С. Т. ПОСОХОВА, В. М. СОРОКИН, Л. В. ТХОРЖЕВСКАЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮУЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В МАССОВЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

3.Объем и содержание психодиагностического исследования……………………………………………….. 10

4.Обязанности руководителя практики, психологовметодистов, студентов-практикантов…………………….. 11

8.Литература………………………………………………….. 21

9.Перечень

приложений………………………………………………… 23

10.Приложение 1. Образец титульного листа отчета по практике…………………………………………………….. 24

11.Приложение 2. Информационная психодиагностическая карточка ……………………………………………………. 25

12.Приложение 3. Пример заполнения информационной психодиагностической карточки………………………….. 26

17.Приложение 8. Типичные погрешности написания

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-производственная практика по проблемам общей психологической диагностики проводится в соответствии с учебным планом на дневном и заочном отделениях в 7 семестре.

Практика по проблемам специальной психодиагностики проводиться для студентов дневного отделения и заочного отделения в 9 семестре. Студенты, обучающиеся на базе высшего образования, проходят учебнопроизводственную практику в 3 и 4 семестрах. Продолжительность практики при всех формах обучения (очной, заочной) 4 недели.

Учебно-производственная практика по общей и специальной психодиагностике в массовых и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях – обязательный этап обучения студентов по специальности «Специальная психология». Практика представляет собой логическое продолжение усвоения психологических знаний и формирования научной позиции, основа которых заложена в теоретических курсах. В ходе практической деятельности студенты синтезируют знания, полученные при изучении таких дисциплин, как «Психология человека», «Психология развития», «Специальная психология», «Возрастная психология», «Этика психолога», «Общая психодиагностика», «Социальная психология» и т.п. В ходе учебно-производственной практики формируется и развивается психодиагностическое мышление будущего специального психолога профессионала.

Содержание практики определяется функциями психолога-диагноста в структуре его реальной практической деятельности в образовательных учреждениях различных типов. Она ориентирована на формирование практических навыков, необходимых для базовых видов деятельности психолога, среди которых:

•Научно-методическая работа – Психолог владеет современными теоретическими знаниями в области психологии человека, психологии личности, психологии развития, общими теоретикометодологическими и методическими принципами психологического и психодиагностического исследования. Психолог ведет постоянную методическую работу по определению диагностических возможностей средств психодиагностики, систематизирует и классифицирует их.

•Психологическая диагностика - Психолог организует и проводит психодиагностические исследования в соответствии с поставленными целями и задачами, анализирует и интерпретирует полученный эмпирический материал, составляет психологическое заключение.

•Прогнозирование - Полученные в психодиагностическом обследовании данные используются для прогнозирования перспектив

индивидуального развития и возможных отклонений от его нормального хода.

•Психодиагностическое консультирование – Психолог оказывает помощь путем расширения возможностей самореализации и адаптации личности. Полученные в психодиагностическом исследовании данные доводятся до сведения самого обследуемого и (или) лиц, заинтересованных в них (родителей, учителей, воспитателей, других специалистов) с целью определения наиболее оптимальных психологических условий для развития и становления индивидуальности, обеспечения психологического комфорта, а также минимизации проблемных зон, ослабления эмоционального напряжения, внутриличностных и межличностных конфликтов. При этом необходимо неукоснительное соблюдение этических норм.

•Просвещение - Полученные в диагностическом исследовании данные могут быть использованы для консультационной работы с широкими слоями населения, специалистами смежных областей, с лицами, участвующими в воспитательном и образовательном процессе, с целью формирования и совершенствования психологической культуры.

•Психодиагностическая экспертиза - Психолог участвует в организации и проведении психодиагностических исследований, предполагающих определение эффективности формирующих, развивающих, коррекционных программ, диагностических методик и «психофизиологической цены» их успеха, а также выявление индивидуальных ограничений использования представленных на психодиагностическую экспертизу разработок.

Освоение всех указанных направлений практической и научнометодической работы обеспечивает постановку теоретически обоснованного объективного психологического диагноза как развернутого описания актуальных и потенциальных возможностей человека в конкретных условиях жизнедеятельности и развития.

1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Основные цели практики:

•Формирование практических навыков самостоятельной организации психодиагностического исследования.

•Формирование практических навыков самостоятельного проведения психодиагностического исследования.

•Формирование практических навыков первичной статистической обработки результатов психодиагностического исследования.

•Формирование практических навыков интерпретации результатов исследования.

•Формирование практических навыков составления заключения по результатам психодиагностического исследования.

Каждая цель достигается решением ряда конкретных задач, направленных на получение достоверных результатов обследования.

Цель «Формирование практических навыков самостоятельной организации психодиагностического исследования» обеспечивается решением таких задач, как

•выбор цели, задач, предмета и объекта исследования;

•установление должных профессиональных отношений с участниками практической работы (психологом, методистом, преподавателями, администрацией, родителями);

•подбор психодиагностического инструментария: выбор методов и соответствующих методик, отвечающих цели и предмету диагностики и имеющих соответствующую валидность, надежность;

•организация психодиагностического пространства, выбор психодиагностического времени в соответствии с целями, задачами исследования, а также личностными особенностями обследуемых;

•подготовка диагностического инструментария в соответствии с требованиями сертификации методик;

•оформление информационных карточек по выбранным психодиагностическим средствам.

Цель «Формирование практических навыков самостоятельного проведения психодиагностического исследования» достигается решением следующих задач:

•проведение индивидуального или группового обследования;

•практическое освоение навыков проведения психодиагностической беседы;

•практическое освоение навыков психодиагностического наблюдения;

•установление первичного контакта и обеспечение эмоционального комфорта обследуемого в процессе совместной работы;

•усвоение различных способов фиксации результатов наблюдения, беседы, тестирования.

Цель «Формирование практических навыков первичной

статистической обработки результатов психодиагностического исследования» предполагает решение следующих задач:

•количественный анализ результатов;

•получение навыков первичного обобщения результатов (оформление результатов в виде сводных и интегральных таблиц);

•приведение «сырых» баллов к шкальным и нормативным;

•первичную статистическую обработку (вычисление среднегрупповых значений и среднеквадратичных отклонений);

•качественный анализ результатов.

Цель «Формирование практических навыков по интерпретации результатов исследования» достигается решением следующих задач:

•раскрытие психологического содержания полученных эмпирических результатов;

•сопоставление полученных результатов с имеющимися в литературе;

•поиски факторов, объясняющих полученные результаты, их соответствие или несоответствие с установленными ранее результатами и закономерностями;

•написание заключения по итогам группового диагностического исследования;

•написание заключений по итогам индивидуального диагностического исследования для группы «риска» (с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития);

•написание выводов;

•написание рекомендаций.

Цель «Формирование навыков составления заключения по результатам психодиагностического исследования» предполагает решение следующих задач:

•определение адекватности выбранных методических средств цели исследования, возрастным и индивидуальным психологическим особенностям обследуемого;

•целостное описание полученных психодиагностических результатов;

•сопоставление полученных результатов с целями исследования;

•составление рекомендаций по решению выявленных проблем;

•определение «адресата» заключения и рекомендаций;

•соблюдение этических норм психодиагностики.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ПРАКТИКИ

Учебно-производственная практика по комплексной психологической диагностике в массовых и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях проводится в четыре этапа, определяющих алгоритм взаимодействия студентов-практикантов со всеми ее участниками. Основными считаются следующие этапы:

•организационный;

•подготовительный;

•психодиагностический;

•заключительный.

1. Организационный этап

Особенности организационного этапа определяются установочной конференцией. Установочная конференция проводится ответственным руководителем практики с участием преподавателей кафедры. На конференции определяются:

•цели и задачи практики;

•базовые учреждения;

•сроки практики;

•объем психодиагностического исследования;

•требования к оформлению отчетов;

•сроки представления отчетного материала.

Студенты распределяются по базовым учреждениям и знакомятся с психологами-руководителями, курирующими эти учреждения.

Установочная конференция проводится в первый день практики с обязательным присутствием всех студентов.

2. Подготовительный этап

В течение первой недели студенты разрабатывают программу конкретного исследования, подбирают методический материал для психодиагностической работы, уточняют инструкции и процедуру обследования. На данном этапе студенты знакомятся с базовым учреждением, требованиями к его посещению и диагностике детей. Студенты знакомятся с обследуемыми детьми и комплектуют группы.

Подобранные методики, стимульный материал и инструкции обязательно проверяются и уточняются психологом-методистом базового учреждения. К психодиагностическому обследованию студенты допускаются только после разрешения психолога-методиста.

3. Психодиагностический этап

На данном этапе предполагается проведение психодиагностического обследования в том объеме, который определяется целями и задачами практики, указанными на установочной конференции, а также психологомметодистом. В ходе обследования возможна корректировка процедуры и методик обследования.

4. Заключительный этап

Заключительный этап предполагает:

•обработку полученного экспериментального материала с использованием необходимых статистических процедур (вычисление среднегрупповых значений, стандартных отклонений по каждому из полученных показателей);

•составление сводных и интегральных таблиц для количественного и качественного анализа;

•подготовку компьютерной версии сводных таблиц;

•интерпретацию полученного в исследовании материала;

•написание заключения по результатам двух индивидуальных психодиагностических обследований;

•подготовку выводов и рекомендаций;

•оформление общего отчета по практике.

Руководство учебно-производственной практикой в массовых образовательных учреждениях осуществляется ведущими специалистами кафедры психологии развития личности, а также психологами и психологами-методистами базовых учреждений. Практика проводится в

тех дошкольных и школьных учреждениях, в которых обучаются дети с нормальным психическим развитием.

Практика по специальной психодиагностике проводится преподавателями кафедры специальной психологии в специальных

учреждениях для детей дошкольного и школьного возрастов с проблемами в развитии. Прохождение практики возможно также в массовых образовательных учреждениях, имеющих специальные коррекционных группы и классы, либо детей с особыми нуждами, интегрированными в учреждения массового типа.

Базовым учреждением становится прежде всего то, которое:

•способно обеспечить оптимальные условия для практической работы студентов с детьми;

•имеет психолога-методиста с высшим психологическим образованием.

Распределение студентов по базовым учреждениям осуществляется с

учетом возможностей каждого учреждения.

3. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Темы практических исследований по комплексной психологической диагностике в массовых и специальных образовательных учреждениях определяются ответственным руководителем практики. В некоторых случаях тема разрабатывается психологом-методистом базового учреждения. Темы могут быть:

•методические – направлены на разработку, адаптацию и апробацию новых или модифицируемых психодиагностических средств;

•исследовательские – направлены на выявление разных особенностей психического развития детей, типологии личности, форм межличностного взаимодействия и т.п.

Независимо от выбранной конкретной темы ее реализация в практической работе осуществляется с позиций комплексного подхода, обеспечивающего целостное видение психодиагностической проблемы, выявление разных аспектов проявления изучаемого феномена и взаимосвязи между ними. Комплексный подход позволяет точно обосновать и сформулировать психодиагностическую гипотезу, объяснить компенсаторные соотношения между психическими проявлениями, сделать объективные выводы и дать необходимые адресные рекомендации (для группы обследованных, для отдельных ее членов).

Комплексный подход предполагает обязательную диагностику

нескольких (не менее трех) психических образований и использование для этого необходимого и достаточного количества методик. Например,

входе практики могут диагностироваться особенности интеллекта, эмоций,

исамосознания, или особенности памяти, внимания и темперамента и т.п.

Любой составленный для целей учебно-производственной практики

психодиагностический комплекс должен включать:

•психодиагностическую беседу (с приложением в отчете перечня вопросов);

•наблюдение (с приложением карты наблюдения и не менее двух протоколов индивидуальных наблюдений);

•психодиагностические методики;

•дневник психолога (прикладывается в виде приложения).

В качестве объекта исследования для одного студента-практиканта предлагается одна учебная единица – класс или группа. Для комплексной психологической диагностики в массовых образовательных учреждениях выборка должна быть в среднем не менее 20 человек. Для комплексной

психологической диагностики в специализированных (коррекционных) образовательных учреждениях – не менее 10 человек. Изменение объема исследования обязательно согласуется с руководителем практики и допускается только с его согласия.

4. ОБЯЗАННОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРАКТИК И СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ

Руководство учебно-производственной практикой осуществляется

•ответственным руководителем;

•психологом-куратором;

•психологом методистом базового учреждения.

Обязанности ответственного руководителя

Ответственный руководитель практики назначается деканом

института. Ответственный руководитель:

•отвечает за организацию практики в целом;

•контролирует ее проведение;

•определяет темы и направления практического исследования;

•подбирает базовые учреждения, отвечающие требованиям практики и имеющие в своем штате психологов-методистов с высшим психологическим образованием;

•разрешает конфликтные ситуации (в случае их возникновения);

•своевременно оформляет документацию по практике и предоставляет ее декану института.

Вслучае необходимости ответственный руководитель принимает решение об изменении сроков и места прохождения практики отдельными студентами в связи с их заявлениями и особыми ситуациями.

Обязанности психолога-куратора

Психолог-куратор назначается деканом или заведующим кафедрой из числа квалифицированных преподавателей института.

Психолог-куратор:

•несет ответственность за практику группы студентов в конкретных базовых учреждениях;

•регулярно посещает базовые учреждения;

•участвует в проведении всех этапов практики;

•оказывает методическую помощь студентам и психологамметодистам базовых учреждений;

•проверяет правильность организации практики базовым учреждением;

•помогает решать организационные вопросы и установить должные профессиональные отношения с администрацией, членами педагогического коллектива, родителями;