+ Проблемы криминологии. Курс лекций

261

– «Интернет как фактор (экономической, насильственной, сексуальной, в сфере общественной нравственности, несовершеннолетних и др.

–на выбор) преступности»;

–«СМИ как фактор массовизации преступлений» и др.

Рассуждая таким образом, вы останавливаетесь на одной из проблем избранной для исследования темы: проблеме виктимогенности и формулируете конкретизированную тему научного исследования: «Виктимологический аспект предупредительного воздействия на преступность в сфере массовой информации».

2. Цель исследования.

Определяя цель своего исследования, молодой правовед нередко начинает формулировать ее со слов «изучить, разработать, провести всесторонний анализ» и т. д. Но в этих определениях дается вовсе не цель, а указывается характер процесса продвижения к цели, точнее задачи, которые предстоит решить на пути к достижению цели.

Как известно, цель – это предполагаемый результат. Следовательно, в моем исследовании в качестве основной цели можно определить комплексную разработку научных основ виктимологического аспекта предупредительного воздействия на преступность в сфере массовой информации.

3. Задачи исследования.

Определение (постановка) задач исходит из цели. Образно говоря, цель дробится на «части» – подцели, которые и называются задачами. То есть задачи – это ближайшие цели, достижение которых и приближает исследователя к главной цели.

В качестве первой задачи определяется наиболее близкая по возможности ее достижения подцель. Второй задачей ставится достижение последующей подцели и так далее.

Например, исходя из сформулированной выше цели условного исследования, можно определить следующие его основные задачи:

262

–анализ теоретических изысканий в криминологической науке относительно проблемы исследования и, прежде всего, значения и использования СМИ в виктимологическом аспекте профилактики, а также анализ практики их применения;

–изучение такого свойства СМИ, как их виктимогенность;

–исследование характера массово-информационного воздействия на жертву, ее окружение, неопределенный круг лиц;

–систематизация знаний о явлениях, процессах, определяемых в качестве виктимологического объекта профилактики преступлений, осуществляемой в сфере массовой информации, и др

В качестве первой задачи определяется наиболее близкая по возможности ее достижения подцель. Второй задачей ставится достижение последующей подцели и так далее.

Задачи можно группировать. В этом случае: а) относительно мелкие группы (в последующем, при написании текста они могут послужить основой для формирования параграфов); б) относительно крупные группы (в будущем – главы рукописи).

4. Объект и предмет (конкретного) исследования.

В объект выражены как бы «внешние очертания» проблемы. В нашем случае под ними нужно понимать феномен СМИ как посредник в отношениях жертвы и преступника, а именно: СМИ – с одной стороны, как фактор, продуцирующий виктимизацию, а с другой – как фактор, оптимизирующий девиктимизацию.

Предмет исследования есть ни что иное, как содержание объекта, его «внутренний мир», внутренние взаимосвязи и внешние связи или закономерности. Прежде всего, это такого рода закономерности, которые продуцируют свойство виктимологической проблемности массово-информационного воздействия.

В моделируемом алгоритме программирования условного научного исследования его предмет составят: причинно-следственные связи между

263

наблюдаемыми в сфере массовой информации явлениями, процессами и виктимным поведением, виктимностью жертвы, виктимогенностью самих СМИ;

сущность и особенности закономерностей, которые проявляются в различных ситуациях, придавая им виктимогенный характер; закономерности взаимодействия системы профилактики и системы массовой информации и т. д.

5. Источники информации.

В качестве таковых, на усмотрение исследователя, могут быть опреде-

лены:

1)нормативно-правовые акты;

2)уголовные дела, иные документы;

3)публикации в периодических изданиях (журналах, газетах, в том числе интернет-СМИ;)

4)люди-носители соответствующей информации (сотрудники правоохранительных органов, журналисты, потребители продукции СМИ и др.).

При этом важно определить такой объем предполагаемой информации, который бы обеспечивал ее репрезентативность, т. е. отражал свойства всей объективно существующей массовой информации в исследуемой сфере.

5. Методы и средства сбора информации.

Здесь следует определить конкретные методы предстоящего сбора и обработки информации. Очевидно, что исследователю не обойтись, в частности, без документального метода и непременно контент-анализа (изучения текстов).

Могут быть использованы и другие методы научного исследования: наблюдения, экспертных оценок и др.

6. Обработка информации.

В настоящем разделе программы необходимо указать вид этой операции: а) ручная обработка анкет, б) машинный способ обработки (какой именно, на какой ЭВМ).

264

В обработку входит синтезирование сведений, отраженных в анкетах. Все эти сведения, то есть ответы суммируются, как было показано выше, выражаются в абсолютных цифрах и процентных соотношениях.

7. Описание и объяснение информации.

В данном разделе определяется структура аналитической справки, которую следует составить по итогам исследования. В ней должны быть отражены:

а) описание обобщенных данных, их характеристика, сравнительные оценки;

б) объяснение этих данных, то есть изложение выводов исследователя, обусловленных поисками ответа на те вопросы, которые возникли у исследователя, при описании (оценке) данных;

в) выводы, предложения.

Описание и объяснение данных, полученных в результате проведенного исследования – процесс чрезвычайно сложный и ответственный. Именно на этом этапе своих изысканий раскрывается весь букет методологических дарований исследователя. По сути, речь идет об аналитической работе, результат которой обычно так и называется: «Аналитическая справка» или «Аналитический отчет».

8. Форма реализации полученных данных.

В этом, заключительном разделе программы указывается предполагаемая форма реализации данных, например: научная статья, научный доклад, курсовая работа, дипломная работа, наконец, диссертация.

При этом для исследователя как автора подготовленного текста не лишним будет знать свои права на рукопись.

Вопрос 3-й. Аналитическая работа исследователя

Многолетние мои наблюдения показывают: несмотря на то, что при изучении каждой научной дисциплины студенты обращаются к учению о методах научного познания применительно к данной научной дисциплине

265

(например, криминологии), потребность в этих знания остается у многих студентов. Хотя каждый из них изучал философию как универсальную систему общенаучных положений и принципов познания.

Но когда предлагаешь студенту рассмотреть какую-либо проблему, ка- кое-то явление с позиции структурного, комплексного, факторного, системного, иного подхода, нередко в ответ ловишь на себе в лучшем случае удивленный взгляд, в худшем – укоризненный: зачем же, дескать, профессор, ставишь в такое неловкое положение? Мы таких книг не читали. Нам бы по окончании вуза быстрее освоить практику, научиться документы составлять и т. п., так что не до высшей материи. Это – удел ученых (мысль которых, можно добавить, витает в облаках), а мы ориентируемся работать «на земле».

Таким образом, иной студент, хотя и мыслит себя дипломированным специалистом в юриспруденции, но, сам того не ведая, выходит из стен высшей школы недостаточно образованным, «замкнутым» на разрешение исключительно «земных» проблем, можно сказать ремесленником, хотя во многом и начитанным. «Дипломированный» и «образованный» все-таки не однозначные категории. «Дипломированный» означает «имеющий свидетельство об окончании учебного заведения»; «образованный» – «имеющий знания, полученные в процессе образования (т. е. обучения, просвещения)».

Позже студент, упрощенно оценивающий свое место в профессиональном мире, разумеется, поймет, что знания в жизни, в том числе в гуманитарной профессии, никогда не бывают лишними. Но вернуться к изучению того, чем пренебрег раньше, получится не у каждого, несмотря на его желание. Ситуация уже не та. Нужно зарабатывать на хлеб, на имидж, подчиняться новым нормам, требованиям, «крутиться на службе», где нужны работники, но не учащиеся. И нужно еще семейную жизнь обеспечивать.

А тот, кто все-таки «прорывается» через тернии практики к звездам науки, как правило, оказывается обреченным на «временной голод».

Поэтому над своим образованием будущему правоведу нужно работать своевременно...

266

Итак, исследователь (не имеет значения, кто он: студент или профессор) непременно должен быть аналитиком. Какими же профессиональными качествами должен обладать аналитик?

В нашем контексте – это человек, который умеет хорошо анализировать, аналитически мыслить, т. е. владеет методом анализа. Соответственно и анализ следует понимать не только как метод исследования путем дробления целого на части и изучения каждой его составной части, но и как всестороннее рассмотрение определенного явления с итоговыми, обобщёнными выводами и вытекающими из них умозаключениями.

Всестороннее рассмотрение явления в частности означает обнаружение, оценку характера и состояния внутренних и внешних элементов явления и их логических связях. При этом надо иметь в виду, что изучаемое правовое явление находится в сложной зависимости со многими другими социальными и природными явлениями. Например, современный исследователь преступности вынужден во многом извлекать информацию об этом явлении из других смежных, а порой и отдаленных областей социальной действительности: экономики, политики, управления, информатики и т. д. И в данной ситуации криминолог никак не может обойтись без соответствующих знаний. Часть их он приобретает, часть «арендует» путем обращения к помощи специалистов.

Например, сущность проблемы преступности несовершеннолетних заключается в установлении ее причинно-следственных связей. Эти связи возникают, развиваются, изменяются в разных сферах: семейной, образовательной, досуговой, правоохранительной и др. При этом все эти сферы тесно взаимосвязаны. Поэтому в оценке причин преступности несовершеннолетних исследователь должен ориентироваться не на отдельно взятые факторы, например, в семейной сфере, а на объективно существующую иерархию различных организованных взаимодействующих социальных систем. В этой криминогенной иерархии вполне допустимо предположение верховенства

269

ваются как причинно-следственные, или детерминантные (например, преступность и наркотизм, порнобизнес). Внешние связи исследуемого объекта подтверждают аксиоматичное положение о том, что данный объект, как любой другой, выступает в качестве сложного элемента более крупной системы, или определенной общности, общества в целом.

Через «призму» принципа динамичности «рассматривается» динамка, или подвижное состояние объекта (преступности), его структурных частей.

Исходя из названных, более общих подходов к анализу (в данном случае как всестороннему рассмотрению) объекта исследования, может ориентироваться на иные подходы. Можно предложить три таких известных подхода, наиболее активно применяемые в криминологических исследованиях:

факторный, системный и комплексный.

1. Факторный подход.

Фактор (в переводе с лат. faktor – делающий, производящий) – это «движущая сила» какого-либо процесса или необходимое для него условие. Например, известная социологическая теория факторов рассматривает историческое развитие как результат взаимодействия различных – духовных, географических, политических и иных – факторов.

Например, выявляются и изучаются (бинарные) связи преступности и состояния опьянения, преступности и безработицы или отсутствия постоянного дохода, преступностью и низкой правовой культурой и т.д. Выявление таких связей в реальных условия криминальной ситуации позволяет получать определённую картину (криминологическую характеристику) детерминации региональной преступности.

Факторный подход особенно востребован в эмпирических исследованиях, когда важно выяснить, что именно в первую (вторую и т. д.) очередь на конкретной территории (в микрорайоне) послужило росту в целом преступности несовершеннолетних или одного из ее видов – насильственной, корыстной, корыстно-насильственной. Возможно, это будет «связано» в какой-

270

то мере с воздействием средств массовой информации, порноиндустрии, наркобизнеса, игрового бизнеса, дискотек и т. д.

Любая из названных факторных связей преступности несовершеннолетних может быть исследована применительно к конкретным условиям. Но оценка криминогенности, например, массово-информационного фактора должна осуществляться с учетом криминологической оценки ряда других, связанных с ним факторов, в частности: ответственным – безответственным поведением к восприятию несовершеннолетним криминогенной (допустим, пропагандирующей насилие) информации со стороны родителей, педагогов, журналистов, представителей государственных, негосударственных органов, так или иначе прикосновенных к воспитательно-профилактической работе с несовершеннолетними и обеспечению их информационной безопасности

2. Системный подход

Часто приходится слышать и читать: «структурный подход (метод)», «функциональный подход (метод)», «структурно-функциональный подход (метод)», «системный подход (метод)» исследования. Но в любом случае речь идет о системном подходе, только в каждом конкретном случае акцент делается на определенном элементе, свойстве системы: её структуре, функциях, и структуре, и функциях.

Например, преступность как социальную систему можно рассматривать в двух разных состояниях. Разные они в том значении, что взаимодополняют характеристику одной и той же системы. Структура сама по себе интереса на представляет. Без учёта функциональности её подсистем (видов преступности) они воспринимаются всего лишь как части расчленённого целого.

Например, Н.С. Стаховская, представляя теоретическую модель системного анализа, пишет: «Для анализа простых систем эффективен функциональный подход, т.е. непосредственное описание в терминах функций, в то же время как для анализа поведения сложных систем эффективно опосре-