьезным недостатком сохранения культурного наследия в электронном виде является неразработанность методологии процессов его дигитализации, неравномерность и фрагментарность представленности разных сфер культуры (некоторые темы развиты очень полно, другие – недостаточно), отсутствие репрезентативного и обобщающего ресурса, представляющего лучшие достижения российской культуры.

Мультимедиа становится важным инструментом образовательной деятельности и профессионализации специалистов различного профиля. Актуальным является уточнение места мультимедиа как предмета и средства преподавания в системе культурологического образования, а также расширение спектра учебных и научных специальностей в области мультимедиа.

Мультимедиа как академический предмет появился сравнительно недавно.

Первоначально это был раздел курса прикладной информатики, где наряду с другими технологиями информационного общества рассматривались и мультимедийные в частности. В качестве самостоятельной учебной дисциплины в ряде вузов, в том числе и

российских, мультимедийные технологии начинают изучаться с начала 1990-х гг., хотя некоторые ответвления его, связанные с экранной культурой, медиаобразованием, имели место в 1960 – 70-е гг. и ранее.

Сам термин «мультимедиа» многозначен. Эта многозначность привела к тому, что в университетах в качестве предмета изучения в курсе «Мульти-медиа»/«Hypermedia»

выступают следующие аспекты: общие вопросы аппаратного и программного обеспечения мультимедийных технологий, особенности создания и использования отдельных CD- ROM-продуктов, выполненных на основе мультимедийной технологии, прикладные задачи по освоению конкретных программ и разработке на их основе различных электронных ресурсов и т.п.

При этом основными этапами овладения мультимедийной технологией становятся:

1)освоение процесса записи звука с помощью микрофона и с магнитных носителей и т.п.;

2)импортирование графических изображений из других программ (например, CorelDraw

и др.), с оптических компакт-дисков; 3) сканирование фотографий, иллюстраций и других видов графики; 4) включение фрагментов видеофильма в создаваемую программу; 5) создание системы гипермедийных связей в программе; 6) освоение различных способов связи отдельных компонентов материала в единое целое, структурирование материала и его графическое решение; 7) ознакомление с общими вопросами компьютерного дизайна; 8) цветовое решение программы и др.

Для выполнения задач освоения мультимедийных технологий в Московском государственном университете культуры и искусств с 1996/97 учебного года был введен курс по выбору «Мультимедийные технологии в культуре и образовании», а с 1999 г. –

спецкурс для студентов специализации «Мультимедийные технологии и Web-дизайн».

Учебная дисциплина «Мультимедийные технологии» дает общее представление о мультимедиа, истоках зарождения данного феномена, субъектах мультимедиа,

перспективах и областях применения. Особый раздел курса составляют средства разработки мультимедиа, аппаратное и программное обеспечение, классификация мультимедийных ресурсов, их учет и регистрация, правовые аспекты создания и использования мультимедиа, методологические проблемы сохранения культурного наследия в электронном виде, международное сотрудничество в области электронной культуры.

Структурно курс представляет собой 2 части. В первой части представлены теоретико-методологические проблемы становления и развития мультимедиа, во второй части – собственно технология создания и использования мультимедийных ресурсов. На

практических занятиях студенты осваивают конкретную мультимедийную программу, на основе которой готовят проект (мультимедийную презентацию, видеоролик,

анимационный фильм и т.п.).

Рамки одной учебной дисциплины тесны для реализации всего комплекса знаний,

умений и навыков специалиста, обученного мультимедийным технологиям. Этим

обусловлено появление цикла дисциплин, которые легли в основу специализации

«Мультимедиа и Web-технологии» по специальности «Прикладная информатика (по областям, в частности социокультурной сфере)» и последовательно отражают логику освоения технологий от простого к сложному.

Начиная со 2 курса, студентам предлагаются курсы пропедевтического плана:

Основы композиции и дизайна, видеоэкология, Интернет-ресурсы и услуги, Поисковые системы Интернета, Социология виртуального пространства, Коммуникационные технологии поддержки событий, которые затем дополняются специализированным блоком

учебных дисциплин: Бизнесграфика, Технологии бизнес-презентации, Основы

компьютерной анимации.Flash, Проектирование в программе Adobe Flash, DVD –

мастеринг, Веб-мастеринг, Изобразительные средства в сайтостроении, Технологии корпоративных сайтов, Компьютерный видеомонтаж, Композитинг (Adobe Effects),

Режиссура мультимедиа, Компьютерные издательские системы.Adobe Illustrator.

В настоящее время практически не разработаны критерии наполнения вузовских сайтов, набор обязательных и дополнительных рубрик, отражающих образовательные потребности пользователя сайта университета культуры в частности. В качестве возможного варианта может выступить сайт кафедры мультимедийных технологий и информационных систем МГУКИ http:// www.virt.misit.ru (новый адрес ресурса: www.kmtis.ru), использующийся для формирования и развития коммуникативно-сетевой культуры студентов, а также собственно в качестве предмета и инструмента обучения.

В нем обоснованы разделы меню, позволяющие осуществлять акт коммуникации в системе «преподаватель-студент», «студент-студент», «выпускник вузаабитуриент», «кафедра-партнеры-работодатели» и др.и подтверждающие гипотезу, развитую в работе ряда исследователей (К.Вельтмана, Ч. Гира, О.В. и др.), что Интернет выступает мощным познавательным средством в освоении культурного наследия. В свою очередь, Интернет можно рассматривать и как социокультурный феномен, влияющий на способы коммуникации, способы познания и восприятия культурно-значимой информации, на тип познания и т.д. Веб-сайты и порталы познавательного характера выступают одной из эффективных форм познавательной и креативной деятельности личности, а их создание

позволяет говорить о расширении поля современной коммуникационной культуры, ее структуры и функций.

Погружение студентов в веб-среду, использование ее как инструмента взаимодействия с познавательным, учебным материалом и реализация собственных образовательных и сfмообразовательных установок, как результат обучения, способствует тому, что выпускник, в частности специализации «Мультимедиа и веб-технологии»:

- профессионально владеет мультимедийными технологиями, бизнес-графикой,

компьютерной анимацией, видеомонтажом и DVD-мастерингом,

-обладает умениями и навыками организации, а также использования Интернет-ресурсов и услуг, владеет методами изучения Рунета,

-обеспечивает создание и поддержку конкурентоспособных веб-сайтов.

Вдополнение к основной выбранной специализации кафедра предлагает дисциплины, развивающие факультативные прикладные направления, включающие:

-«Интерактивные технологии» (DVD-мастеринг, графика и рисование руками с использованием компьютера, основы композиции, фотокомпозиция, компьютерная графика и анимация, композитинг);

-«Режиссура мультимедиа» (Практикумы по компьютерной анимации, разработка сценария мультимедийного ролика, операторское искусство в электронном проекте,

экранное творчество);

- «WEB-дизайн и WEB-мастеринг» (Интернет-обучение, сайтостроение, основы дизайна,

продвижение сайта, Интернет-реклама).

На реализацию новых педагогических подходов в организации учебного процесса нацелены мастер-классы, проводимые совместно с крупными компаниями и информационными учреждениями, которые являются разработчиками мультимедийных ресурсов, или организациями, библиографирующими и продвигающими их для пользователя.

При этом курсы не замыкаются на теоретической составляющей, а предполагают участие студентов в реальных сетевых проектах. Данная дидактическая форма помогает студентам выступать не объектами, а субъектами коммуникативного процесса общения с преподавателем, что принципиально важно в креативной педагогике. Свое воплощение прикладные разработки нашли в международном фестивале студенческих проектов

«Электронные визуальные искусства» (Student’s EVA см. сайт www.seva.misit.ru).

Вхождение российской высшей школы в европейское образовательное пространство убеждает в аргументированности заключений экспертов о необходимости

разработать стандарты европейской программы по подготовке магистров и докторантов;

создать специализированные программы непрерывного образования и профессионального развития специалистов в области электронной культуры c выдачей сертификатов,

признаваемых в рамках конкретной страны и за рубежом; открыть программы обучения по новым направлениям: «Мультимедиа в сфере культуры», «Электронная культура» и др.

Поиски новых форм обучения современным ИКТ получили реализацию в МГУКИ в программах дополнительного профессионального образования, рассчитанных на 510

учебных часов с выдачей удостоверения государственного образца. При этом в них предусмотрены дисциплины, читаемые в дистанционной форме.

Многим обучение по Интернету видится весьма перспективным тем, что оно позволяет охватить широчайшие массы обучаемых. Однако, к сожалению, до сих пор не существует корректной методики сравнения эффективности онлайнового обучения с другими формами образования, а проводившиеся в этой области исследования весьма малочисленны. Требуется тщательно проверить пригодность электронных курсов для школьников и студентов по всем дисциплинам. Возможно, есть темы или предметы,

особенно эффективно осваиваемые именно по Интернету, или наоборот. Вероятно,

некоторые люди успешнее обучаются именно в онлайновом режиме. Как измерять эффективность обучения он-лайн? Дискуссионной остается тема «виртуальных университетов» как новых глобальных учреждений высшего образования, которые постепенно вытеснят более традиционные местные вузы. Другая возможность – взаимное дополнение двух форм, при этом традиционные университеты должны стать основными пользователями ИКТ.

Распространение широкополосного доступа в Интернет в школе дает надежду на естественное вхождение будущих студентов в общевузовский процесс виртуализации образования. Знаток менеджмента Питер Друкер высказал предположение, что университетские городки (кампусы) с постоянным проживанием в них студентов во время учебы исчезнут в течение 30 лет. Более вероятно, что последующие 30 лет будут потрачены на дебаты и эксперименты с использованием различных «гибридов» обучения:

традиционного «лицом к лицу» и с использованием новых технологий. Процесс проб и ошибок уже идет в университетах во всем мире, он будет проводиться более интенсивно.

Но остается важный и сложный для однозначного ответа вопрос: дистанционное обучение

- это надежда или очковтирательство? Опасны ли для нас методики университетов, взятые в неизменном виде из мира бизнеса? Действительно ли университет должен двигаться к модели все лучше управляемой корпорации, к бюрократической структуре, борющейся на

рынке с другими подобными изолированными бюрократическими структурами в поисках потребителей образовательных услуг (т. е., двигаться "от коллегиальной академии к корпоративному предприятию"). Станут ли ученые предпринимателями («академическими капиталистами»)? Является ли академическая деятельность все еще уникальной для нашей культуры, а глобализация «режимом правды», новым фундаментализмом, влияние которого будет революционным для высшего образования?

Эти вопросы ждут своего решения и дальнейшего обсуждения. Выступая новым средством электронной (цифровой) коммуникации, которое характеризуется глобальными масштабами (отсутствие территориальных и географических границ, свобода выражения, демократия и т.д.), мультимедиа, с одной стороны, отличается интегрированием в себе всех предшествующих и существующих форм социальных коммуникаций, а, с другой, -

интерактивностью, которая необратимо меняет нашу культуру.

Литература:

1.Вернер Ингенблек Все о мультимедиа. – Киев: BHV, 1996. – 352 с.;

2.Виртуальные и классические университеты: конфликт или сотрудничество (обзор)// Высшее образование в Европе. – 2001. – Вып.26. – №4.

3.Землянова Л. М. Сетевое общество, информационализм и виртуальная культура // Вестник Московского университета. Сер. 10. «Журналистика». – 1999. – № 2. – С.

58 – 69.;

4.Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культуры/ Пер. с англ.; под ред. О. И. Шкаратана. – М.: ГУВШЭ, 2000. – 608 с.;

5.Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: Учеб. пособ. – М.: Фаир-Пресс, 2004. – 415

с.

6.Шлыкова О.В. Подготовка кадров в области ИКТ: поиски и возможности: Связь и массовые коммуникации в Российской Федерации 2007-2008 годы. Федеральный справочник. Специализированный вып. 7/ Совет Федерации, Гос. Дума Федерального собрания РФ, М-во связи и массовых коммуникаций РФ, МВД РФ, М-во юстиции РФ. – М.: Центр стратегического партнерства, 2008. – C.225-230.

7.Кафедра мультимедийных технологий и информационных систем: Приоритеты и точки роста/ Московский государственный университет культуры и искусств, Науч.ред. О.В. Шлыкова. – М.:МГУКИ, 2008. – 320 с.