5080

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Хабаровская государственная академия экономики и права»

Ю.В. Ахметшина

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИ

СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Монография

Хабаровск 2012

1

ББК Ч 48

А 95

Ахметшина Ю. В. Развитие социально-личностной компетенции студентов в вузе : монография / Ю. В. Ахметшина. – Хабаровск : РИЦ ХГАЭП,

2012. – 156 с.

ISBN 978-5-7823-0572-7

Рецензенты: В.Г. Катешев, д-р пед. наук, профессор Федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Н.Ш. Валеева, д-р пед. наук, профессор КГТУ

В работе рассматриваются философско-психологические и педагогические основы развития социально-личностной компетенции студентов как социокультуро-психопедагогический феномен. Современному выпускнику вуза нужна не только квалификация, которая ассоциируется с умением осуществлять операции материального характера, ему необходимы компетенции, включающие приверженность к современным профессиональнообразовательным ценностям, социальному взаимодействию, способность организовывать и планировать работу, применять полученные знания на практике. Социально-личностная компетенция студента – это сложное интегративное личностное образование, проявляющееся в способности будущего выпускника понять самоценность каждого человека, который через личностный опыт переживания по отношению к действительности сумеет выстраивать диалогичные взаимоотношения для решения жизненных и профессиональных проблем. Развитие социально-личностной компетенции восполняет дефицит гуманитарной составляющей в становлении студента как будущего компетентного профессионала, способного к установлению диалогических отношений в профессиональном сообществе и созданию пространства для его личностного роста. Монография адресована психологам, педагогам, философам, преподавателям и аспирантам высшей школы.

ISBN 978-5-7823-0572-7

©Ю.В. Ахметшина, 2012

©Хабаровская государственная академия экономики и права, 2012

2

1.2Социально-личностная компетенция как социокультуро-

Глава 3 Условия и механизмы развития социально-личностной ком-

3.1Выявление реального уровня сформированности социально-

3

Введение

Российское общество находится сегодня на этапе активных перемен,

которые неразрывно сопряжены с изменением оценки роли человека в об-

щественном, экономическом и культурном переустройстве мира. Уходит в прошлое представление о человеке как инструменте развития обществен-

ного бытия, а на смену ему интенсивно идёт глубоко обоснованное в фи-

лософии представление о развитии человечности в человеке как основном условии сохранения всей мировой цивилизации. Все области обществен-

ной жизни начинают осознаваться как имеющие ресурс подлинно эффек-

тивного становления, усовершенствования только тогда, когда они сами стали ресурсными для развития человека в этих сферах.

В этой связи одной из важнейших задач высшего образования становит-

ся подготовка студентов в соответствии как с запросами общества, требо-

ваниями экономики, так и современными потребностями, которые предъ-

являются сегодня к личности как компетентному профессионалу. Домини-

рование знаниевой парадигмы ограничивает стимулирующее влияние пе-

дагогического процесса на личностный рост будущих профессионалов.

Недостаточная готовность студента к решению современных социальных и личностных проблем становится основным барьером в решении задач его личностно-профессионального роста и успешной карьеры. Уровень обра-

зованности в современных условиях не определяется только объемом зна-

ний, их энциклопедичностью. В связи с этим стоит задача модернизации отечественной системы образования на компетентностной основе. Оче-

видно, компетентностный подход не отрицает основополагающей роли

4

знаний в подготовке специалистов, акцентируя внимание на формирование способностей и их продуктивное использование.

Все вышесказанное ставит перед высшей школой задачу перехода от узкофункциональной подготовки специалистов высшего звена к подготов-

ке компетентного профессионала. Современному выпускнику нужна не только квалификация, которая ассоциируется с умением осуществлять опера-

ции материального характера, но и необходимы компетенции, включающие приверженность к современным профессионально-образовательным ценно-

стям, социальному взаимодействию, способности организовывать и планиро-

вать работу, применять полученные знания на практике.

Особую значимость решению этой задачи придают нарастающие про-

цессы вхождения России в европейскую систему высшего образования,

которые обусловливают необходимость включения компетентностного подхода в систему высшего образования как методологической основы,

предусматривающей смещение акцентов с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников. Развитые ключевые компетенции выпускника вуза являются подлинным показателем качества полученного профессионального образования. В список основных ключевых компетен-

ций Совет культурной кооперации (СДСС) внес прежде всего те, которые обусловливают высокий уровень развитости способности выпускника ре-

шать социально-личностные проблемы жизнедеятельности:

– компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, ко-

торые предполагают умение контролировать проявления расизма и разви-

тие климата нетолерантности, способность жить с людьми других культур,

языков и религий;

5

– политические и социальные компетенции, такие как способность к от-

ветственности, участие в принятии групповых решений, разрешение кон-

фликтов ненасильственно;

– компетенции, связанные со способностью учиться на протяжении как личной профессиональной, так и социальной жизни.

В настоящее время ставится беспрецедентная для образования задача:

оно должно стать универсальной формой становления и развития базовых,

родовых способностей человека, позволяющих ему быть и отстаивать соб-

ственную человечность. Развитая социально-личностная компетенция вы-

пускника вуза все более признается как критерий подлинно эффективного образования, в центре которой самоосознающая, коммуникативно-

трансцендирующая личность, осуществляющая диалог с собой (своими

«я») и с внешним миром, с обществом. Не случайно в настоящее время наблюдается сближение педагогики с антропологией, располагающей ком-

плексом знаний о человеке. Подтверждение этому мы находим в работах Б.

М. Бим-Бада, Е. В. Бережновой, В. В. Краевского, В. И. Слободчикова и др. В поисках наиболее полного обоснования актуальности и определения степени изученности данной проблемы мы обратились к анализу философ-

ских, психологических и педагогических работ разных лет и направлений.

Идеи В.С. Соловьева о связи «нравственного восполнения личности» и

ее социального опыта, критика зависимости личности от общественных ожиданий и установок, философски выстроенная в трудах Н.А. Бердяева,

согласно выводам из которой «в основании организации общества должна быть положена идея целостного человека», представления об обществен-

ной сущности личности и о важности развитости «социального чувства» у

будущего профессионала, выведенные в трудах А. Адлера, позволили нам

6

увидеть сущностную связь между социальным знанием и личностным ро-

стом субъекта вузовского образования.

Социально-личностная компетенция рассматривается нами как способ-

ность субъекта к взаимодействию, обеспечивающему решение проблем жизнедеятельности в согласии с культурными ценностями, нормами и ин-

дивидуальными задачами личностного саморазвития, с опорой на педаго-

гические идеи: о важности для человека его «самодеятельности» (П.Ф.

Каптерев), о детерминирующем влиянии среды взросления на личностные способности и качества (С.Т. Шацкий), о важности педагогического взаи-

модействия на становление эффективного профессионала в высшей школе

(С.И. Гессен), о значимости исследовательского и проектного методов

(В.П. Вахтеров, А. Дистерверг), о роли нравственного знания для построе-

ния эффективного жизненного пути (В.В. Зеньковский).

В трудах Л.В. Блинова, И.А. Зимней, В.А. Сластёнина обосновывается и выводится концептуальная модель социально-профессиональной компе-

тентности личности, которая включает в себя социально-личностную ком-

петенцию как универсальную составляющую человеческой жизни, способ-

ствующую успешному решению многообразных задач адаптации и про-

дуктивной деятельности личности в различных сообществах.

Понять социально-личностную компетенцию как универсальную состав-

ляющую человеческой жизни, обусловливающую способность индивидуума решать многообразные социальные, профессиональные, индивидуально-

психологические проблемы нам помогли работы И.А. Зимней, А.К. Марковой.

Обращение к работам М. Бахтина, М. Бубера, Х.-Г. Гадамера способ-

ствовало рассмотрению социально-личностной компетенции в контексте диалогичных взаимоотношений, в которых подчеркивается диалогичность

7

явлений и получение герменевтического опыта переживания, понимания и присутствия в едином пространстве мысли и действия с другими людьми.

Анализ работ О.Л. Жук, И.А. Колесниковой, А. В. Хорошенковой позволил нам сделать вывод о том, что процесс становления современного выпускника сопряжен с поиском этического измерения его человеческой деятельности,

становлением у студентов и преподавателей вуза индивидуально-целостной системы ценностных отношений к окружающему социуму.

В данной монографии представлены результаты исследования автором проблемы развития социально-личностной компетенции как одной из са-

мых актуальных задач, стоящих перед высшей школой. В ее структуре ку-

мулируются глубинные личностные ресурсы полноценного социального становления личности: умения толерантного отношения, способности быть аутентичной и развитой, обусловливающие жизнеустойчивость выпускни-

ка, его эффективность в профессиональном плане, способность осуще-

ствить действенный вклад в развитие российского общества и в решение имеющихся социально-экономических проблем. Социально-личностная компетенция – это развивающаяся способность, структуру которой в са-

мом общем виде представляют три основные умения: развитое умение субъекта распознавать ценности социальной действительности и ориенти-

роваться на них в выборе и самореализации (социальная идентичность);

умение понимать и принимать Другого (толерантность); умение понимать и слышать себя (аутентичность). Воспитание у студентов осознанного от-

ношения к собственному жизненному пути, характеризующееся духовны-

ми и культурными смыслами, ценностным мироотношением, творческой ответственностью, может успешно развиваться на занятиях, когда исполь-

зуются приёмы и формы обучения, активизирующие рождение личностно-

8

го смысла жизнедеятельности студентов; обучение осуществляется как диалогическое взаимодействие, как встреча смыслов в развитии у лично-

сти ценностного отношения к миру, самому себе, собственной жизни; реа-

лизуется поисковый подход к обучению, развивающий способность сту-

дентов к принятию творческих ответственных решений.

Глава 1 Теоретические основы развития социально-личностной компетенции студентов

1.1 Философско-психологические основы развития социально-личностной компетенции студентов

Разработка современной модели образования ставит ряд вопросов как на общеметодологическом уровне образования, так и при разработке фи-

лософско-психологических и педагогических основ конкретного исследо-

вания. «Прежде всего, – по мнению И.А. Зимней, – это вопрос, относящий-

ся к методологии образования в целом: основывается ли оно на одном ка-

ком-либо подходе или одновременно на нескольких? Другими словами,

можно ли утверждать моноили «полиподходность» образования? Если принять вторую позицию, то возникает второй вопрос: как соединяются существующие подходы, не находятся ли они в соотношении соподчине-

ния? Если принять вторую позицию в ответе на этот вопрос, то возникает третий вопрос: каково основание такого соподчинения и на каком из его уровней может (и может ли вообще) происходить замена одного подхода,

например «ЗУНовского», традиционного на компетентностный» [61, с. 31].

Ответы на эти вопросы имеют принципиально важное значение в поис-

ке тех философско-психологических и педагогических подходов, которые

9

служат основанием для разработки теоретических основ развития соци-

ально-личностной компетенции студентов.

Набирающие силу процессы глобализации и интеграции во всех сферах нашей жизни, с одной стороны, и отсутствие единой «национальной стра-

тегии» образования в России, с другой стороны, доказывают необходи-

мость утверждения полипарадигмального подхода в разработке методоло-

гических основ конкретного научного исследования.

Проведенный в контексте нашего исследования анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы позво-

лил выделить различные подходы, которые могут служить методологиче-

ской основой теоретического видения педагогического процесса, направ-

ленного на развитие социально-личностной компетенции.

Особую значимость в методологическом обосновании исследуемой нами проблемы имеет системный подход, основные положения которого сводятся к утверждению того, что специфика сложного объекта (системы)

не исчерпывается особенностями составляющих её элементов, а связана,

прежде всего, с характером взаимодействия между элементами [19]. В свя-

зи с этим, изучение процесса развития социально-личностной компетенции может быть понято только в соотнесении с внешней средой, а сама соци-

ально-личностная компетенция должна рассматриваться как целостность,

свойства элементов которой зависят от меры их принадлежности к этой целостности [73]. Соответственно системный подход задаёт необходи-

мость анализа и выведения сущности социально-личностной компетенции в её связях со средой. В этом плане особый эвристический ресурс для настоящего исследования имеет позиция И.А. Зимней, согласно которой

«все компетенции социальны (в широком смысле слова), ибо они выраба-

тываются, формируются в социуме; они социальны по своему содержа-

нию; они и проявляются и функционируют в этом социуме» [62, с. 24].

10