147717

последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Наиболее интересные мысли следует выписать;

•сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки

кпрактическому занятию;

•решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с

учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) - это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, - советует студенту и молодому ученому Г. Селье, - запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987.

С.325).

2.Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру).

3.Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

4.Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие - просто просмотреть.

5.При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

6.Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

7.Если книга - Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

8.Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием

-научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то - до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

9.«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», - советует Г. Селье (Селье, 1987. - С.

10.Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой - следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

11.Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель - извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

На практическом занятии дисциплины «Профориентационная деятельность в образовательных учреждениях» разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:

•анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины Профориентационная деятельность в образовательных учреждениях»;

•изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;

•связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;

•вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).

Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Основные требования к подготовке и оформлению контрольных работ

В структурном отношении требования к контрольной работе предполагают наличие

следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

Контрольная работа носит теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.

Методическое обеспечение образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Условия организации и содержание обучения и контроля знаний инвалидов и обучающихся с ОВЗ по дисциплине «Профориентационная деятельность в образовательных учреждениях» определяются программой дисциплины, адаптированной при необходимости для обучения указанных обучающихся.

Организация обучения, текущей и промежуточной аттестации студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся.

Исходя из психофизического развития и состояния здоровья студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ, организуются занятия совместно с другими обучающимися в общих группах, используя социально-активные и рефлексивные методы обучения создания комфортного психологического климата в студенческой группе или, при соответствующем заявлении такого обучающегося, по индивидуальной программе, которая является модифицированным вариантом основной рабочей программы дисциплины. При этом содержание программы дисциплины не изменяется. Изменяются, как правило, формы обучения и контроля знаний, образовательные технологии и дидактические материалы.

Обучение студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ также может осуществляться индивидуально и/или с применением дистанционных технологий.

Дистанционное обучение обеспечивает возможность коммуникаций с преподавателем, а так же с другими обучаемыми посредством вебинаров (например, с использованием программы Skype) , что способствует сплочению группы, направляет учебную группу на совместную работу, обсуждение, принятие группового решения.

В учебном процессе для повышения уровня восприятия и переработки учебной информации студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ применяются мультимедийные и специализированные технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для студентов с различными нарушениями, обеспечивается выпуск альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт), электронных образовательных ресурсов в формах, адаптированных к ограничениям здоровья обучающихся, наличие необходимого материально-технического оснащения.

Подбор и разработка учебных материалов производится преподавателем с учетом того, чтобы студенты с нарушениями слуха получали информацию визуально, с нарушениями зрения - аудиально (например, с использованием программ-синтезаторов речи).

Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ фонд оценочных средств по дисциплине, позволяющий оценить достижение ими результатов обучения и уровень сформированности компетенций, предусмотренных учебным планом и рабочей программой дисциплины, адаптируется для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа при прохождении аттестации.

Формы и содержание текущей и промежуточной аттестации по дисциплине

Текущая аттестация по дисциплине осуществляется в форме контрольной работы. Форма промежуточной аттестации - экзамен.

Содержание текущей и промежуточной аттестации по дисциплине раскрывается в комплекте оценочных средств (контролирующих материалов), предназначенных для проверки соответствия уровня подготовки по дисциплине требованиям ФГОС ВО.

Оценочные средства по дисциплине содержат: - темы контрольных работ;

вопросы к экзамену.

Темы контрольных работ

1.Мир профессий. Кем быть в этом мире?

2.Личные жизненные и профессиональные планы.

3.Встреча с мастером.

4.Самая праздничная профессия.

5.Профессионалы в моей семье.

6.День из жизни профессионала.

7.Профконсультация: планирование жизненного пути.

8.Типы темперамента и профессии.

9.Склонности и профессиональная направленность.

10.Я и мир профессий.

11.Мои возможности.

12.Мое будущее - мой выбор.

13.Мир в тебе и вокруг тебя.

14.Профессия и карьера.

15.Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности.

16.Типы и уровни самоопределения человека.

17.Схема построения «Личной профессиональной перспективы» (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения.

18.Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении.

19.Основные ориентиры самоопределяющегося человека (учащегося).

20.Различные типологии профессионального и личностного самоопределения.

21.Особенности субъекта профессионального самоопределения.

22.Активность и активизация в профессиональном самоопределении.

23.Профориентация в системе близких психологических понятий.

24.Внешние и внутренние факторы выбора профессии. Профориентация в образовании как система.

25.Проблема построения типологии методов профориентации.

Информационно-справочные и просветительские методы профориентации.

27.Диагностические методы профориентации.

28.Основные концептуальные установки профконсультанта.

29.Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития профконсультанта.

0.Основы организации взаимодействия школьного профконсультанта со смежными специалистами.

31.Типы профессиональных консультаций.

32.Помощь в профессиональном самоопределении различным образовательновозрастным группам населения.

Контролируемые компетенции: ПК-10, 39, 41.

Критерии оценивания:

-полнота усвоения материала;

-уровень обоснованности суждений;

-оригинальность мышления;

-правильность ответа на вопросы;

-аргументированность ответов;

-уровень владения профессиональной лексикой.

Шкалы оценивания:

2)Зачтено - студент правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения, в целом демонстрируя достаточно высокую сформированность компетенций (или их частей), свойственную для данного этапа их формирования; работа сдана в срок.

3)Не зачтено - ставится студенту, не знающему значительной части программного материала, допускающему существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями решающему практические задачи или не справляющемуся с ними самостоятельно, в целом демонстрируя недостаточную для дальнейшего обучения сформированность компетенций (или их частей), свойственную для данного этапа их формирования; работа не сдана в срок.

Вопросы к экзамену (устная форма)

1.История возникновения профориентации и проблемы профессионального самоопределения.

2.Смена парадигм трудового воспитания, обучения и профориентации.

3.Эволюция проблематики профессионального самоопределения.

4.Профориентация в системе близких психологических понятий.

5.Традиционно выделяемые факторы выбора профессии.

6.Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности.

7.Типы и уровни самоопределения человека.

8.Схема построения «личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения.

9.Приоритеты профориентационной работы в современных условиях.

10.Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении.

11.Профориентация в образовательном учреждении как система.

12.Основы организации взаимодействия школьного профконсультанта со смежными специалистами.

13.Организационные принципы профориентационной работы.

14.Основные формы и модели профориентационной помощи.

15.Понятие «формула профессии» (по Е.А. Климову).

16.Профессиограмма и общая логика организации профотбора на предприятии.

17.Основные ориентиры самоопределяющегося человека.

18.Различные типологии профессионального и личностного самоопределения.

19.Различные варианты планирования профессионального развития.

20.Особенности субъекта профессионального самоопределения.

21.Параметры оценки уровня развития субъекта профессионального самоопределения.

22.Активность и активизация в профессиональном самоопределении.

23.Различные периодизации развития субъекта профессионального самоопределения. Понятие «оптант».

24.Типы профконсультаций. Помощь учащимся в профессиональном самоопределении.

25.Предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников.

26.Особенности самоопределения на этапе профессионального образования.

27.Основные стратегии (подходы) профориентационной помощи.

28.Общее представление о практической профориентационной методике.

29.Проблема построения типологии методов профориентации.

30.Информационно-справочные и просветительские методы профориентации.

31.Диагностические методы профориентации.

32.Методы морально-эмоциональной поддержки оптантов.

33.Методы оказания помощи в принятии решения.

34.Проблема методических предпочтений в отечественной профориентации.

35.Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.

36.Проблема «модели специалиста» профконсультанта.

37.Основные концептуальные установки профконсультанта.

38.Профконсультант как возможный посредник между самоопределяющимся человеком и культурой.

39.Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития профконсультанта.

40.Этические аспекты профориентационной работы.

41.Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и возможный смысл профессионального самоопределения.

42.Роль современных средств массовой информации (СМИ) в формировании профессиональных и жизненных устремлений самоопределяющейся личности.

Контролируемые компетенции: ПК-10, 39, 41.

Критерии оценивания:

2)- количество правильных ответов;

3)- степень раскрытия сущности вопросов, знание и понимание

материала;

4)- уровень обоснованности суждений;

5)- оригинальность мышления;

6)- публицистическая культура (умение быть логичным, четким, ярким, понятным аудитории);

7)- уровень речевой культуры;

8)- уровень владения профессиональной лексикой.

9)

10)Шкалы оценивания:

-отлично выставляется обучающемуся, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, чётко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, правильно обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками и приёмами выполнения практических задач;

-хорошо выставляется обучающемуся, если он твёрдо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приёмами их выполнения;

-удовлетворительно выставляется обучающемуся, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических работ;

-неудовлетворительно выставляется обучающемуся, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

7. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и опыта деятельности, характеризующих этапы формирования

компетенций

Экзамен по дисциплине Б1.В.ДВ.3.1 «Профориентационная деятельность в образовательных учреждениях» проводится в объеме рабочей программы дисциплины в устной форме по утвержденным заведующим кафедрой вопросам, составленным в соответствии с рабочей программой дисциплины и указанным в ФОС. С перечнем вопросов к экзамену преподаватель знакомит обучающихся в начале семестра. На экзамене преподаватель может разрешать обучающимся пользоваться рабочей программой дисциплины, справочной литературой.

При проведении экзамена обучающемуся предоставляется время на подготовку не менее 20 минут. При проведении промежуточной аттестации студент допускается в аудиторию исключительно при наличии зачетной книжки. Все личные вещи (сумки, пакеты, портфели, папки, конспекты, книги и т.п.) должны быть оставлены студентами в специально отведенном месте. В ходе промежуточной аттестации не допускается использование любых учебных материалов, технических средств и средств связи, программируемых калькуляторов. При нарушении со стороны студента данного требования сотрудник, проводящий аттестацию, имеет право удалить его с экзамена. Преподаватель перед началом экзамена проводит вводный инструктаж студентов.

В процессе проведения промежуточной аттестации категорически запрещены любые переговоры между студентами. В случае нарушения этих требований студент удаляется из аудитории. Студент может задавать вопросы преподавателю, не связанные с содержанием ответа на вопросы.

На экзамене студент отвечает на два вопроса. Первый вопрос по контрольной работе - направлен на выявление способности студента кратко изложить материал контрольной работы, оценить ее значимость для изучения других дисциплин, профессиональной деятельности, способность раскрыть способы и алгоритмы выполнения контрольной работы. Второй вопрос посвящен одному из разделов дисциплины и направлен на оценку понимания студентом материала темы и способности практически применять знания. Преподавателю предоставляется право задавать обучающемуся дополнительные вопросы в рамках программы данного курса.

Результаты сдачи экзамена оцениваются отметкой - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Положительные отметки заносятся в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, неудовлетворительные отметки проставляются только в экзаменационную ведомость.

Особенности проведения текущей и промежуточной аттестации инвалидов или лиц с ограниченными возможностями здоровья

Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья все формы текущего контроля успеваемости и промежуточная аттестация проводится в одной аудитории совместно с обучающимися, являющимися инвалидами, если это не создает трудностей для инвалидов и иных обучающихся при сдаче экзамена.

При необходимости (а также при наличии заявления, поданного за месяц до проведения экзамена) в аудитории вместе с инвалидом или лицом с ОВЗ присутствует ассистент (ассистенты), оказывающий обучающимся инвалидам или лицам с ОВЗ необходимую помощь с учетом их индивидуальных особенностей (занять рабочее место, передвигаться, прочитать и оформить задание, общаться с преподавателем/

Допускается пользование необходимыми обучающимся инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья необходимыми техническими средствами при сдаче экзамена с учетом особенностей их психофизического развития, их индивидуальных

возможностей и состояния здоровья (далее - индивидуальные особенности).

Все оценочные средства, используемые в рамках данной дисциплины, а также формы проведения текущей и промежуточной аттестации адаптируются для инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом их индивидуальных психофизических особенностей (крупный шрифт, озвучивание вопросов и вариантов ответов; устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.).

По письменному заявлению обучающегося инвалида или лица с ограниченными возможностями здоровья продолжительность сдачи экзамена может быть увеличена по отношению к установленной продолжительности его сдачи:

-продолжительность экзамена, проводимого в письменной форме, - не более чем на 45 минут;

-продолжительность подготовки обучающегося к ответу на государственном экзамене, проводимом в устной форме, - не более чем на 20 минут.