5080

В связи с этим при разработке заданий мы ориентировали студентов на цель учебной деятельности, мотивировали её принятие, определяли систе-

му самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправля-

емый рефлексивный педагогический процесс, активно влияющий на разви-

тие их социально-личностной компетенции.

Задачи на ведение переговоров, решение деловых вопросов по телефону и заключение контрактов использовались для процесса решения деловых задач на основе развитых диалогичных умений по дисциплине «Деловой иностранный язык». Особое внимание нами уделялось таким принципам ведения переговоров, как внимание к партнёру, умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения, выбор максимально корректной тактики ве-

дения переговоров с учётом национальных особенностей участников. Ока-

зание студенту педагогической помощи и поддержки в его социальной идентификации с будущей профессией позволило развить у студентов дея-

тельностно-преобразующий компонент социально-личностной компетен-

ции, реализовывать диалогическое взаимодействие на принципах культуры толерантности и аутентичности.

Для решения деловых вопросов по телефону нами отбирались ситуации,

в которых наиболее востребуются способности будущего специалиста к диалогичному общению, например: «Регулирование вопросов отпуска и заработной платы», «Приём на работу высококвалифицированного специ-

алиста», «Обсуждение социальных льгот», «Выполнение срочного произ-

водственного задания» и др. Студенты также пишут различные типы пи-

сем с использованием приёмов личного обращения к адресату, демонстра-

цией понимания, учётом обстоятельств адресата. Важным этапом по за-

вершению методики проигрывания процесса решения деловых задач на основе развитых диалогичных умений стала коллективная рефлексия с

130

фиксацией выводов на ценности диалогового процесса и эффективности результата. Особые возможности для осмысления студентами социально-

личностной компетенции как средства построения культуросообразной среды профессиональной деятельности имел перевод деловых перегово-

ров, переписка с целью подтверждения достигнутых договоренностей или изменение условий. На заключительном этапе студенты оформляли кон-

тракт. Оказание студенту педагогической помощи и поддержки в его соци-

альной идентификации с будущей профессией имеет большое значение для овладения студентами методами и средствами диалогичного решения экономических задач и построения развивающей профессиональной среды.

В процессе реализации проекта «Управленческие умения» каждый студент излагал своё согласие или несогласие с представленной точкой зрения и пытался объяснить, что же заставило их сделать такой вывод. Мы сталки-

вались с широким диапазоном эмоций: от возмущения со стороны одно-

курсников до смеха над непониманием реакции. При этом происходила интенсивная мыслительная деятельность по анализу качеств профессиона-

ла, самоанализу, рефлексии своих личных черт характера в сравнении с идеальными. Особенно результативными моментами в изучении экономи-

ческих тем считаются тексты о пирамиде качеств руководителя, соединя-

ющие в себе элементы проблемы специальных менеджерских умений и материал, касающийся лидерских способностей и деятельности руководи-

теля. Студентами изучается дополнительный материал о поощрении под-

чинённых, планировании решения проблем, разъяснении целей и указании их значимости, обеспечении обратной связи, создании необходимых усло-

вий, социальных и персональных ценностях. Студенты, анализируют по-

131

лученную информацию, соотнося её со своими собственными представле-

ниями по данной проблематике.

При подборе ситуаций мы исходили из того, что становление специали-

ста заключается не только в формировании его профессиональных качеств,

но в развитии нравственности, духовности, ценностных ориентаций, кото-

рые являются основой личности любого человека. В связи с этим мы при-

давали большое значение включению нравственно развивающих ситуаций и дискуссий, которые позволяли вызывать эмоциональное отношение сту-

дентов к общечеловеческим ценностям.

Примерами дискуссионных тем могут быть следующие: «Вы поощряете отдельных представителей в коллективе»; «Вы информируете некоторых подчинённых об усиленном контроле за их действиями»; «Вы объясняете коллективу причину увольнения ведущего специалиста», «Вы беседуете с представителями других компаний по привлечению их на работу» и т.д.

Организация указанных форм работы послужила развитию способности к осуществлению свободного и ответственного выбора, включая сложные ситуации, предполагающие несколько вариантов решений.

Эффективной педагогической формой при реализации третьего условия гипотезы нами считается проведение заседаний и активная целенаправлен-

ная работа дебат-клуба, что позволяет наполнить новыми ценностями и возможностями опыта ценностно-рефлексивного взаимодействия студен-

тов как важного условия развития социально-личностной компетенции студентов. Целями программы «Дебаты» являются: воспринимать собе-

седника позитивно, развивать мотивацию к партнёрскому общению, взаи-

модействовать с собеседниками, умение работать в команде, терпимость и уважение к различным взглядам, разбираться в актуальных проблемах экономической современности, способствовать становлению демократиче-

132

ского общества и развитию навыков жизнедеятельности, критически мыс-

лить и логически выстраивать свои мысли при решении экономических вопросов, убеждать других, общаться со сверстниками из других стран.

Примерами овладения студентами методами и средствами диалогичного решения экономических задач и построения развивающей профессиональ-

ной среды стали отзывы студентов с мест прохождения производственной практики, которые отражают значимость социально-личностной компе-

тенции и развитую способность к профессиональной самореализации, са-

моактуализации, саморазвитию. В настоящем исследовании нас прежде всего интересовала динамика развития социально-личностной компетен-

ции студентов. Полученные результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 – Динамика развития социально-личностной компетенции на констатирующем и преобразующем этапах

Повторный массовый опрос студентов и преподавателей позволил провести сравнительный анализ результатов, полученных на начальном и итоговом этапах, и выявить позитивную динамику развития социаль- но-личностной компетенции студентов в педагогическом процессе экономического вуза (таблица 5).

133

Таблица 5 – Динамика развития социально-личностной компетенции

студентов экономического вуза

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Целенаправленная работа по развитию социально-личностной компе-

тенции студентов экономического вуза показала ярко выраженный пози-

134

тивный результат. Это указывает на объективность концептуального виде-

ния исследуемой проблемы и адекватной разработанной практикоориенти-

рованной психолого-педагогической модели развития социально-

личностной компетенции студентов экономического вуза.

2. Наиболее существенные изменения наблюдаются по первому крите-

рию, когда студенты демонстрируют более осмысленное и глубокое пони-

мание сущности и роли социально-личностной компетенции в личностно-

профессиональном становлении будущего экономиста.

3. Обучение на основе «живого» знания способствовало развитию моти-

вационной направленности личности студента на учебу, формированию его эмоционально-ценностного отношения к социально-личностной ком-

петенции, желанию осуществлять процесс профессиональной подготовки на основе современных профессионально-образовательных ценностей.

4. Вместе с тем позитивная динамика результатов по третьему крите-

рию, которая наблюдается у студентов экспериментальной группы, не столь ярко выражена по сравнению с результатами по предыдущим крите-

риям, что объясняется инерцией традиционных стереотипов в организации учебной деятельности преподавателями, которым, в отличие от студентов,

гораздо сложнее расставаться с репродуктивными формами обучения.

Таким образом, дальнейший процесс оптимизации качества подготовки будущих экономистов-профессионалов возможен там, где востребован компетентный преподаватель, отличающийся творческой профессиональ-

ной индивидуальностью, умеющий работать на уровне современных про-

фессинально-образовательных ценностей.

135

На начальном этапе было выявлено, что для большинства студентов и преподавателей характерным является низкий уровень сформированности социально-личностной компетенции. Свидетельством этого являются при-

ближенные варианты ответов о сущности данного феномена, поверхност-

ные представления о структурных компонентах этого сложного интегра-

тивного свойства личности, непонимание её роли в личностно-

профессиональном становлении будущего экономиста. Нами было зафик-

сировано, что незнание студентами сущности социально-личностной ком-

петенции и роли её базовых компонентов оказывало негативное влияние на мотивационную направленность личности, эмоционально-ценностное отношение к таким качествам личности, как готовность к диалогическому сотрудничеству, способность к эмпатии, социальной идентификации, са-

мообразованию и саморазвитию. Низкий уровень мотивационной направ-

ленности студентов на педагогический процесс, издержки в организации диалогического взаимодействия в системах «преподаватель – студент», «преподаватель – группа», «студент – студент», недооценка преподавате-

лями и студентами роли толерантности, аутентичности, рефлексии, готов-

ности к самообразованию и саморазвитию блокируют процесс развития социально-личностной компетенции студентов экономического вуза. Раз-

работанные нами критерии оценивания эффективности процесса развития социально-личностной компетенции студентов позволили сделать перенос акцента с функционально-операционального аспекта исследуемого нами процесса на психолого-педагогический. Такой подход позволил глубже от-

следить динамику качественных изменений студентов на начальном (ана-

136

литическом), промежуточном (эмоционально-оценочном) и конечном

(проектно-деятельностном) этапах практикоориентированной модели.

Выявленные механизмы развития социально-личностной компетенции позволили активизировать самостоятельную работу студентов в добыва-

нии и обработке современной информации для осознания особой роли то-

лерантности, аутентичности и социальной идентичности в развитии иссле-

дуемого феномена. У преподавателей и студентов было сформировано со-

временное ценностное отношение к социально-личностной компетенции и её базовым компонентам в их личностно-профессиональном становлении на основе создания рефлексивной среды, способствующей интенсивному вовлечению студента и преподавателя в ролевое взаимодействие, основан-

ное на творческом поиске оптимальных решений различных проблем. Ор-

ганизацию педагогического процесса следует ориентировать на развитие корпоративных партнёрских диалогичных взаимоотношений с помощью активных педагогических форм, таких как этапный тренинг, рефлексивный опрос, публичные монологи, этюды, сообщения, коллажи, мини-рефераты,

метод проектов, беседы, деловая игра, публичная защита рефератов, орга-

низация свободной демократичной групповой дискуссии, «круглый стол»,

переговоры, изучение специализированных текстов. Разработанный ком-

плекс разнообразных методов диагностики (опрос, анкетирование, тести-

рование, педагогическое наблюдение, экспертная оценка) свидетельство-

вал об изменении уровня сформированности социально-личностной ком-

петенции у студентов, поскольку позволил обнаружить результаты воздей-

ствия комплекса условий на эффективность становления социально-

личностной компетенции будущих специалистов.

137

Заключение

Проблемы развития высшего образования в контексте компетентностного подхода стали в ряд приоритетных. Переход высшего образования в 2010 г. на новые государственные образовательные стандарты диктует необходимость переосмысления взгляда на процесс подготовки специалистов высшего звена через замену целей на ценности, знаний на компетенции. В связи с этим акту-

альность проведённого нами исследования не вызывает сомнений.

Проведённый анализ философской, культурологической и психолого-

педагогической литературы по проблеме развития у студентов экономиче-

ского вуза социально-личностной компетенции указывает на непреходя-

щую ценность данного феномена в становлении современного компетент-

ного профессионала высшего звена. Вместе с тем теоретический анализ данной проблемы, а также наш собственный опыт работы в качестве пре-

подавателя экономического вуза позволяют сделать вывод о том, что весь творческий процесс, начиная от материализации идей, лежащих в основе развития социально-личностной компетенции, до их творческой реализа-

ции сопряжён с целым рядом противоречий. Главным из них является про-

тиворечие между необходимостью усиления практикоориентированного взгляда на высшее образование, формирования у будущих специалистов высшего звена сознания гуманитарного типа и возможностями традицион-

ного образовательного процесса, направленного на их реализацию.

Анализ методологических подходов, лежащих в основе развития соци-

ально-личностной компетенции, доказывает парадигмальный характер проведенного исследования.

Представленная методологическая база развития социально-личностной компетенции обусловливала необходимость переосмысления традицион-

ного педагогического опыта подготовки будущих компетентных профес-

138

сионалов на основе современных профессионально-образовательных цен-

ностей. При раскрытии сущностной характеристики социально-

личностной компетенции студентов экономического вуза становится по-

нятной необходимость обращения к таким структурным компонентам это-

го сложного феномена, как толерантность, аутентичность, социальная идентичность, способность к рефлексии, самостоятельному и ответствен-

ному выбору, готовность к самообразованию и саморазвитию. Именно ре-

флексия способствует «взращиванию» живых знаний, без которых процесс развития социально-личностной компетенции студентов, по существу,

блокируется. Наличие аутентичности как неотъемлемого компонента со-

циально-личностной компетенции предполагает открытость человека,

полноту ответственности за свои действия, способность обнаружить свои ранее не задействованные резервы, возможность действовать с опорой на собственную идентичность, вести себя так, как подсказывают собственные совесть, долг и разум.

Запуск вышеуказанных психологических механизмов требует творче-

ского поиска новых педагогических условий, которые способствуют успешному развитию базовых компонентов социально-личностной компе-

тенции студента и являются показателями качества подготовки современ-

ного профессионала. Раскрывая сущность социально-личностной компе-

тенции, её роль в личностно-профессиональном становлении студентов,

мы тем самым открыли перспективы разработки педагогических факторов,

условий, предпосылок, а также тех специфических закономерностей и принципов, которые определяют выбор конкретных направлений, форм и методов педагогической работы, направленной на оптимизацию процесса становления студента как будущего компетентного профессионала-

«творянина». Разработанная нами практикоориентированная модель разви-

тия социально-личностной компетенции студентов экономического вуза в

139