Методы активного социально-психологического обучения детей с нарушениями речи метод. пособие

Методические рекомендации обучающимся по изучению дисциплины

В течение семестра студенты осуществляют учебные действия на лекционных и практических занятиях, решают практические задачи по указанию преподавателя, усваивают и повторяют основные понятия. Характер и количество задач, решаемых на практических занятиях, определяются преподавателем, ведущим занятия. Контроль эффективности самостоятельной работы студентов осуществляется путем проверки решения ими учебных заданий и практических задач, выполнения домашних заданий, предусмотренных для самостоятельной отработки с дальнейшим групповым обсуждением.

Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде лекционных и практических занятий, групповых и индивидуальных форм работы, самостоятельной работы студентов. В качестве контрольноразвивающих форм используются проверка докладов.

Методические рекомендации по подготовке студентов к практическим занятиям.

Для лучшего усвоения и закрепления материала по данной дисциплине студентам необходимо научиться работать с обязательной и дополнительной литературой. Изучение дисциплины предполагает отслеживание публикаций в периодических изданиях и работу с Internet.

При подготовке к практическим занятиям студенты должны изучить рекомендованную литературу, ответить на вопросы и выполнить все задания для самостоятельной работы. Особое внимание следует уделить осмыслению новых психологических понятий. При подготовке целесообразно на основе изучения рекомендованной литературы выписать в контекст основные категории и понятия по учебной дисциплине, подготовить развернутые планы ответов и краткое содержание выполненных заданий.

Методические рекомендации студентам по организации самостоятельной работы по изучению литературных источников.

При организации самостоятельной работы, следует обратить особое внимание на регулярность изучения основной и дополнительной

21

литературы. В период изучения литературных источников необходимо так же вести конспект. В случае затруднений необходимо обратиться к преподавателю за разъяснениями.

Методические рекомендации студентам по подготовке к экзамену.

При подготовке к экзамену необходимо руководствоваться рабочей программой по дисциплине. Студент должен иметь в виду, что некоторые вопросы, имеющиеся в программе и включенные в требования к экзамену, выносятся на самостоятельное изучение.

На экзамене студент должен показать знание содержания предмета, терминологии, умение свободно оперировать ею. Студент также должен показать знания учебных пособий разных лет, умение их аннотировать, знакомство с материалами новейших исследований. При подготовке к ответу на экзамене студенту разрешено пользоваться программой по курсу. Если студент при ответе на вопросы затрудняется с самостоятельным изложением материала, педагог имеет право задать ему ряд вопросов, стимулирующих студентов к полному высказыванию по данной теме, в случае, если ответы на эти вопросы исчерпывают тему, оценка за ответ не снижается. Монологические высказывания студентов должны соответствовать сути вопроса, быть логически выстроенными, доказательно раскрывать отношение отвечающего к излагаемой проблеме, выявлять личную точку зрения на использование тех или иных положений теоретического курса в практической работе.

7.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Требования к уровню освоения курса ««Методы активного социальнопсихологического обучения детей с нарушениями речи» связаны с уровнем овладения необходимой системой специальных знаний, умений и навыков, транслируемых в процессе обучения.

В результате освоения курса «Методы активного социальнопсихологического обучения детей с нарушениями речи» обучаемый должен:

знать:

- ключевые понятия, цели, принципы, этапы и содержание психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ, особенности анализа результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, различные клинико-психолого-педагогические классификации нарушений развития и их основания

22

уметь:

- использовать теоретические знания на практике, проводить психолого-педагогическое обследование лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализировать результаты комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья , использовать различные клинико-психолого- педагогических классификаций нарушений развития

владеть:

- принципами и методами психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, количественными и качественными приемами анализа результатов комплексного медико- психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, содержанием клинико-психолого- педагогических классификаций нарушений развития

8. ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ

1.Дискуссионные методы АСПО

2.Игровые методы АСПО

3.Групповые дискуссии: виды и основная характеристика.

4.Кейс-метод и особенности его проведения.

5.Проектные методы обучения

6.Организационно-деятельностные игры

7.Проблемная лекция как МАСПО

8.Специфика ролевых и деловых игр.

9.Метод «круглого стола»

10.Метод кооперативного обучения.

9. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

1.Понятие о методах активного социально-психологического обучения.

2.Основы теории активного обучения.

3.Принципы активного обучения.

4.Этапы внедрения методов активного социально-психологического обучения в образовательный процесс.

5.Лекция как метод обучения.

6.Методы психологического воздействия.

7.Понятие группы. Групповые методы активизации.

8.Метод «круглого стола».

9.Метод анализа конкретных ситуаций.

10.Метод «мозгового штурма».

23

11.Метод «за – против».

12.Дискуссия в активном обучении.

13.Технология и эффекты групповой дискуссии.

14.Система доказательств в дискуссии.

15.Метод «деловых игр». Общее понятие о деловой игре и её видах.

16.Психолого-педагогические принципы деловой игры.

17.Структура деловой игры.

18.Особенности организации и проведения деловых игр.

19.Методическое обеспечение деловой игры.

20.Роль игры в активном социально-психологическом обучении.

21.Организация и проведение ролевых игр.

22.Понятие оргдеятельностной игры.

23.Метод кооперативного обучения.

24.Понятие группы, виды групп.

25.Методологические принципы кооперативного обучения.

26.Принципы организации работы группы кооперативного обучения.

27.Элементы кооперативного обучения.

28.Основные этапы развития группы кооперативного обучения.

29.Общее представление о тренинговом методе и его разновидностях.

30.Цели групповой работы в тренинге.

31.Психологический тренинг и его мифология.

32.Сущность тенинговых методов.

33.Тренинг как метометод.

34.Тренинговые методы работы с прошлыми событиями

35.Тренинговые методы работы со «случающимися» событиями.

36.Тренинговые методы работы с конструируемыми событиями.

37.Принципы составления программы психологического тренинга

38.Организационный аспект тренинговых методов.

39.Структура тренингового занятия.

40.Особенности проведения тренинговых занятий в образовательных учреждениях.

41.Основные формы тренинговой работы.

42.Психологические особенности тренинговых групп.

43.Роль ведущего в тренинге.

44.Понятие психолого-педагогического тренинга.

45.Цели и задачи социально-психологического тренинга.

46.Социально-психологический тренинг межличностного общения.

47.Социально-психологический тренинг сензитивности.

48.Возможности использования различных видов тренинга с целью личностного роста.

49.Способы оценки эффективности тренинговых занятий.

24

10. ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ТЕСТВЫХ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ

Студентам предлагается пройти тестирование.

Тест содержит 20 вопросов по пройденной дисциплине. 1. Как расшифровывается МАСПО?

а) методы активного социально-педагогического обучения; б) методы активного социально-психологического обучения;

в) методы активного социально-профессионального обучения; г) методы активизирующего социально-профессионального образования.

2. Какие методы не относятся к МАСПО? (несколько вариантов ответа)

а) проблемный метод; б) исследовательский метод; в) контекстный метод;

г) организационно-деятельностная игра.

3. Что относится к основным методам АСПО? (несколько вариантов ответа)

а) игра; б) кейс-метод;

в) групповая дискуссия; г) модерация.

4.Кто из перечисленных ниже ученых является основоположником тренинговых групп:

а) К. Роджерс; б) К. Левин; в) Ф. Перлз; г) О. Ранк.

5.Под чьим руководством был создан метод, названный «социальнопсихологическим тренингом»?

а) В. Вундт; б) Р. Амтхауэр; в) Э. Гуссерль; г) М. Форверг.

6.Кто в отечественной психологии впервые вводит понятие «социально-психологический тренинг» для развития коммуникативной компетентности?

а) В. В. Емельянов;

б) Н. Н. Бойко;

25

в) Л. А. Петровская; г) Г. А. Ковалев.

7.Сколько этапов выделяется в модерации?

а) 3; б) 5; в) 4; г) 7.

8.Модерация как метод обучения возникла: а) в США;

б) в России; в) в Канаде;

г) в Германии.

9.Вид кейса: а) полевой;

б) аналитический; в) методический;

г) профессиональный;

10.Как расшифровывается понятие «Т-группы»: а) тренинговая группа; б) терапевтическая группа; в) танцевальная группа;

г) танатоцентрированная группа.

11.Выделите виды игр в социально-психологическом обучении (несколько вариантов ответа):

а) организационно-деятельностная игра; б) сюжетно-ролевая игра; в) ролевая игра; г) деловая игра.

12.Выделите принципы социально-психологического тренинга (несколько вариантов ответа):

а) 00:00;

б) «здесь и теперь»; в) будь активен;

г) персонификации высказывания.

13. Форма межличностного воздействия, при которой происходит передача эмоций, мыслей и форм поведения, причем человек воспринимает их некритично, в готовом виде:

а) заражение; б) внушение;

26

в) подражание; г) подавление.

14.Какой из перечисленных методов воздействия нетактично использовать в МАПО?

а) убеждение; б) заражение; в) подражание; г) манипуляция;

15.Отметьте, при каких обстоятельствах человека не желательно допускать к участию в СПТ (несколько вариантов ответа):

а) психически здоров; б) имеет выраженные психопатии и акцентуации характера; в) с низким уровнем IQ;

г) низкий уровень саморегуляции поведения.

16.Основателем метода проектной деятельности является:

а) В. Н. Шульгин; б) Е. Паркхарст; в) К. Торн;

г) М. В. Кркпенина.

17.Футуропрактика относится к: а) кейс-технологиям; б) групповой дискуссии; в) модерации;

г) проективной деятельности.

18.Организация обсуждения проблемы в многочисленной группе называется:

а) панельная дискуссия; б) «снежный ком»; в) «на линии огня»; г) «мозговой штурм».

19.Осмысление человеком своего столкновения с собственным «зеркальным Я» называется:

а) механизм конфронтации;

б) механизм корригирующего эмоционального опыта; в) механизм научения; г) механизм заражения.

27

20. Метод обучения, использующий описание реальных экономических, социальных, педагогических, психологических ситуаций:

а) проективная деятельность; б) модерация; в) кейс-метод;

г) социально-психологический тренинг.

28